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一、前言
《创设情境,开放式教学,提高学生发现、提出问题和解决处理问题的能力》的研究时间是2005年3月始至2009年7月止。2005年3月至2007年7月作前期准备工作,2007年9月开始研究、制定了《实验研究方案》,但实验进展缓慢。经过一段时间的实验,总结了一些经验,2008年6月至7月修订了《实验研究方案》,2008年9月在新的初三年级中规范进行实验,实验进展顺利。
二、实验过程和方法
2005年3月至2006年7月期间申报课题,准备实验所需现代教育技术设备,选择实验班和对比班。实验班和对比班选择学生差异小,同科目任课教师要尽量相同,以减少干扰变量。经调查了解选定实验班为初二·8班,班额53人,对比班为初二·7班,班额52人。2007年9月至2008年7月,学习现代教育技术,学习制定实验研究方案和实验研究检测指标体系所需的教育心理理论,制定《课题研究方案》,制定《课题研究检测指标体系》,对实验班和对比班按检测指标体系拟定的问题进行前期检测。检测的项目包括:在学生中进行发现、提出问题和解决处理问题能力的调查,对比与化学相近的学科——物理和数学的平均成绩,调查给两个班任相同科目的语文、数学、英语和物理教师。
2007年9月至2008年6月,按照研究方案设计的教学模式,用现代教育技术、化学实验创设情境,在实验班进行教学,期间进行二次检测。2008年1月按《检测指标体系》中拟定的6项调查内容进行中期检测,调查两个班学生发现问题、提出问题和解决处理问题的能力,调查给两个班同时任课的语文、数学、英语、物理教师对学生发现问题、提出问题和解决处理问题的评价处理检测结果,统计比较第一学期两个班的学业成绩。必要时根据情况修改研究方案。2008年3月至2008年6月继续按照设计的方案进行实验。2008年6月至7月进行实验后期检测,按《检测指标体系》中拟定的10项内容进行检测。这10项内容是在中期检测的6项内容中又增加了4项,检测更为全面。处
理检测结果,撰写实验研究报告。
三、统计检测结果、得出结论
1、实验前期检测统计结果、结论:
(1)在学生中调查:
①学生中就已学过内容发现、提出新问题能力的调查统计结果显示,实验班和对比班对已学过内容发现、提出新问题的能力无显著性差异。
②学生中就已学过内容发现提出的新问题解决和处理能力的调查统计结果显示,实验班和对比班就已学过的内容发现、提出新问题的解决处理能力(找用途)无显著性差异。
③未学过内容发现、提出问题能力的调查统计结果处理过程显示,实验班和对比班就未学过的内容发现、提出问题能力无显著性差异。
④学生对未学过内容发现提出的问题解决和处理能力的调查统计结果显示,实验班和对比班无显著性差异。
(2)学业成绩统计结果处理过程显示:实验班和对比班初二期末与化学学科相近的物理、数学科均分无显著性差异。
(3)在教师中调查统计结果处理过程显示:4位给实验班和对比班同时任数学、英语、语文和物理课的教师认为两个班发现、提出和解决、处理问题的能力无显著性差异。
综上所述,实验班和对比班在实验前无显著性差异。
2、实验中期检测统计结果处理、结论:
(1)在学生中调查统计结果处理结论:
①在学生中就已学过内容发现、提出新问题能力的调查统计结果显示:实验班和对比班对已学过内容发现提出新问题的能力有显著性差异,实验班优于对比班。
②在学生中就已学过内容发现提出新问题解决和处理能力的调查统计结果显示:实验班和对比班就已学过内容提出的新问题的解决和处理(写内容)能力有显著性差异,实验班优于对比班。
(2)学业成绩统计结果处理显示:实验班和对比班化学成绩无显著性差异。
(3)在教师中调查统计结果显示:4位给实验班和对比班同时任课的数学、英语、语文和物理课教师认为两个班发现、提出和解决、处理问题的能力有显著性差异,且实验班优于对比班。
综上所述,中期检测六项中,有三项检测有显著性差异,即实验班经过一学期实验,发现、提出问题和解决处理问题的能力的三项检测中较对比班有显著性差异,实验班优于对比班。实验可以继续进行。
3、实验后期检测统计结果处理、结论:
(1)在学生中调查统计结果处理、结论:
①就已学过内容在学生中调查发现、提出问题能力的统计结果显示:实验班和对比班就已学过内容发现、提出新问题的能力有显著性差异。
