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摘要：文言文阅读教学，教学目的旨在让学生通过阅读文言文了解民族历史与文化精神，培养学生良好的审美情趣，全面提高学生的语文素养和道德修养。可见文言文阅读教学对于中学生的培养具有十分重要的意义。本文以中学课文《杨修之死》为例，就文言文阅读教学进行一番探索和尝试，以求利于具体的教学实践。
关键词：中学语文；文言文；阅读教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0055-03
凡是能入选中学语文教材的作品多是经编者精心挑选的不同时期的代表作家的代表作品，堪为文学作品的范本。语文教材里的文章可以说篇篇皆为精品，旨在让学生通过阅读了解民族历史与文化精神，培养学生良好的审美情趣，全面提高学生的语文素养和道德修养。现代文唱响的是时代的脉搏，文言文则是历史文明的解读者。“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”这句课程标准里的教学目标表述，证明着文言文阅读对于语文学习的重要意义。我们可以这样理解，文言文教学要求培养学生阅读、鉴赏能力，丰富情感体验和认知，传承民族文化，提高人文素养，进而联系生活实际，去粗取精，古为今用。
但在实际的教学中却存在着这样的情况，学生对文言文阅读普遍不感兴趣，阅读能力差，没有形成良好的阅读语感。教师在教学时过分重视文言字词句的翻译，只是把文言文阅读作为教学任务来完成，忽略了文言文作为“文”的审美价值导向。长期以来，文言文教学一直存在着高耗低效的可悲现象。
每当教学进程进入文言文单元，每当布置学生进行预习作业时，学生就会齐声大叫：“怎么又要上古文啦！老师，可不可以不要上古文啊？！”学生对文言文阅读简直产生了恐惧感，在面对课文时生出一股巨大的排斥抗拒心理，导致学生不愿去读，不能细读，这为教学带来了很大的困难。如何攻破学生对文言文的恐惧感，如何激发学生的学习积极性，这是寻求教学突破道路上的一处必须拿下的堡垒。
对于学习来说，兴趣是推动学生积极主动学习的直接内动力。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷，就钻得进去，学习就会出成效。要想让文言文教学真正焕发光彩，关键还是教师要在有限的教学时间中充分挖掘文言文的教学价值，唤起学生的探求欲望，真正让学生走进文言文的精神世界，领略其间的文笔之妙、风格之美，从而提高学生的学习兴趣，进而让学生愿读、爱读文言文。那么如何激发学生对文言文学习的兴趣呢？下面以罗贯中的《杨修之死》为例，谈谈本人在文言文阅读教学中的一次探索性的尝试。
那堂语文课，当时的学生是舞蹈和音乐专业的学生，大多数学生对文言文学习感到头疼，没有阅读课文的习惯。但这个班的学生个性活泼，而且全班有一个共同的爱好，喜欢动漫，爱看《名侦探柯南》。柯南是一名爱看推理书，崇拜福尔摩斯的高中生侦探，以其敏锐的观察力、缜密的逻辑推理和超强的智慧，善于侦破各类刑事案件，拨开迷雾，还公理于人间。这篇课文《杨修之死》中的主角杨修的死亡原因是本课需要着重分析的一处重点。如果把杨修之死当作一个案件，让学生来分析杨修被杀的原因（杀人凶手不用找了，是曹操），找出到底是课文中所描述的七件事里的哪一件事最终触发曹操痛下杀修之心的，这不就是一次破案的经历吗？抓住这一点，把课文与学生的爱好巧妙地联系在了一起，另辟蹊径，找到了一处教学的切入点。
一、教学设计与教学过程
1.事先布置预习作业，让学生通读课文，做好相关资料的准备。
