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【摘要】 《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验，数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中寻找。”强调了数学学科来源于生活，又运用于生活。建构主义数学观认为：数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。而建构知识智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，我进行了一些尝试：①联系生活实际，学现实的数学；②利用生活经验，学有意义的数学；③应用生活现实，学有用的数学。生活是数学的大课堂，但需要注意的是，向生活学数学并非在生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。
【关键词】 生活化；课堂化；主动建构
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0071-01
《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验，数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中寻找。”［1］这里强调了数学学科来源于生活，又运用于生活。建构主交数学观认为：数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。而建构知识、智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。”［2］为此，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。教师认真研究数学教学方式的生活化就是十分必要的，也是十分重要的。那么怎样使课堂成为真正生活化的课堂昵?我进行了一些尝试：
1 联系生活实际，学现实的数学
生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题设计课程内容，让学生真切地感受到数学与生活的密切联系，激发学生强烈的探究兴趣。如教学有余数的除法时，我让学生把准备好的9个鲜红的“苹果”分放在盘子(纸模型)里，每盘放几个，由儿童各自决定，但每个盘子里放的苹果都要一样多。学生兴致勃勃地根据自己的想法各自分苹果，最后有趣地发现，有的9个苹果正好分完，有的还有多余，这多余的苹果又不够再分一盘……余数的概念就这样逐渐建立起来。从多余的苹果不能再分一盘的现实问题情境中，学生对余数必须比除数小的道理也有隐约的理解。至此，学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，而真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受到数学的趣味。
2 利用生活经验，学有意义的数学
有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用，构建自己的数学知识。［3］进行数学教学时，在学生已有的生活经验的基础上，充分地利用其已有的学习、生活经验促其主动建构是我常用的教学方法。例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算时”我充分利用学生生活中已有的购物会款时“付整找零”的经验，设计了这样一道生活情境题：“六·一”节，小明、的妈妈带了136元钱去新华书店买了99元一套精装本的《十万个为什么》，作为送给小明的节日礼物、妈妈可以怎样付钱，还剩多少元?讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元钱”，而这恰恰就是“凑整简算”的思想，原先不易被同学们所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。又如，“年、月、日”的教学，教学之前，学生在生活中已积累了年、月、目的许多“经验”，以此为起点，教学时，我让学生以小组为单位，先个人观察自己手中不同年份的年历卡，然后组内交流，自己发现问题，等小组交流汇报时，一年有12个月，月又分为31天的大月和30天的小月以及二月的天数等知识都已被同学们所理解和掌握，在此基础上我又出示了1990年至2000年来2月份的天数让学生作再次的研究和探索，四年一闰，以及判断平、闰年的方法又被同学们所发现。
学习是经验的组织和重新解释的过程，而利用学生先前生活经验的学习则显得更积极、更主动，也更富有意义。
3 应用生活现实，学有用的数学
数学来源于现实，也必须扎根于现实，并应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。［4］所以，我们应该及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
如一年级认识了元、角、分后，我让学生用人民币去买东西，在模拟买东西的各种情境中付钱、找钱，这样就把人民币知识学活了；又如中年级，教师用100元钱，让学生购买奖品：练习本和笔。要求：①练习本和笔要成套；②价钱尽可能便宜；③质量尽可能好。有三家商店可供选择，价钱是：甲店练习本每本3．2元，笔每支1．5元；乙店每套本子和笔共4．5元；丙店练习本每本2．8元，笔每支2．1元。让学生选择商店和决定怎样买。既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活实际问题所带来的愉悦和成功。
生活是数学的大课堂，向生活这位老师学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，向生活学数学并非在生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。唯有这样，才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。
参考文献
[1] 数学课程标准
[2] 教育原理
[3] 福建教育
[4] 数学课程标准
【关键词】 生活化；课堂化；主动建构
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0071-01
《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验，数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中寻找。”［1］这里强调了数学学科来源于生活，又运用于生活。建构主交数学观认为：数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。而建构知识、智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。”［2］为此，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。教师认真研究数学教学方式的生活化就是十分必要的，也是十分重要的。那么怎样使课堂成为真正生活化的课堂昵?我进行了一些尝试：
1 联系生活实际，学现实的数学
生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题设计课程内容，让学生真切地感受到数学与生活的密切联系，激发学生强烈的探究兴趣。如教学有余数的除法时，我让学生把准备好的9个鲜红的“苹果”分放在盘子(纸模型)里，每盘放几个，由儿童各自决定，但每个盘子里放的苹果都要一样多。学生兴致勃勃地根据自己的想法各自分苹果，最后有趣地发现，有的9个苹果正好分完，有的还有多余，这多余的苹果又不够再分一盘……余数的概念就这样逐渐建立起来。从多余的苹果不能再分一盘的现实问题情境中，学生对余数必须比除数小的道理也有隐约的理解。至此，学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，而真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受到数学的趣味。
2 利用生活经验，学有意义的数学
有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用，构建自己的数学知识。［3］进行数学教学时，在学生已有的生活经验的基础上，充分地利用其已有的学习、生活经验促其主动建构是我常用的教学方法。例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算时”我充分利用学生生活中已有的购物会款时“付整找零”的经验，设计了这样一道生活情境题：“六·一”节，小明、的妈妈带了136元钱去新华书店买了99元一套精装本的《十万个为什么》，作为送给小明的节日礼物、妈妈可以怎样付钱，还剩多少元?讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元钱”，而这恰恰就是“凑整简算”的思想，原先不易被同学们所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。又如，“年、月、日”的教学，教学之前，学生在生活中已积累了年、月、目的许多“经验”，以此为起点，教学时，我让学生以小组为单位，先个人观察自己手中不同年份的年历卡，然后组内交流，自己发现问题，等小组交流汇报时，一年有12个月，月又分为31天的大月和30天的小月以及二月的天数等知识都已被同学们所理解和掌握，在此基础上我又出示了1990年至2000年来2月份的天数让学生作再次的研究和探索，四年一闰，以及判断平、闰年的方法又被同学们所发现。
学习是经验的组织和重新解释的过程，而利用学生先前生活经验的学习则显得更积极、更主动，也更富有意义。
3 应用生活现实，学有用的数学
数学来源于现实，也必须扎根于现实，并应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。［4］所以，我们应该及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
如一年级认识了元、角、分后，我让学生用人民币去买东西，在模拟买东西的各种情境中付钱、找钱，这样就把人民币知识学活了；又如中年级，教师用100元钱，让学生购买奖品：练习本和笔。要求：①练习本和笔要成套；②价钱尽可能便宜；③质量尽可能好。有三家商店可供选择，价钱是：甲店练习本每本3．2元，笔每支1．5元；乙店每套本子和笔共4．5元；丙店练习本每本2．8元，笔每支2．1元。让学生选择商店和决定怎样买。既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活实际问题所带来的愉悦和成功。
生活是数学的大课堂，向生活这位老师学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，向生活学数学并非在生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。唯有这样，才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。
参考文献
[1] 数学课程标准
[2] 教育原理
[3] 福建教育
[4] 数学课程标准