②已学过内容发现、提出的新问题解决和处理能力的调查统计结果显示:实验班和对比班就已学过内容发现、提出的新问题解决和处理的能力有显著性差异,且实验班优于对比班。
③未学过内容发现、提出问题能力的调查统计结果显示:实验班和对比班就已学过内容发现、提出问题的能力有显著性差异,且实验班优于对比班。
④未学过的内容发现提出问题解决和处理能力的调查统计结果显示:实验班和对比班就未学过内容发现、提出的问题的解决处理能力有显著性差异,且实验班优于对比班。
(2)学业成绩统计结果显示:实验班和对比班毕业化学成绩有显著性差异,且实验班优于对比班。
(3)在教师中调查统计结果处理显示:4位给实验班和对比班同时任课的数学、英语、语文和物理课教师认为两个班发现提出问题和解决处理问题的能力有显著性差异,且实验班优于对比班。
综上所述,实验班和对比班发现提出问题、解决处理问题的能力有显著性差异,学业成绩也有显著性差异,实验班优于对比班。
四、实验验证
2008年9月至2009年7月选定新一届初三实验班和对比班进行验证。验证的结果是:实验班和对比班发现提出问题、解决处理问题的能力有显著性差异,学业成绩也有显著性差异,实验班优于对比班(实验验证过程报告略)。
五、实验研究结果、讨论和建议
1、前期检测的8个方面:已学过内容发现提出新问题的能力、已学过内容发现提出的新问题解决处理(写内容和找用途)能力、未学过内容发现提出问题的能力、未学过内容发现提出的问题解决处理(写内容和找用途)能力、学业成绩比较和在教师中调查比较,用统计理论处理实验班(8班)和对比班(7班)无显著性差异,即实验班和对比班在实验前具有相近的发现提出问题和解决处理问题的能力。实验中期检测结果和实验后期检测结果对实践具有重要指导意义。
2、实验中期检测的6项内容中有3项内容实验班和对比班有显著性差异,实验班优于对比班:
(1)学生对已学过内容发现提出新问题的能力。
(2)学生对已学过内容发现提出新问题的解决处理(写内容)能力。
(3)教师对学生发现提出问题及解决处理问题能力的评价。
有3项内容无显著性差异:
①学生对已学内容发现、提出新问题的解决处理(能归类)能力。
②学生对已学过内容发现、提出新问题的解决处理(找用途)能力。
③学生第一学期期末化学成绩。
总体来看,经过一段时间的实验,实验班和对比班在检测的6方面中已有一些方面有了显著的差异,在前一段时间的实验中能收到如此的效果也足以肯定实验是成功的。实验有利于培养学生发现、提出问题和解决处理问题的能力,进而提高教育教学质量。实验可以继续进行。
3、实验后期检测的10项内容中,实验班和对比班都有了显著差异,实验班优于对比班。这10项内容包括:
(1)学生就已学过内容发现、提出新问题的能力。
(2)学生就已学过内容发现提出的新问题的解决处理(写内容)能力。
(3)学生就已学过内容发现提出的新问题的解决处理(能归类)能力。
(4)学生就已学过内容发现提出的新问题的解决处理(找用途)能力。
(5)学生就未学过内容发现提出的问题的能力。
(6)学生就未学过内容发现提出的问题的解决处理(写内容)能力。
(7)学生就未学过内容发现提出的问题的解决处理(能归类)能力。
(8)学生就未学过内容发现提出的问题的解决处理(找用途)能力。
(9)学生第二学期毕业化学成绩。
(10)4位教师对其发现提出问题和解决处理问题能力的评价。
10项内容较全面地对实验班和对比班进行了比较,说明通过提高学生发现、提出问题和解决、处理问题的能力最终会提高学生的学业成绩。
4、实验班和对比班在不同时期(前期、中期和后期)就同一内容的检测结果说明实验对学生发现提出问题的能力、解决处理问题的能力提高不同,学业成绩的提高也是不同的。
5、给实验班和对比班同时任课的数学、英语、语文和物理课教师认为,在实验期间两个班学生发现、提出问题和解决处理问题的能力有显著性差异,Z值的增加在10项检测内容中居第二,说明课题实验研究对其它学科发现、提出问题和解决处理问题的能力也有较大程度的提高。建议其它学科也可参照化学学科教学模式,用现代教育技术和其它媒体创设情境,让学生放开想、放开说,师生互动、生生互动,培养学生发现、提出问题和解决处理问题的能力,进而提高教育教学质量。
6、按教育心理理论、新课程的教学观设计的教学模式,运用现代教育技术和化学实验创设教学情境,让学生放开想、放开说,想可以想到的内容、想可以想到的问题,说想到的内容和发现的问题,培养了学生发现、提出问题和解决处理问题的能力,提高了教学质量和效率,学生的化学课成绩也相应提高了,建议这种模式的课堂在化学教学中推广。
