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摘要：新课程改革倡导在课堂中师生互动，生生互动，全员互动，以充分发挥学生的主动性，创造性，营造一种有利于学生参与，合作、竞争和发展的交际氛围，能有效地实现语言的交际运用并取得更好的教学效果。
关键词：小组合作；交流；互动
中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0076-01新课程改革倡导在课堂中师生互动，生生互动，全员互动，以充分发挥学生的主动性，创造性，营造一种有利于学生参与，合作、竞争和发展的交际氛围，能有效地实现语言的交际运用并取得更好的教学效果。但是，初中英语教学中如何使学生真正在“交流”的氛围中学习，在“互动”的模式中锻炼呢？
一、科学分组，“交流—互动”的前提
初中英语教学活动中要有效地进行合作互动学习，教师首先要进行科学合理地分组。小组合作学习的形式很多，可以依据学生学业水平、能力倾向、兴趣爱好等方面的差异划分。按照分工协作、互帮互助和互相提高的原则，我认为以下几种方式较为合理。第一种，同桌为一个合作学习小组，其优点是随机进行，便于操作，尤其适用于结队练习，即Pairwork。第二种，四人小组，可由前后四人组成。这种形式同样利于操作，尤其适用于Groupwork，如开展组内调查、讨论等活动。第三种，以桌子的一竖行为一组。这种形式在单词的复习及写作教学中更具挑战性、复杂性。如，拼单词beautiful，由组员按次序传换的形式，一个接一个地拼字母，并要求不停顿、不重复、无错误。这无形中就要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接。再如；一片习作，在教师教授所需的基本句型后，由学生每一小组一人一句合作完成作文，他们会更有成就感，而且避免了差生一句话都写不出来的弊端，真正提高了关注度。第四种，由学生自由组合成小组，这种方式我一般采用在难度较大、形式自由的活动中，如收集信息，课外采访，短剧表演等，有利于学生兴趣爱好的统一及角色的分配。甚至还可以将班级分成两大组，如开展辩论时，正方一组，反方一组。总之，教师只有根据教学的需要，合理地分组，才能使学生在多种教学活动中具备主动交流、积极参与的基础，做到真正的互动。
二、以任务为载体，在“交流”中学习
小组活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是由此也产生了热热闹闹的一节课之后，学生几无所获的情形。解决这一问题的关键在于要让小组活动任务化、具体化，也就是通过贴近学生个人生活、学习经历和社会实践的任务型活动，使学生在互动中交流。在我的教学实践中，常采用的任务型活动有：Pairwork、Groupwork、话题讨论、组织辩论、角色表演、资料的收集整理及交流、调查研究、绘知识树等。例如，在教学八年级下Unit 4 Amazing things时，我课前布置四个自由组合的小组去查找“世界之最”的资料，并用简单的英语记录，最好有图片，有的学生上网查找，有的进阅览室，有的求助于长辈，不到两天的时间，“世界上最高的人”，“时界上最长的头发”，“世界上第一台电话”等等五花八门的信息和图片，呈现在我的面前，我惊讶之余，又进一步鼓励和指导他们做成了四张手抄报，贴在了墙上，至今还有不少学生前去欣赏呢？
三、以人为本，在“互动”中锻炼
《新课标》强调了“以人为本”的教育思想，从根本上确立了学生的主体地位。中学生正处于青春期，有强烈的参与意识和竞争意识，渴望与别人交流，渴望得到别人的承认，喜欢表现自己。我们要按照教育教学规律施教，逐步培养学生“学会求知、学会做事、学会发展、学会合作”的能力。使学生在“合作教学”的具体实践活动中，用心去感悟合作的无穷魅力，在合作活动中体现合作成功的快乐，体现实现自我价值的幸福。
首先，教师要着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。如，在学生学了某个知识点后，采用小组竞赛的方式，练习一些演变题，通过演变这些练习题可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学的知识理解更深，并且不懂的题课后还可以小组互相讨论、一起解决，从而提高分析问题、解决问题的能力。
其次，要强调团结互助，培养学生的心理品质。由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生时，不能只是依据个体的进步程度，而是要注重一个小组的整体进步，因为每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养学生团结协助的精神，发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
最后，要创设多种情境，培养学生的创新能力。教师要灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新。在教学中，我力争把教材中的情景真实地再现于课堂并创造新的情景。例如，在学习问路时，我采用就地取材的办法，把各组的桌子摆成街道纵横的样子，学生也饶有兴趣的给各街道取名为“光明路”“健康路”等等，接着一场有情有景的“问路”便如火如荼地展开了。学生不但巩固了所学的句型，还创造性地在对话中自编进了很多礼貌用语和指方向的句子。通过创设情景，不但会激发学生的学习兴趣，还会激发他们的创造激情。
四、合理评价，“交流—互动”的成功保障
一个合理的评价，会调动学生参与课堂的积极性，让课堂蓬荜生辉，所以，千万不可忽视“小小评价”的作用。我们要考虑到以下几个主要因素：1.评价对学生的积极参与要有鼓励作用。2.评价应是客观公正的。3.评价应是多种形式的，可以是教师评，组内成员自评、互评；小组互评等。
总之，新课程标准提高了学生语言运用能力的要求。在这一课改背景下，合作学习的交流—互动模式，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教；有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”这种单一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动，多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。
参考文献：
[1]黄巧宁.初中英语小组合作学习之时间与感悟.华章，2011-16.
