论文部分内容阅读
【摘要】写作在小学英语教学中是一个难点。根据四年级学生发展的特点，英语写作教学进行序列化开展，从课堂知识学习的输入，到学生自己思考设计绘图，根据自己的绘图思路将语言知识加以应用，最终形成书面表达的输出，在自己设计的情境中强化知识的运用，有话可说，贴近学生自身的实际，从而激发学生写作的兴趣，循序渐进地促进学生写作能力的提高。
【关键词】序列化;写作;情境;有效输出
分类号：G623.31
一谈到小学英语写作教学，怎一个“难”字了得！教师缺乏相应的写作教材，且写作的文章批改难度大;而学生们则觉得英语的写作就只干巴巴套用句型，兴味索然……然而在英语的学习中，“听、说、读、写”四个方面的能力是缺一不可的。对于语言的学习，书面表达的输出至关重要。在我们的写作教学中，需要以小学生的特点为基础来设计我们的教学思路。
四年级的学生，年龄一般在11岁左右，处于儿童期的后期，学习和情感两方面的能力都在快速发展。同时，他们也在慢慢从被动学习向主动学习转变，其思维发展水平也在从具体思维向抽象思维过渡。写作在很大程度上属于一种思维活动，而思维活动又具有其内在的逻辑顺序。在四年级学生的英语写作教学中，我们建立一个科学的序列化活动才能更有助于学生更好地完成写作。
那么，什么是序列呢？在《现代汉语词典》中第一种解释为“按次序排好的行列”。小学英语的写作教学应是一个简到难、浅入深的一个循序渐进的过程。在四年级的写作训练中，我把写作教学设计为一系列有序的活动，进行了语言铺垫—给出话题—自绘情境—写作表达—互批互评—自查提升的序列化实践活动，学生兴趣浓，有话讲，评价方式更多样化，总体效果不錯。
纵观小学英语四上的话题，涵盖了动物，水果，数量，能力，家庭，快餐店，价格，玩偶等八个话题，贴近学生的生活，学生比较感兴趣。本文以译林小学英语四年级上册Project 2 My snack bar为例，具体阐述在小学英语写作课堂教学中，如何采取序列化实践活动来促进学生的写作。
1.语言铺垫
在进入写作教学之前，要给学生以充足的语言铺垫。综合unit 5至unit 8的重要知识点，在第一课时我们对重要词汇及句型进行了复习和巩固。
课堂上通过对话，表演，填空等形式对知识点进行了操练，学生们对于这些重要知识点有了更深刻的理解和掌握，也为后续的写作打下了良好的基础。
2.给出话题
第二课时，短暂的复习之后，结合Project 2 的标题My snack bar给出写作的话题：设计自己的小吃店或快餐厅，并依据自己的设计写一段文字来介绍自己的餐厅或编写一段对话表达自己如何与顾客交流。
学生在接到这样的话题要求时，积极性很高。首先，这个话题贴近他们的生活;另外，他们可以充分发挥想象力来设计属于自己的餐厅，激发了强烈的内在动机。
3.自绘情境
话题拿到以后，我请他们每个人准备两张白纸来绘制自己的餐厅。一张来绘制餐厅的整体布局，另一张来设计自己的菜单。
在学生动手绘制之前，我们结合Project 2的A部分，选出了自己想要出售的食物。然后进行了Brain storming，探讨在一个餐厅里会有什么样的设置。我们共同确定了tables， chairs， fridge，甚至有些同学还提出了sofa，flower，TV等，充分调动自己的想象力，为自己餐厅的设计做了更趋完美的准备。
4.写作表达
第三课时，首先请一些同学展示了他们所设计的餐厅和菜单，并根据他们的图片进行了相关句子的操练。同学们兴致很高，积极参与到句子的练习中，进一步巩固了知识点。
口头练习完成之后，我请同学们在准备好的练习本上开始写自己的短文或对话。有了前面的练习，加上自己绘制时的思考，每个人都感觉有许多话要表达。
5.互批互评