2.分组讨論，代表发言，成员对号入座。全课采用扮演者回答提问，小组积分，擂台竞赛的方式进行。让学生根据自己的喜好及能力扮演《名侦探柯南》里的角色。角色分为：（1）标志性侦探：工藤新一、服部平次、黑羽快斗、白马探、工藤优作、江户川柯南。这些人物是主角，也是讨论中的主要发言人。发言时，必须独立回答且不能答错，答错小组扣分。（2）和叶、小兰、阿笠博士、少年侦探团里的成员。这些是小组里的第二发言人。可以分别接受主角的一次提示，如果答错，与主角一起扣分。（3）毛利小五郎和铃木园子。这些人物是配角。可答错或者选择不回答问题，不扣分。既然是角色扮演，在发言时，要求学生注意结合动漫人物的个性特征，比如：阿笠博士要会讲冷笑话，灰原哀在回答问题时要摆出最酷的模样，柯南讲话时要装可爱等。以此来激发起学生的表演欲、展示欲，让学生更能全情投入。
3.开场白，导入。（1）投影打出本次案件的题目：《名侦探柯南之——鸡肋杀人事件的真相》。（2）在《柯南》主题曲的背景烘托之下，教师的旁白插入：随着时代的发展，复杂的刑事案件与日递增。即使是在古老的年代，杀死一个人的理由往往并不是表面上看到的那么简单，身为推理专家的我们，不管什么案件，都相信：事情的真相永远只有一个。今天这起案件的被害人被杀于1800年前，这起事件的答案至今仍迷雾重重，一个忠心且聪颖的谋士被斩杀的真正原因是什么？今天将要解开此谜团的将是一群外表是孩子，头脑却极其智慧的名侦探们……教师一段激情昂扬的旁白营造出剧情气氛，调动起表演学生的情绪，好戏开场。
4.教学过程。帷幕拉开，各位名侦探引领各自的小组成员，纷纷登场。就课文里提到的七次事件，改建园门、分食酥饼、梦中杀人、吴质事件、计出邺城、代作答教、鸡肋事件，逐一分析，去伪存真，拨开迷雾，现出真相。教学流程：概括讲述事件—分析曹操的态度（妒忌、厌恶、大怒生杀修之心）—根据事件的本质分类（改、分、梦是生活小事，吴、计、代是宫廷权位的斗争）—最终导致杨修之死的原因是什么？得出结论：鸡肋事件是导火线，最终令曹操痛下杀手，杨修死矣。经过一番抽丝剥茧之后，学生完成了对课文情节的梳理与复述，对主要人物杨修及曹操的性格特点也自然了然于胸。教学任务的完成也就水到渠成了。
二、教学总结与反思
一堂好课的标准是，目标明确，重点突出，以生为本，体现沟通，启迪创造，讲究实效，多元评价。通过本次课的教学，我体会到学生的学习必须是在一种心理感到愉悦，思想自由、宽松，乐意参与，情绪高亢的状态下进行。这样的课堂教学才能顺利开展，教学成效才能事半功倍。结合学生的兴趣，让学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。学生积极参与、主动学习，整堂课的互动效果还是不错的。每个学生根据自己的能力选择答题的难易度，程度好的学生可以选择当主角，做主要发言人。程度稍差的学生则可以选择当配角，做补充性发言。课堂上人人对号入座，每个学生都有表现的机会。全场没有阳光照不到的黑暗角落，到处都洋溢着积极投入的欢乐因子，这是一堂愉悦的教学互动课。但，在教学实践中是没有十全十美的好课的，本次教学的不足与缺憾之处在于因为是教师设计问题，学生以侦探破案的方式去回答解决，所以问题的设计是关键，所设计的问题是为了引导学生完成课程标准所要求的内容，趣味性相对有限，导致学生发挥的空间也是有限的。
另外，把这些内容放在一堂课里完成，在时间上显得很局限。虽然提供了让每个学生都有参与的机会，但是部分学生的参与度还是比较低的。在课后反思时修改任务分配方式，让那些总结程度较差的学生做情景扮演，用表演来再现故事情节，然后让程度好的学生来负责对情节的解说和总结，这样则可以更好地提高学生的参与度。
一堂好课，是要使学生在课堂中学到知识，将所学知识及时地在实践中得到应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。文言文阅读教学要走进学生的情感世界，参与学生智慧生成的过程，真正做到古为今用。这就是我今后在教学实践中需着重努力的方向。
参考文献：
[1]蒲永科.加强情感阅读——提高中学语文自主阅读教学探析[J].科教文汇，2009，（04）.
[2]唐建霞.文言文教学转向的尝试与探索[J].新课程研究（基础教育），2010，（05）.