[2]郭红霞.初中英语小组活动的作用和策略前夕.教育教学论文，2011-13.
关键词：小组合作；交流；互动
中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0076-01新课程改革倡导在课堂中师生互动，生生互动，全员互动，以充分发挥学生的主动性，创造性，营造一种有利于学生参与，合作、竞争和发展的交际氛围，能有效地实现语言的交际运用并取得更好的教学效果。但是，初中英语教学中如何使学生真正在“交流”的氛围中学习，在“互动”的模式中锻炼呢？
一、科学分组，“交流—互动”的前提
初中英语教学活动中要有效地进行合作互动学习，教师首先要进行科学合理地分组。小组合作学习的形式很多，可以依据学生学业水平、能力倾向、兴趣爱好等方面的差异划分。按照分工协作、互帮互助和互相提高的原则，我认为以下几种方式较为合理。第一种，同桌为一个合作学习小组，其优点是随机进行，便于操作，尤其适用于结队练习，即Pairwork。第二种，四人小组，可由前后四人组成。这种形式同样利于操作，尤其适用于Groupwork，如开展组内调查、讨论等活动。第三种，以桌子的一竖行为一组。这种形式在单词的复习及写作教学中更具挑战性、复杂性。如，拼单词beautiful，由组员按次序传换的形式，一个接一个地拼字母，并要求不停顿、不重复、无错误。这无形中就要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接。再如；一片习作，在教师教授所需的基本句型后，由学生每一小组一人一句合作完成作文，他们会更有成就感，而且避免了差生一句话都写不出来的弊端，真正提高了关注度。第四种，由学生自由组合成小组，这种方式我一般采用在难度较大、形式自由的活动中，如收集信息，课外采访，短剧表演等，有利于学生兴趣爱好的统一及角色的分配。甚至还可以将班级分成两大组，如开展辩论时，正方一组，反方一组。总之，教师只有根据教学的需要，合理地分组，才能使学生在多种教学活动中具备主动交流、积极参与的基础，做到真正的互动。
二、以任务为载体，在“交流”中学习
小组活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是由此也产生了热热闹闹的一节课之后，学生几无所获的情形。解决这一问题的关键在于要让小组活动任务化、具体化，也就是通过贴近学生个人生活、学习经历和社会实践的任务型活动，使学生在互动中交流。在我的教学实践中，常采用的任务型活动有：Pairwork、Groupwork、话题讨论、组织辩论、角色表演、资料的收集整理及交流、调查研究、绘知识树等。例如，在教学八年级下Unit 4 Amazing things时，我课前布置四个自由组合的小组去查找“世界之最”的资料，并用简单的英语记录，最好有图片，有的学生上网查找，有的进阅览室，有的求助于长辈，不到两天的时间，“世界上最高的人”，“时界上最长的头发”，“世界上第一台电话”等等五花八门的信息和图片，呈现在我的面前，我惊讶之余，又进一步鼓励和指导他们做成了四张手抄报，贴在了墙上，至今还有不少学生前去欣赏呢？
三、以人为本，在“互动”中锻炼
《新课标》强调了“以人为本”的教育思想，从根本上确立了学生的主体地位。中学生正处于青春期，有强烈的参与意识和竞争意识，渴望与别人交流，渴望得到别人的承认，喜欢表现自己。我们要按照教育教学规律施教，逐步培养学生“学会求知、学会做事、学会发展、学会合作”的能力。使学生在“合作教学”的具体实践活动中，用心去感悟合作的无穷魅力，在合作活动中体现合作成功的快乐，体现实现自我价值的幸福。
首先，教师要着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。如，在学生学了某个知识点后，采用小组竞赛的方式，练习一些演变题，通过演变这些练习题可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学的知识理解更深，并且不懂的题课后还可以小组互相讨论、一起解决，从而提高分析问题、解决问题的能力。
其次，要强调团结互助，培养学生的心理品质。由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生时，不能只是依据个体的进步程度，而是要注重一个小组的整体进步，因为每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养学生团结协助的精神，发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
最后，要创设多种情境，培养学生的创新能力。教师要灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新。在教学中，我力争把教材中的情景真实地再现于课堂并创造新的情景。例如，在学习问路时，我采用就地取材的办法，把各组的桌子摆成街道纵横的样子，学生也饶有兴趣的给各街道取名为“光明路”“健康路”等等，接着一场有情有景的“问路”便如火如荼地展开了。学生不但巩固了所学的句型，还创造性地在对话中自编进了很多礼貌用语和指方向的句子。通过创设情景，不但会激发学生的学习兴趣，还会激发他们的创造激情。
四、合理评价，“交流—互动”的成功保障
一个合理的评价，会调动学生参与课堂的积极性，让课堂蓬荜生辉，所以，千万不可忽视“小小评价”的作用。我们要考虑到以下几个主要因素：1.评价对学生的积极参与要有鼓励作用。2.评价应是客观公正的。3.评价应是多种形式的，可以是教师评，组内成员自评、互评；小组互评等。
总之，新课程标准提高了学生语言运用能力的要求。在这一课改背景下，合作学习的交流—互动模式，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教；有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”这种单一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动，多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。
参考文献：
[1]黄巧宁.初中英语小组合作学习之时间与感悟.华章，2011-16.
[2]郭红霞.初中英语小组活动的作用和策略前夕.教育教学论文，2011-13.