自己的短文或对话完成之后，交给同桌进行检查。在这一阶段，提出互查互批的要求：1. 圈出拼写错误的单词;2. 添加符号标出需要添加单词的地方;3. 横线划出不通顺的句子;3. 红笔圈出好句子;4. 写出整体评价。
通过互批互评的环节，可以确保学生关注细微的错误，还可以帮助他们自省自己写作时忽略的问题，还可以促进文章评价的多元化。很多时候教师评价一篇文章都是从一个成年人的角度出发，缺少了孩子发现美的视角。从学生互相写的评价中，教师可以发掘更多评价文章的方式，促进文章评价的多元化。
互批互评结束后，学生推荐自己觉得不错的文章在班级里分享，大家一起来分析，优点有什么，不足有什么，可以怎么样打磨润色让文章更好。
6.自查提升
互批互查结束后，学生们根据批改情况自己做初步修改，然后请几位同学分享自己的心得。有很多句子在经过修改后，提升了很多。例如，一个同学原本的句子是This is my snack bar is beautiful.经过修改之后，句子为Look， this is my snack bar. How beautiful it is！ 相比较原句而言，更为生动和丰富。
在初步的修改之后，我要求他们将自己的文章再认真推敲，并工整地誊写在练习纸上，和他们所设计的snack bar及menu一起在班级里展示。许多同学通过一系列有序的活动，纠正了自己的错误表达，将自己的内心所思所想以更好的方式表达出来。
小学的英语写作是个难题，但是也是一个具有多种解决方式的问题，学生的特点决定了问题解决策略的选择。序列化的写作教学实践活动还可以有很多其他的形式，但最终都要围绕小学生思维的发展方式进行。写作应联系他们的实际，激发起他们写作的兴趣，并把语言的综合运用融合在他们乐于参与的活动中，真正让他们画出所思，智慧写作，汇合评价，不断提高自己的写作能力！
【参考文献】
1. 孙丽. 浅谈小学英语写作教学的问题和策略. 教师教育，2016（60）.
2. 叶娉婷. 厚积薄发——习作序列化训练的尝试. 教育教学论坛，2013（23）.
作者简介：唐飞艳，女，汉，1984年2月生，江苏溧阳人，硕士，小学教师
【关键词】序列化;写作;情境;有效输出
分类号：G623.31
一谈到小学英语写作教学，怎一个“难”字了得！教师缺乏相应的写作教材，且写作的文章批改难度大;而学生们则觉得英语的写作就只干巴巴套用句型，兴味索然……然而在英语的学习中，“听、说、读、写”四个方面的能力是缺一不可的。对于语言的学习，书面表达的输出至关重要。在我们的写作教学中，需要以小学生的特点为基础来设计我们的教学思路。
四年级的学生，年龄一般在11岁左右，处于儿童期的后期，学习和情感两方面的能力都在快速发展。同时，他们也在慢慢从被动学习向主动学习转变，其思维发展水平也在从具体思维向抽象思维过渡。写作在很大程度上属于一种思维活动，而思维活动又具有其内在的逻辑顺序。在四年级学生的英语写作教学中，我们建立一个科学的序列化活动才能更有助于学生更好地完成写作。
那么，什么是序列呢？在《现代汉语词典》中第一种解释为“按次序排好的行列”。小学英语的写作教学应是一个简到难、浅入深的一个循序渐进的过程。在四年级的写作训练中，我把写作教学设计为一系列有序的活动，进行了语言铺垫—给出话题—自绘情境—写作表达—互批互评—自查提升的序列化实践活动，学生兴趣浓，有话讲，评价方式更多样化，总体效果不錯。
纵观小学英语四上的话题，涵盖了动物，水果，数量，能力，家庭，快餐店，价格，玩偶等八个话题，贴近学生的生活，学生比较感兴趣。本文以译林小学英语四年级上册Project 2 My snack bar为例，具体阐述在小学英语写作课堂教学中，如何采取序列化实践活动来促进学生的写作。
1.语言铺垫
