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【摘要】新课改呼唤高效课堂，要想构建语文高效课堂，教师必须精心筛选教学内容。筛选教学内容，首先要考虑学生的需要；其次要关注文本的文体特征；还要把握编者意图，正确解读文本。
【关键词】教学内容；高效课堂；学生需要；文体特征 ；编者意图
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
课堂是教师开展教学活动，学生获取知识的主阵地。课堂教学效果将直接关系到教学质量和人才培养的实际价值。新一轮的课程改革更呼唤高效率的课堂教学。
什么样的语文课堂才是高效课堂呢？于漪老师说：“语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮、如何热闹、如何掌声雷动，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性、积极性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本佳作感情的传染。”要让学生在知识、能力及求知的主动性上有所提升，并且在思想感情上受到感染，乃至自己主动阅读，以达到语文素养的提升，教师对教学内容的选择，往往起到基础性的关键作用。王荣生教授说：“合宜的教学内容是好课的底 线。”有了合宜的教学内容，才能谈及效率，否则，教学内容不合适，与高效课堂岂不南辕北辙？所以，要想构建语文高效课堂，教师必须精心筛选教学内容。
一、筛选教学内容，首先要考虑学生的需要
课堂教学中，学生是学习和发展的主体，教师的一切教学活动都应从学生的角度出发，筛选教学内容更应如此。筛选教学内容时，首先要进行学情分析，即要从学生的视角透视文本，在综合考虑这个阶段的学生在语文方面“已学的、应学的、能学的”内容的基础上，确定学生在这节课中“要学的”内容。例如人教版语文教材必修4第一单元戏剧单元，第二篇课文是曹禺先生的话剧《雷雨》。高中一年级的学生对话剧比较陌生，有的学生几乎没有读过剧本，如何让他们会读剧本、爱读剧本，甚至尝试创作剧本，这是语文教师在备课时应该考虑的问题。教师可以从戏剧三要素入手，学生很容易明白舞台说明、台词、矛盾冲突的作用，但要让学生会读戏剧、爱读戏剧，教师还要在戏剧台词即人物语言上精讲。让学生细细品味个性化的人物语言，富有潜台词的人物语言和动作性的人物语言。学生学会读剧本了，自然也就能体会到剧本的有趣之处了，也就爱读剧本了，在大量阅读中，学生的语文素养也就提升了。
二、筛选教学内容，其次要关注文本的文体特征
文本是语文课堂活动的依据和根本，是课堂教学活动的基础。每一个文本都有自己的特征，即文体特征。文体是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。文学体裁主要分为小说、诗歌、散文和戏剧四大类，文章体裁又分为记叙文、议论文、说明文、应用文（实用文）和演讲稿。什么文体就应该按其特征用与其相应的语言系统来思考分析。教师在教学过程中，对文体特征的把握和巧妙使用，可以让学生对所学内容有更清晰的认识，学习更加高效。例如人教版语文必修1第四单元第三篇课文《飞向太空的航程》，本单元需要让学生对新闻、通讯、报告文学这几种实用文体有明晰的认识，本篇课文为通讯，是从“神舟五号”飞船发射成功写起，回顾了中国的载人航天史。在历史和现实的对照中，字里行间充满了对民族发展进步的自豪感。掌握通讯的特点，明确通讯与消息的区别；分析课文标题特色，学习拟新闻标题；关注新闻通讯素材的选取，让学生在阅读中实践分析成果，学会自主分析阅读。这样筛选的教学内容就把握了文体特征，让学生从整体出发，便于学生理解并把外在知识内化为自身的语文能力。
三、筛选教学内容，还要把握编者意图，正确解读文本
课文始终是我们语文课本的主体，语文课文对人的精神情感、语言品质及话语方式都有着深刻、深远的影响。教材编写者对课文的选编是经过深思熟虑的，每一册选什么篇目，哪几篇放在一个单元，都是反复斟酌的。阅读教学中的文本解读既是教学目标的确定、教学内容的选择、教学思路形成的基础，也是学生知识的增长、能力的提高、情感的丰厚的途径。例如《当仁，不让于师》选自高中选修教材《先秦诸子散文选读》，为“论语选读”的第二篇课文。在第一课《天下有道，丘不与易也》中学生已经了解了孔子勇于担当社会责任的精神，而且千百年来孔子一直以“圣人”的形象出现，总让学生觉得他高不可及，本课则主要让学生理解孔子的人格魅力。让学生了解到孔子是一位谦虚、平等、尊重、亲切、真诚、关心学生的人。从孔子的语录中，学生从他的学识和道德，从他日常生活的举手投足中，体验到了那种实实在在的伟大。教师可以补充李泽厚和傅佩荣对孔子的评价，让学生明白一个伟大的人，越是把自己放在跟别人平等的位置，就越显得伟大，尽管弟子们极端尊崇孔子，但他生活在弟子当中，在人格方面从未凌驾于弟子之上。孔子一切品质都源自真诚，让我们的学生也感受真诚，传递真诚。把握了教材编写者的这个意图，教师就能引导学生正确理解文本，为进一步学习打下基础。
总之，构建高效课堂是每一位教师思考和努力的方向。语文高效课堂要以培养和提高学生的语文素养为目的，语文教师要考虑学生的需要，关注文本的文体特征，把握编者意图，用好教材，才有可能构建出语文高效课堂。
参考文献
[1]王力.谈谈学习古代汉语[M].济南：山东教育出版社，1984.
[2]于漪.语文课堂教学有效性浅谈[J].课程·教材·教法，2009（6）.
[3]王荣生.听王荣生教授评课[J].上海：华东师大出版社，2007.
[4]俞媛媛.高中語文阅读教学有效性再思考[J].语文教学与研究，2017（3）.