[3]李静.扬起兴趣之帆〓徜徉学习之海——提高中学文言文阅读教学效率之我见[J].学周刊，2011，（03）.
[4]高建亮.初中文言文阅读现状与对策探究[J].文学教育，2012，（04）.
关键词：中学语文；文言文；阅读教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0055-03
凡是能入选中学语文教材的作品多是经编者精心挑选的不同时期的代表作家的代表作品，堪为文学作品的范本。语文教材里的文章可以说篇篇皆为精品，旨在让学生通过阅读了解民族历史与文化精神，培养学生良好的审美情趣，全面提高学生的语文素养和道德修养。现代文唱响的是时代的脉搏，文言文则是历史文明的解读者。“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”这句课程标准里的教学目标表述，证明着文言文阅读对于语文学习的重要意义。我们可以这样理解，文言文教学要求培养学生阅读、鉴赏能力，丰富情感体验和认知，传承民族文化，提高人文素养，进而联系生活实际，去粗取精，古为今用。
但在实际的教学中却存在着这样的情况，学生对文言文阅读普遍不感兴趣，阅读能力差，没有形成良好的阅读语感。教师在教学时过分重视文言字词句的翻译，只是把文言文阅读作为教学任务来完成，忽略了文言文作为“文”的审美价值导向。长期以来，文言文教学一直存在着高耗低效的可悲现象。
每当教学进程进入文言文单元，每当布置学生进行预习作业时，学生就会齐声大叫：“怎么又要上古文啦！老师，可不可以不要上古文啊？！”学生对文言文阅读简直产生了恐惧感，在面对课文时生出一股巨大的排斥抗拒心理，导致学生不愿去读，不能细读，这为教学带来了很大的困难。如何攻破学生对文言文的恐惧感，如何激发学生的学习积极性，这是寻求教学突破道路上的一处必须拿下的堡垒。
对于学习来说，兴趣是推动学生积极主动学习的直接内动力。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷，就钻得进去，学习就会出成效。要想让文言文教学真正焕发光彩，关键还是教师要在有限的教学时间中充分挖掘文言文的教学价值，唤起学生的探求欲望，真正让学生走进文言文的精神世界，领略其间的文笔之妙、风格之美，从而提高学生的学习兴趣，进而让学生愿读、爱读文言文。那么如何激发学生对文言文学习的兴趣呢？下面以罗贯中的《杨修之死》为例，谈谈本人在文言文阅读教学中的一次探索性的尝试。
那堂语文课，当时的学生是舞蹈和音乐专业的学生，大多数学生对文言文学习感到头疼，没有阅读课文的习惯。但这个班的学生个性活泼，而且全班有一个共同的爱好，喜欢动漫，爱看《名侦探柯南》。柯南是一名爱看推理书，崇拜福尔摩斯的高中生侦探，以其敏锐的观察力、缜密的逻辑推理和超强的智慧，善于侦破各类刑事案件，拨开迷雾，还公理于人间。这篇课文《杨修之死》中的主角杨修的死亡原因是本课需要着重分析的一处重点。如果把杨修之死当作一个案件，让学生来分析杨修被杀的原因（杀人凶手不用找了，是曹操），找出到底是课文中所描述的七件事里的哪一件事最终触发曹操痛下杀修之心的，这不就是一次破案的经历吗？抓住这一点，把课文与学生的爱好巧妙地联系在了一起，另辟蹊径，找到了一处教学的切入点。
一、教学设计与教学过程
1.事先布置预习作业，让学生通读课文，做好相关资料的准备。
2.分组讨論，代表发言，成员对号入座。全课采用扮演者回答提问，小组积分，擂台竞赛的方式进行。让学生根据自己的喜好及能力扮演《名侦探柯南》里的角色。角色分为：（1）标志性侦探：工藤新一、服部平次、黑羽快斗、白马探、工藤优作、江户川柯南。这些人物是主角，也是讨论中的主要发言人。发言时，必须独立回答且不能答错，答错小组扣分。（2）和叶、小兰、阿笠博士、少年侦探团里的成员。这些是小组里的第二发言人。可以分别接受主角的一次提示，如果答错，与主角一起扣分。（3）毛利小五郎和铃木园子。这些人物是配角。可答错或者选择不回答问题，不扣分。既然是角色扮演，在发言时，要求学生注意结合动漫人物的个性特征，比如：阿笠博士要会讲冷笑话，灰原哀在回答问题时要摆出最酷的模样，柯南讲话时要装可爱等。以此来激发起学生的表演欲、展示欲，让学生更能全情投入。