在进入写作教学之前，要给学生以充足的语言铺垫。综合unit 5至unit 8的重要知识点，在第一课时我们对重要词汇及句型进行了复习和巩固。
课堂上通过对话，表演，填空等形式对知识点进行了操练，学生们对于这些重要知识点有了更深刻的理解和掌握，也为后续的写作打下了良好的基础。
2.给出话题
第二课时，短暂的复习之后，结合Project 2 的标题My snack bar给出写作的话题：设计自己的小吃店或快餐厅，并依据自己的设计写一段文字来介绍自己的餐厅或编写一段对话表达自己如何与顾客交流。
学生在接到这样的话题要求时，积极性很高。首先，这个话题贴近他们的生活;另外，他们可以充分发挥想象力来设计属于自己的餐厅，激发了强烈的内在动机。
3.自绘情境
话题拿到以后，我请他们每个人准备两张白纸来绘制自己的餐厅。一张来绘制餐厅的整体布局，另一张来设计自己的菜单。
在学生动手绘制之前，我们结合Project 2的A部分，选出了自己想要出售的食物。然后进行了Brain storming，探讨在一个餐厅里会有什么样的设置。我们共同确定了tables， chairs， fridge，甚至有些同学还提出了sofa，flower，TV等，充分调动自己的想象力，为自己餐厅的设计做了更趋完美的准备。
4.写作表达
第三课时，首先请一些同学展示了他们所设计的餐厅和菜单，并根据他们的图片进行了相关句子的操练。同学们兴致很高，积极参与到句子的练习中，进一步巩固了知识点。
口头练习完成之后，我请同学们在准备好的练习本上开始写自己的短文或对话。有了前面的练习，加上自己绘制时的思考，每个人都感觉有许多话要表达。
5.互批互评
自己的短文或对话完成之后，交给同桌进行检查。在这一阶段，提出互查互批的要求：1. 圈出拼写错误的单词;2. 添加符号标出需要添加单词的地方;3. 横线划出不通顺的句子;3. 红笔圈出好句子;4. 写出整体评价。
通过互批互评的环节，可以确保学生关注细微的错误，还可以帮助他们自省自己写作时忽略的问题，还可以促进文章评价的多元化。很多时候教师评价一篇文章都是从一个成年人的角度出发，缺少了孩子发现美的视角。从学生互相写的评价中，教师可以发掘更多评价文章的方式，促进文章评价的多元化。
互批互评结束后，学生推荐自己觉得不错的文章在班级里分享，大家一起来分析，优点有什么，不足有什么，可以怎么样打磨润色让文章更好。
6.自查提升
互批互查结束后，学生们根据批改情况自己做初步修改，然后请几位同学分享自己的心得。有很多句子在经过修改后，提升了很多。例如，一个同学原本的句子是This is my snack bar is beautiful.经过修改之后，句子为Look， this is my snack bar. How beautiful it is！ 相比较原句而言，更为生动和丰富。
在初步的修改之后，我要求他们将自己的文章再认真推敲，并工整地誊写在练习纸上，和他们所设计的snack bar及menu一起在班级里展示。许多同学通过一系列有序的活动，纠正了自己的错误表达，将自己的内心所思所想以更好的方式表达出来。
小学的英语写作是个难题，但是也是一个具有多种解决方式的问题，学生的特点决定了问题解决策略的选择。序列化的写作教学实践活动还可以有很多其他的形式，但最终都要围绕小学生思维的发展方式进行。写作应联系他们的实际，激发起他们写作的兴趣，并把语言的综合运用融合在他们乐于参与的活动中，真正让他们画出所思，智慧写作，汇合评价，不断提高自己的写作能力！
【参考文献】
1. 孙丽. 浅谈小学英语写作教学的问题和策略. 教师教育，2016（60）.
2. 叶娉婷. 厚积薄发——习作序列化训练的尝试. 教育教学论坛，2013（23）.
作者简介：唐飞艳，女，汉，1984年2月生，江苏溧阳人，硕士，小学教师