[5]张卫涛.提高语文教学效率的实践与思考[J].语文教学与研究，2017（3）.
（编辑：郭恒）
【关键词】教学内容；高效课堂；学生需要；文体特征 ；编者意图
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
课堂是教师开展教学活动，学生获取知识的主阵地。课堂教学效果将直接关系到教学质量和人才培养的实际价值。新一轮的课程改革更呼唤高效率的课堂教学。
什么样的语文课堂才是高效课堂呢？于漪老师说：“语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮、如何热闹、如何掌声雷动，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性、积极性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本佳作感情的传染。”要让学生在知识、能力及求知的主动性上有所提升，并且在思想感情上受到感染，乃至自己主动阅读，以达到语文素养的提升，教师对教学内容的选择，往往起到基础性的关键作用。王荣生教授说：“合宜的教学内容是好课的底 线。”有了合宜的教学内容，才能谈及效率，否则，教学内容不合适，与高效课堂岂不南辕北辙？所以，要想构建语文高效课堂，教师必须精心筛选教学内容。
一、筛选教学内容，首先要考虑学生的需要
课堂教学中，学生是学习和发展的主体，教师的一切教学活动都应从学生的角度出发，筛选教学内容更应如此。筛选教学内容时，首先要进行学情分析，即要从学生的视角透视文本，在综合考虑这个阶段的学生在语文方面“已学的、应学的、能学的”内容的基础上，确定学生在这节课中“要学的”内容。例如人教版语文教材必修4第一单元戏剧单元，第二篇课文是曹禺先生的话剧《雷雨》。高中一年级的学生对话剧比较陌生，有的学生几乎没有读过剧本，如何让他们会读剧本、爱读剧本，甚至尝试创作剧本，这是语文教师在备课时应该考虑的问题。教师可以从戏剧三要素入手，学生很容易明白舞台说明、台词、矛盾冲突的作用，但要让学生会读戏剧、爱读戏剧，教师还要在戏剧台词即人物语言上精讲。让学生细细品味个性化的人物语言，富有潜台词的人物语言和动作性的人物语言。学生学会读剧本了，自然也就能体会到剧本的有趣之处了，也就爱读剧本了，在大量阅读中，学生的语文素养也就提升了。
二、筛选教学内容，其次要关注文本的文体特征
文本是语文课堂活动的依据和根本，是课堂教学活动的基础。每一个文本都有自己的特征，即文体特征。文体是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。文学体裁主要分为小说、诗歌、散文和戏剧四大类，文章体裁又分为记叙文、议论文、说明文、应用文（实用文）和演讲稿。什么文体就应该按其特征用与其相应的语言系统来思考分析。教师在教学过程中，对文体特征的把握和巧妙使用，可以让学生对所学内容有更清晰的认识，学习更加高效。例如人教版语文必修1第四单元第三篇课文《飞向太空的航程》，本单元需要让学生对新闻、通讯、报告文学这几种实用文体有明晰的认识，本篇课文为通讯，是从“神舟五号”飞船发射成功写起，回顾了中国的载人航天史。在历史和现实的对照中，字里行间充满了对民族发展进步的自豪感。掌握通讯的特点，明确通讯与消息的区别；分析课文标题特色，学习拟新闻标题；关注新闻通讯素材的选取，让学生在阅读中实践分析成果，学会自主分析阅读。这样筛选的教学内容就把握了文体特征，让学生从整体出发，便于学生理解并把外在知识内化为自身的语文能力。
三、筛选教学内容，还要把握编者意图，正确解读文本
课文始终是我们语文课本的主体，语文课文对人的精神情感、语言品质及话语方式都有着深刻、深远的影响。教材编写者对课文的选编是经过深思熟虑的，每一册选什么篇目，哪几篇放在一个单元，都是反复斟酌的。阅读教学中的文本解读既是教学目标的确定、教学内容的选择、教学思路形成的基础，也是学生知识的增长、能力的提高、情感的丰厚的途径。例如《当仁，不让于师》选自高中选修教材《先秦诸子散文选读》，为“论语选读”的第二篇课文。在第一课《天下有道，丘不与易也》中学生已经了解了孔子勇于担当社会责任的精神，而且千百年来孔子一直以“圣人”的形象出现，总让学生觉得他高不可及，本课则主要让学生理解孔子的人格魅力。让学生了解到孔子是一位谦虚、平等、尊重、亲切、真诚、关心学生的人。从孔子的语录中，学生从他的学识和道德，从他日常生活的举手投足中，体验到了那种实实在在的伟大。教师可以补充李泽厚和傅佩荣对孔子的评价，让学生明白一个伟大的人，越是把自己放在跟别人平等的位置，就越显得伟大，尽管弟子们极端尊崇孔子，但他生活在弟子当中，在人格方面从未凌驾于弟子之上。孔子一切品质都源自真诚，让我们的学生也感受真诚，传递真诚。把握了教材编写者的这个意图，教师就能引导学生正确理解文本，为进一步学习打下基础。
总之，构建高效课堂是每一位教师思考和努力的方向。语文高效课堂要以培养和提高学生的语文素养为目的，语文教师要考虑学生的需要，关注文本的文体特征，把握编者意图，用好教材，才有可能构建出语文高效课堂。
参考文献
[1]王力.谈谈学习古代汉语[M].济南：山东教育出版社，1984.
[2]于漪.语文课堂教学有效性浅谈[J].课程·教材·教法，2009（6）.
[3]王荣生.听王荣生教授评课[J].上海：华东师大出版社，2007.
[4]俞媛媛.高中語文阅读教学有效性再思考[J].语文教学与研究，2017（3）.
[5]张卫涛.提高语文教学效率的实践与思考[J].语文教学与研究，2017（3）.
（编辑：郭恒）