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词汇是语言三大要素之一，是人们感情交流、信息传递的载体，是语言表达的最基本成分。因此，词汇学习成为语言学习中至关重要的部分，词汇教学也就成了英语教学中的基础的基础。
一、词汇教学的原则
从现代英语词汇学、语义学的角度看，词是语音、语义和语法特点三者统一的整体，而词的意义内涵十分丰富，包括概念意义、引申意义和文化意义等。因此，词汇教学包含了及其丰富的内容，并遵循一定的原则。
1.交际性原则。在教学中，教师要注意创设交际的情境，用交际的理念与形式去组织词汇教学。从而，让学生不仅理解词语原本的形意义，而且要让学生理解特定环境下的语境意义。例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是有别的。
例：Where does he work?（他在哪儿工作？）
Nobody tells me where he works.（没有人告诉我他在哪儿工作。）
如果将英汉这两种语言现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学生就会根据语境写出正确的英文语句。因此，有效感知和有效应用是词汇教学的两翼。
2.情感性原则。词汇的使用纷繁复杂，往往令部分学生望而生畏。因此，教师要充分调动学生的积极性，要教会学生正确地读出音标，并正确迅速地按音标和单词重音拼读出每个单词，要教给学生一些基本的读音规则。从而，在积极情感的驱动下，让学生体会到学习英语的乐趣。
3.系统性原则。学习活动的过程是学生认知结构不断发生变化的过程。学生在学习新的词汇的同时，还会出现遗忘旧词汇的现象。这就需要教师帮助学生不断理清新旧词汇之间的联系，通过对比、分类或联想的方法帮助学生记忆。如，归类联想。由一个词联想到同一类别的词。例，由father联想到mother、daughter、son、brother、uncle、aunt等家庭成员的名称；由head联想到face、eye、nose、car、mouth、tooth、neck、chest、back、arm、hand等表示人体器官的名词；由car联想到bus、train、ship等各种交通工具。部分知识点之间存在着某种联系，因而可以利用联想的方法，来记忆相近或相关的知识，形成某一系统的知识链。
二、词汇教学的方法
从心理学的观点看，词是一种复合刺激，既是一种视觉刺激，又是一种听觉刺激。因此，在词汇教学中，要加强视听刺激效果。
1.情景呈现。教师应充分利用情景呈现的方式，把英语单词中的音、形、义有机结合起来，把语音符号与所指事物以及相关的情景联系起来，形成视觉与听觉的和谐统一。如，在介绍一些学习用具或者食品时，使用实物或图片呈现生词，并将实物跟词语的发音以及拼写规则建立一定的联系。或者，将单词组合在句子乃至语篇中，形成某种意义关系或特定的语言环境。例：pronun ciation可放在Your pronunciation is good. My pro-nunciation is poor. I must improre it.这样，让学生在语言环境中学习词汇，帮助学生准确理解单词的含义和用法，复习和巩固已学过的词汇，提高学生综合运用英语的能力。
2.举例感知。在“情景呈现”这一环节之后，学生对新词汇的发音、使用场合、基本意义产生了第一印象。在此基础上，教师应举出一些内容新颖的例子，让学生进一步去感知词语的意义和使用方法。如，学习telephone时，向学生指出前缀tele-是“远距离”的意思，phone有“声音”的意思，两者结合成为telephone，由此联想到telegram（电报），其中gram有“书写物”的意思，而microscope中的前缀micro-是“微小”之意，因此，词意为“显微镜”。这样，让学生在联系中开拓视野，从而收到举一反三的教学效果。
3.练中巩固。如果说听与读是信息的输入，那么说与写便是信息的输出。过去，我们往往强调信息的输入，而忽视信息的输出，片面地认为“写”即“抄写”。其实不尽然。写，不仅要抄写单词与词组，而且还要配合词汇复习巩固作一些句子表达方面的练习，或就读过的材料作局部改写，或结合学过的单词、词组，根据提供的信息进行书面表达。这样，以写促读，传输信息。“说”的内容也很宽泛。通过口头问答，复述材料，编对话，小组讨论，让学生在模拟的情景中运用学过的词语表情达意，实现信息传递，达到运用所学词语进行交际的目的。除此，教师还应有目的地让学生作口译练习，以加强词汇练习的针对性。对于“读”，可以让学生读一些有情趣的小短文、小诗，使习得的单词、固定词组及习惯用语不断重现，反复刺激大脑，扩充词汇的存储量。在听力训练中，要注意培养学生的语感，明确句意，把握结构，以积累丰富的语言信息。听说读写四位一体，互为补充，以加强视听效果。
4.小结与记忆。词汇是语言的材料，学词汇的目的，是为了学语言。因此，教师要经常帮助学生梳理知识系统，对词汇的使用方法加以小结，以增强记忆的效果。