《创设情境,开放式教学,提高学生发现、提出问题和解决处理问题的能力》的研究时间是2005年3月始至2009年7月止。2005年3月至2007年7月作前期准备工作,2007年9月开始研究、制定了《实验研究方案》,但实验进展缓慢。经过一段时间的实验,总结了一些经验,2008年6月至7月修订了《实验研究方案》,2008年9月在新的初三年级中规范进行实验,实验进展顺利。
二、实验过程和方法
2005年3月至2006年7月期间申报课题,准备实验所需现代教育技术设备,选择实验班和对比班。实验班和对比班选择学生差异小,同科目任课教师要尽量相同,以减少干扰变量。经调查了解选定实验班为初二·8班,班额53人,对比班为初二·7班,班额52人。2007年9月至2008年7月,学习现代教育技术,学习制定实验研究方案和实验研究检测指标体系所需的教育心理理论,制定《课题研究方案》,制定《课题研究检测指标体系》,对实验班和对比班按检测指标体系拟定的问题进行前期检测。检测的项目包括:在学生中进行发现、提出问题和解决处理问题能力的调查,对比与化学相近的学科——物理和数学的平均成绩,调查给两个班任相同科目的语文、数学、英语和物理教师。
2007年9月至2008年6月,按照研究方案设计的教学模式,用现代教育技术、化学实验创设情境,在实验班进行教学,期间进行二次检测。2008年1月按《检测指标体系》中拟定的6项调查内容进行中期检测,调查两个班学生发现问题、提出问题和解决处理问题的能力,调查给两个班同时任课的语文、数学、英语、物理教师对学生发现问题、提出问题和解决处理问题的评价处理检测结果,统计比较第一学期两个班的学业成绩。必要时根据情况修改研究方案。2008年3月至2008年6月继续按照设计的方案进行实验。2008年6月至7月进行实验后期检测,按《检测指标体系》中拟定的10项内容进行检测。这10项内容是在中期检测的6项内容中又增加了4项,检测更为全面。处
理检测结果,撰写实验研究报告。
三、统计检测结果、得出结论
1、实验前期检测统计结果、结论:
(1)在学生中调查:
①学生中就已学过内容发现、提出新问题能力的调查统计结果显示,实验班和对比班对已学过内容发现、提出新问题的能力无显著性差异。
②学生中就已学过内容发现提出的新问题解决和处理能力的调查统计结果显示,实验班和对比班就已学过的内容发现、提出新问题的解决处理能力(找用途)无显著性差异。
③未学过内容发现、提出问题能力的调查统计结果处理过程显示,实验班和对比班就未学过的内容发现、提出问题能力无显著性差异。
④学生对未学过内容发现提出的问题解决和处理能力的调查统计结果显示,实验班和对比班无显著性差异。
(2)学业成绩统计结果处理过程显示:实验班和对比班初二期末与化学学科相近的物理、数学科均分无显著性差异。
(3)在教师中调查统计结果处理过程显示:4位给实验班和对比班同时任数学、英语、语文和物理课的教师认为两个班发现、提出和解决、处理问题的能力无显著性差异。
综上所述,实验班和对比班在实验前无显著性差异。
2、实验中期检测统计结果处理、结论:
(1)在学生中调查统计结果处理结论:
①在学生中就已学过内容发现、提出新问题能力的调查统计结果显示:实验班和对比班对已学过内容发现提出新问题的能力有显著性差异,实验班优于对比班。
②在学生中就已学过内容发现提出新问题解决和处理能力的调查统计结果显示:实验班和对比班就已学过内容提出的新问题的解决和处理(写内容)能力有显著性差异,实验班优于对比班。
(2)学业成绩统计结果处理显示:实验班和对比班化学成绩无显著性差异。
(3)在教师中调查统计结果显示:4位给实验班和对比班同时任课的数学、英语、语文和物理课教师认为两个班发现、提出和解决、处理问题的能力有显著性差异,且实验班优于对比班。
综上所述,中期检测六项中,有三项检测有显著性差异,即实验班经过一学期实验,发现、提出问题和解决处理问题的能力的三项检测中较对比班有显著性差异,实验班优于对比班。实验可以继续进行。
3、实验后期检测统计结果处理、结论:
(1)在学生中调查统计结果处理、结论:
①就已学过内容在学生中调查发现、提出问题能力的统计结果显示:实验班和对比班就已学过内容发现、提出新问题的能力有显著性差异。
②已学过内容发现、提出的新问题解决和处理能力的调查统计结果显示:实验班和对比班就已学过内容发现、提出的新问题解决和处理的能力有显著性差异,且实验班优于对比班。
