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摘要：学前儿童教学是教育的初始阶段，对学生今后的学习以及习惯的养成都具有十分重要的作用。现如今，经济社会迅猛发展，我国百姓对教育的重视度也有了明显的提高，学前教育作为启蒙教学的关键，自然成为了研究的重点。由于学前教育的儿童年龄较小，家庭的因素就对教学质量起到了影响，本文就从学前儿童家庭教育的内涵入手，分析这一阶段教学的特点，并对固有的教育问题进行探究，从而提出有效的教学对策，为学生学习质量的提高做铺垫。
关键词：学前儿童；家庭教育；问题；对策
中图分类号：G78文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0001-01前言
俗话说“家长是孩子的第一任教师”，家庭教育是教学的根基，孩童时期是一个孩子性格养成、智力发展的关键阶段，这一时期的家长必须代替教师，潜移默化的影响和指导孩子。目前，大部分家庭都为独生子女，学前教育同样受到了人们的关注，改变传统教学误差，突出家庭教育的重要作用，是现代化教学需要考虑的重点。
一、学前儿童家庭教育
第一，定义。“家庭教育是指在家庭生活中，由家长即由家庭里的长者（其中主要是父母）对其子女实施的教育和影响。”“学前儿童家庭教育”，从不同层面提出了多种观点，主要有：“是实施学前教育的重要组成部分，主要是指在家庭中对学前儿童实施的非正规教育。
第二，特点。学前家庭教育具有自身的特点，这种教育模式有法定监护人承担责任，是孩子和家长之间的双向互动，且学前教育的方法是突出父母的发起功效，采用家庭教学的模式作用于孩子身上。
第三，原则。学前教学的孩子年龄尚小，在实施教学的过程中必须按照原则参与工作，一是生活与娱乐相结合，二是情感与理智相结合，三是个性与共性的结合。
二、学前儿童家庭教育存在的问题
（一）家庭教育观念存在误区
目前的儿童学前教育在观念上存在误区，家长给孩子的压力过大，抱有“望子成龙，望女成凤”的思想，灌输孩子不能输在起跑线上，导致孩子从下就学习各种知识，参加各种培训班，很容易磨灭孩子的天性和个性，不利于孩子的成长。
（二）家庭教育方式不统一
据调查统计，大多数家庭对孩子教育问题都较为头疼，总有这样那样的烦恼，由于父母工作忙没时间等因素的影响，很多孩子都和老人生活在一起，这种隔代教育难免存在溺爱现象。这时家长和长辈之间对待教育问题就出现了偏差，有时甚至会引发口角，不利于孩子的健康成长。
（三）家庭教育方法不科学
采用何种教学方法实施教育，对儿童的发展和习惯的养成起到十分重要的影响。但是很多家长对家庭教育认识有限，只知道给孩子报班学习，在日常生活中的管制也过多，孩子玩什么、怎么玩、什么时间玩都有明确的规定，孩子的自由支配时间较少。这种过大的压力和过多的课程，不仅不利于孩子的学习，还会阻碍他们的成长。
三、学前儿童家庭教育的应对策略
从上述内容中，我们已经能够直观清晰的认识到家庭教育的概念，明确了它的特点和需要坚持的原则。另外，在分析中我们得知传统教育教育模式和灌输式教学的弊端。想要切实解决这些问题，就必须找到应对教育问题的有效策略，从而彰显孩子的特性，给他们营造健康的成长氛围。
（一）营造宽松的家庭氛围
孩子的教养、性格的形成最主要的体现就是家庭教育，家庭氛围和谐、环境宽松，孩子就能够以愉快的心理参与学习，并建立良好的人际关系。因此，家长要多给孩子自主支配时间的空间，学会控制自己的情绪，但不能娇惯孩子，给他们更多的爱。
（二）多与孩子进行交流和沟通
交流和沟通是联系的基础，是孩子信任家长的有效方式。随着生活节奏的加快，很多家长即便周末也没时间顾及孩子，儿童只能够与电视为伴。家长必须改变这样的家庭教育模式，多抽时间与孩子进行交流和沟通，积极参与他们的每一次成长和蜕变，加深彼此的感情，多做亲子游戏，耐心回答孩子的问题，从而培养孩子独立思考。
（三）注重孩子的综合发展
在培养孩子方面，家长要多注重孩子多方面能力的发展，不能太过偏执，在孩子的观察能力、注意力、记忆力等方面，虽然不采取专门的方式方法也要在生活中给予引导。幼儿的教育不仅是家庭上的教育，也包括幼儿园教育、社会教育。幼儿园的教育根据国家教育方针有计划、有目的地实施教育，在幼儿教育上占很大的优势，所以家园合作，能让孩子得到全面的发展，取得最有效的教育效果。
四、讨论与建议
总而言之，学前教育是儿童接触教学的启蒙阶段，这一时期对孩子习惯和性格的养成也有重要的影响。家长要明确认识到家庭教育的作用，多和孩子进行沟通和交流，根据意识上的不足，注重孩子的综合发展，为儿童营造一个宽松的成长氛围，在教育中多一些耐心，从而改善家庭教育的误区，为孩子的健康成长打基础。
参考文献：
[1]徐微.流动学前儿童家庭教育问题的研究——基于25户流动家庭的访谈调查[J].襄樊学院学报，2010，07：74-78.
[2]杨莉君，胡洁琼.农村儿童家庭对学前教育公共服务的基本需求及对策研究——以湖南省为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，02：98-102+124.