由此可见，词汇教学必须遵循一定的原则，讲究词汇教学的科学方法，寓语言规则于词汇教学之中。这样，才能使词汇教学有条理而不杂乱，有规律而不盲目，有拓展而不离谱。责任编辑 王波
一、词汇教学的原则
从现代英语词汇学、语义学的角度看，词是语音、语义和语法特点三者统一的整体，而词的意义内涵十分丰富，包括概念意义、引申意义和文化意义等。因此，词汇教学包含了及其丰富的内容，并遵循一定的原则。
1.交际性原则。在教学中，教师要注意创设交际的情境，用交际的理念与形式去组织词汇教学。从而，让学生不仅理解词语原本的形意义，而且要让学生理解特定环境下的语境意义。例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是有别的。
例：Where does he work?（他在哪儿工作？）
Nobody tells me where he works.（没有人告诉我他在哪儿工作。）
如果将英汉这两种语言现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学生就会根据语境写出正确的英文语句。因此，有效感知和有效应用是词汇教学的两翼。
2.情感性原则。词汇的使用纷繁复杂，往往令部分学生望而生畏。因此，教师要充分调动学生的积极性，要教会学生正确地读出音标，并正确迅速地按音标和单词重音拼读出每个单词，要教给学生一些基本的读音规则。从而，在积极情感的驱动下，让学生体会到学习英语的乐趣。
3.系统性原则。学习活动的过程是学生认知结构不断发生变化的过程。学生在学习新的词汇的同时，还会出现遗忘旧词汇的现象。这就需要教师帮助学生不断理清新旧词汇之间的联系，通过对比、分类或联想的方法帮助学生记忆。如，归类联想。由一个词联想到同一类别的词。例，由father联想到mother、daughter、son、brother、uncle、aunt等家庭成员的名称；由head联想到face、eye、nose、car、mouth、tooth、neck、chest、back、arm、hand等表示人体器官的名词；由car联想到bus、train、ship等各种交通工具。部分知识点之间存在着某种联系，因而可以利用联想的方法，来记忆相近或相关的知识，形成某一系统的知识链。
二、词汇教学的方法
从心理学的观点看，词是一种复合刺激，既是一种视觉刺激，又是一种听觉刺激。因此，在词汇教学中，要加强视听刺激效果。
1.情景呈现。教师应充分利用情景呈现的方式，把英语单词中的音、形、义有机结合起来，把语音符号与所指事物以及相关的情景联系起来，形成视觉与听觉的和谐统一。如，在介绍一些学习用具或者食品时，使用实物或图片呈现生词，并将实物跟词语的发音以及拼写规则建立一定的联系。或者，将单词组合在句子乃至语篇中，形成某种意义关系或特定的语言环境。例：pronun ciation可放在Your pronunciation is good. My pro-nunciation is poor. I must improre it.这样，让学生在语言环境中学习词汇，帮助学生准确理解单词的含义和用法，复习和巩固已学过的词汇，提高学生综合运用英语的能力。
2.举例感知。在“情景呈现”这一环节之后，学生对新词汇的发音、使用场合、基本意义产生了第一印象。在此基础上，教师应举出一些内容新颖的例子，让学生进一步去感知词语的意义和使用方法。如，学习telephone时，向学生指出前缀tele-是“远距离”的意思，phone有“声音”的意思，两者结合成为telephone，由此联想到telegram（电报），其中gram有“书写物”的意思，而microscope中的前缀micro-是“微小”之意，因此，词意为“显微镜”。这样，让学生在联系中开拓视野，从而收到举一反三的教学效果。
3.练中巩固。如果说听与读是信息的输入，那么说与写便是信息的输出。过去，我们往往强调信息的输入，而忽视信息的输出，片面地认为“写”即“抄写”。其实不尽然。写，不仅要抄写单词与词组，而且还要配合词汇复习巩固作一些句子表达方面的练习，或就读过的材料作局部改写，或结合学过的单词、词组，根据提供的信息进行书面表达。这样，以写促读，传输信息。“说”的内容也很宽泛。通过口头问答，复述材料，编对话，小组讨论，让学生在模拟的情景中运用学过的词语表情达意，实现信息传递，达到运用所学词语进行交际的目的。除此，教师还应有目的地让学生作口译练习，以加强词汇练习的针对性。对于“读”，可以让学生读一些有情趣的小短文、小诗，使习得的单词、固定词组及习惯用语不断重现，反复刺激大脑，扩充词汇的存储量。在听力训练中，要注意培养学生的语感，明确句意，把握结构，以积累丰富的语言信息。听说读写四位一体，互为补充，以加强视听效果。
4.小结与记忆。词汇是语言的材料，学词汇的目的，是为了学语言。因此，教师要经常帮助学生梳理知识系统，对词汇的使用方法加以小结，以增强记忆的效果。
由此可见，词汇教学必须遵循一定的原则，讲究词汇教学的科学方法，寓语言规则于词汇教学之中。这样，才能使词汇教学有条理而不杂乱，有规律而不盲目，有拓展而不离谱。责任编辑 王波