③未学过内容发现、提出问题能力的调查统计结果显示:实验班和对比班就已学过内容发现、提出问题的能力有显著性差异,且实验班优于对比班。
④未学过的内容发现提出问题解决和处理能力的调查统计结果显示:实验班和对比班就未学过内容发现、提出的问题的解决处理能力有显著性差异,且实验班优于对比班。
(2)学业成绩统计结果显示:实验班和对比班毕业化学成绩有显著性差异,且实验班优于对比班。
(3)在教师中调查统计结果处理显示:4位给实验班和对比班同时任课的数学、英语、语文和物理课教师认为两个班发现提出问题和解决处理问题的能力有显著性差异,且实验班优于对比班。
综上所述,实验班和对比班发现提出问题、解决处理问题的能力有显著性差异,学业成绩也有显著性差异,实验班优于对比班。
四、实验验证
2008年9月至2009年7月选定新一届初三实验班和对比班进行验证。验证的结果是:实验班和对比班发现提出问题、解决处理问题的能力有显著性差异,学业成绩也有显著性差异,实验班优于对比班(实验验证过程报告略)。
五、实验研究结果、讨论和建议
1、前期检测的8个方面:已学过内容发现提出新问题的能力、已学过内容发现提出的新问题解决处理(写内容和找用途)能力、未学过内容发现提出问题的能力、未学过内容发现提出的问题解决处理(写内容和找用途)能力、学业成绩比较和在教师中调查比较,用统计理论处理实验班(8班)和对比班(7班)无显著性差异,即实验班和对比班在实验前具有相近的发现提出问题和解决处理问题的能力。实验中期检测结果和实验后期检测结果对实践具有重要指导意义。
2、实验中期检测的6项内容中有3项内容实验班和对比班有显著性差异,实验班优于对比班:
(1)学生对已学过内容发现提出新问题的能力。
(2)学生对已学过内容发现提出新问题的解决处理(写内容)能力。
(3)教师对学生发现提出问题及解决处理问题能力的评价。
有3项内容无显著性差异:
①学生对已学内容发现、提出新问题的解决处理(能归类)能力。
②学生对已学过内容发现、提出新问题的解决处理(找用途)能力。
③学生第一学期期末化学成绩。
总体来看,经过一段时间的实验,实验班和对比班在检测的6方面中已有一些方面有了显著的差异,在前一段时间的实验中能收到如此的效果也足以肯定实验是成功的。实验有利于培养学生发现、提出问题和解决处理问题的能力,进而提高教育教学质量。实验可以继续进行。
3、实验后期检测的10项内容中,实验班和对比班都有了显著差异,实验班优于对比班。这10项内容包括:
(1)学生就已学过内容发现、提出新问题的能力。
(2)学生就已学过内容发现提出的新问题的解决处理(写内容)能力。
(3)学生就已学过内容发现提出的新问题的解决处理(能归类)能力。
(4)学生就已学过内容发现提出的新问题的解决处理(找用途)能力。
(5)学生就未学过内容发现提出的问题的能力。
(6)学生就未学过内容发现提出的问题的解决处理(写内容)能力。
(7)学生就未学过内容发现提出的问题的解决处理(能归类)能力。
(8)学生就未学过内容发现提出的问题的解决处理(找用途)能力。
(9)学生第二学期毕业化学成绩。
(10)4位教师对其发现提出问题和解决处理问题能力的评价。
10项内容较全面地对实验班和对比班进行了比较,说明通过提高学生发现、提出问题和解决、处理问题的能力最终会提高学生的学业成绩。
4、实验班和对比班在不同时期(前期、中期和后期)就同一内容的检测结果说明实验对学生发现提出问题的能力、解决处理问题的能力提高不同,学业成绩的提高也是不同的。
5、给实验班和对比班同时任课的数学、英语、语文和物理课教师认为,在实验期间两个班学生发现、提出问题和解决处理问题的能力有显著性差异,Z值的增加在10项检测内容中居第二,说明课题实验研究对其它学科发现、提出问题和解决处理问题的能力也有较大程度的提高。建议其它学科也可参照化学学科教学模式,用现代教育技术和其它媒体创设情境,让学生放开想、放开说,师生互动、生生互动,培养学生发现、提出问题和解决处理问题的能力,进而提高教育教学质量。
6、按教育心理理论、新课程的教学观设计的教学模式,运用现代教育技术和化学实验创设教学情境,让学生放开想、放开说,想可以想到的内容、想可以想到的问题,说想到的内容和发现的问题,培养了学生发现、提出问题和解决处理问题的能力,提高了教学质量和效率,学生的化学课成绩也相应提高了,建议这种模式的课堂在化学教学中推广。