3.开场白，导入。（1）投影打出本次案件的题目：《名侦探柯南之——鸡肋杀人事件的真相》。（2）在《柯南》主题曲的背景烘托之下，教师的旁白插入：随着时代的发展，复杂的刑事案件与日递增。即使是在古老的年代，杀死一个人的理由往往并不是表面上看到的那么简单，身为推理专家的我们，不管什么案件，都相信：事情的真相永远只有一个。今天这起案件的被害人被杀于1800年前，这起事件的答案至今仍迷雾重重，一个忠心且聪颖的谋士被斩杀的真正原因是什么？今天将要解开此谜团的将是一群外表是孩子，头脑却极其智慧的名侦探们……教师一段激情昂扬的旁白营造出剧情气氛，调动起表演学生的情绪，好戏开场。
4.教学过程。帷幕拉开，各位名侦探引领各自的小组成员，纷纷登场。就课文里提到的七次事件，改建园门、分食酥饼、梦中杀人、吴质事件、计出邺城、代作答教、鸡肋事件，逐一分析，去伪存真，拨开迷雾，现出真相。教学流程：概括讲述事件—分析曹操的态度（妒忌、厌恶、大怒生杀修之心）—根据事件的本质分类（改、分、梦是生活小事，吴、计、代是宫廷权位的斗争）—最终导致杨修之死的原因是什么？得出结论：鸡肋事件是导火线，最终令曹操痛下杀手，杨修死矣。经过一番抽丝剥茧之后，学生完成了对课文情节的梳理与复述，对主要人物杨修及曹操的性格特点也自然了然于胸。教学任务的完成也就水到渠成了。
二、教学总结与反思
一堂好课的标准是，目标明确，重点突出，以生为本，体现沟通，启迪创造，讲究实效，多元评价。通过本次课的教学，我体会到学生的学习必须是在一种心理感到愉悦，思想自由、宽松，乐意参与，情绪高亢的状态下进行。这样的课堂教学才能顺利开展，教学成效才能事半功倍。结合学生的兴趣，让学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。学生积极参与、主动学习，整堂课的互动效果还是不错的。每个学生根据自己的能力选择答题的难易度，程度好的学生可以选择当主角，做主要发言人。程度稍差的学生则可以选择当配角，做补充性发言。课堂上人人对号入座，每个学生都有表现的机会。全场没有阳光照不到的黑暗角落，到处都洋溢着积极投入的欢乐因子，这是一堂愉悦的教学互动课。但，在教学实践中是没有十全十美的好课的，本次教学的不足与缺憾之处在于因为是教师设计问题，学生以侦探破案的方式去回答解决，所以问题的设计是关键，所设计的问题是为了引导学生完成课程标准所要求的内容，趣味性相对有限，导致学生发挥的空间也是有限的。
另外，把这些内容放在一堂课里完成，在时间上显得很局限。虽然提供了让每个学生都有参与的机会，但是部分学生的参与度还是比较低的。在课后反思时修改任务分配方式，让那些总结程度较差的学生做情景扮演，用表演来再现故事情节，然后让程度好的学生来负责对情节的解说和总结，这样则可以更好地提高学生的参与度。
一堂好课，是要使学生在课堂中学到知识，将所学知识及时地在实践中得到应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。文言文阅读教学要走进学生的情感世界，参与学生智慧生成的过程，真正做到古为今用。这就是我今后在教学实践中需着重努力的方向。
参考文献：
[1]蒲永科.加强情感阅读——提高中学语文自主阅读教学探析[J].科教文汇，2009，（04）.
[2]唐建霞.文言文教学转向的尝试与探索[J].新课程研究（基础教育），2010，（05）.
[3]李静.扬起兴趣之帆〓徜徉学习之海——提高中学文言文阅读教学效率之我见[J].学周刊，2011，（03）.
[4]高建亮.初中文言文阅读现状与对策探究[J].文学教育，2012，（04）.