[3]郭红丹.学前儿童家庭教育存在的问题及其对策[J].齐齐哈尔工程学院学报，2012，04：8-9.
[4]李梦明.学前儿童家庭道德教育存在的问题及对策[J].牡丹江教育学院学报，2014，11：59+100.
关键词：学前儿童；家庭教育；问题；对策
中图分类号：G78文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0001-01前言
俗话说“家长是孩子的第一任教师”，家庭教育是教学的根基，孩童时期是一个孩子性格养成、智力发展的关键阶段，这一时期的家长必须代替教师，潜移默化的影响和指导孩子。目前，大部分家庭都为独生子女，学前教育同样受到了人们的关注，改变传统教学误差，突出家庭教育的重要作用，是现代化教学需要考虑的重点。
一、学前儿童家庭教育
第一，定义。“家庭教育是指在家庭生活中，由家长即由家庭里的长者（其中主要是父母）对其子女实施的教育和影响。”“学前儿童家庭教育”，从不同层面提出了多种观点，主要有：“是实施学前教育的重要组成部分，主要是指在家庭中对学前儿童实施的非正规教育。
第二，特点。学前家庭教育具有自身的特点，这种教育模式有法定监护人承担责任，是孩子和家长之间的双向互动，且学前教育的方法是突出父母的发起功效，采用家庭教学的模式作用于孩子身上。
第三，原则。学前教学的孩子年龄尚小，在实施教学的过程中必须按照原则参与工作，一是生活与娱乐相结合，二是情感与理智相结合，三是个性与共性的结合。
二、学前儿童家庭教育存在的问题
（一）家庭教育观念存在误区
目前的儿童学前教育在观念上存在误区，家长给孩子的压力过大，抱有“望子成龙，望女成凤”的思想，灌输孩子不能输在起跑线上，导致孩子从下就学习各种知识，参加各种培训班，很容易磨灭孩子的天性和个性，不利于孩子的成长。
（二）家庭教育方式不统一
据调查统计，大多数家庭对孩子教育问题都较为头疼，总有这样那样的烦恼，由于父母工作忙没时间等因素的影响，很多孩子都和老人生活在一起，这种隔代教育难免存在溺爱现象。这时家长和长辈之间对待教育问题就出现了偏差，有时甚至会引发口角，不利于孩子的健康成长。
（三）家庭教育方法不科学
采用何种教学方法实施教育，对儿童的发展和习惯的养成起到十分重要的影响。但是很多家长对家庭教育认识有限，只知道给孩子报班学习，在日常生活中的管制也过多，孩子玩什么、怎么玩、什么时间玩都有明确的规定，孩子的自由支配时间较少。这种过大的压力和过多的课程，不仅不利于孩子的学习，还会阻碍他们的成长。
三、学前儿童家庭教育的应对策略
从上述内容中，我们已经能够直观清晰的认识到家庭教育的概念，明确了它的特点和需要坚持的原则。另外，在分析中我们得知传统教育教育模式和灌输式教学的弊端。想要切实解决这些问题，就必须找到应对教育问题的有效策略，从而彰显孩子的特性，给他们营造健康的成长氛围。
（一）营造宽松的家庭氛围
孩子的教养、性格的形成最主要的体现就是家庭教育，家庭氛围和谐、环境宽松，孩子就能够以愉快的心理参与学习，并建立良好的人际关系。因此，家长要多给孩子自主支配时间的空间，学会控制自己的情绪，但不能娇惯孩子，给他们更多的爱。
（二）多与孩子进行交流和沟通
交流和沟通是联系的基础，是孩子信任家长的有效方式。随着生活节奏的加快，很多家长即便周末也没时间顾及孩子，儿童只能够与电视为伴。家长必须改变这样的家庭教育模式，多抽时间与孩子进行交流和沟通，积极参与他们的每一次成长和蜕变，加深彼此的感情，多做亲子游戏，耐心回答孩子的问题，从而培养孩子独立思考。
（三）注重孩子的综合发展
在培养孩子方面，家长要多注重孩子多方面能力的发展，不能太过偏执，在孩子的观察能力、注意力、记忆力等方面，虽然不采取专门的方式方法也要在生活中给予引导。幼儿的教育不仅是家庭上的教育，也包括幼儿园教育、社会教育。幼儿园的教育根据国家教育方针有计划、有目的地实施教育，在幼儿教育上占很大的优势，所以家园合作，能让孩子得到全面的发展，取得最有效的教育效果。
四、讨论与建议
总而言之，学前教育是儿童接触教学的启蒙阶段，这一时期对孩子习惯和性格的养成也有重要的影响。家长要明确认识到家庭教育的作用，多和孩子进行沟通和交流，根据意识上的不足，注重孩子的综合发展，为儿童营造一个宽松的成长氛围，在教育中多一些耐心，从而改善家庭教育的误区，为孩子的健康成长打基础。
参考文献：
[1]徐微.流动学前儿童家庭教育问题的研究——基于25户流动家庭的访谈调查[J].襄樊学院学报，2010，07：74-78.
[2]杨莉君，胡洁琼.农村儿童家庭对学前教育公共服务的基本需求及对策研究——以湖南省为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，02：98-102+124.
[3]郭红丹.学前儿童家庭教育存在的问题及其对策[J].齐齐哈尔工程学院学报，2012，04：8-9.
[4]李梦明.学前儿童家庭道德教育存在的问题及对策[J].牡丹江教育学院学报，2014，11：59+100.