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摘 要：师资队伍的建设在大学英语教学中起着至关重要的作用。本文从转变教育观念、丰富专业知识、进行反思性教学、实施教学的自我评价等方面对师资队伍建设进行了分析，旨在提升教师素质以提高教学质量。
关键词：师资队伍；理念；反思
教师素质的高低已成为实施素质教育成败的关键。而对于高等院校的大型基础课——大学英语来说更是如此。我国大学英语作为大学本科的一门基础课程受到国家领导人的非凡关注，被提到国家战略地位的高度来重视。无数事实证实，中国高等教育人才的外语能力直接关系到国家的政治、经济、科技、文化等领域的发展。高等教育对人才培养的标准发生了深刻的变化，大学英语教育改革也对教师素质提出了更高的要求。教师的角色也日益多元化：“教学反思者”、“教学研究者”、“课程开发者” 等角色不断被提出。教师要自主、主动地寻求自我发展，就要求教师根据课程改革的需要，调整知识结构和能力结构，并根据教学工作的实际情况，调整自己的教学重点，从学生学习情况的反馈中调整教学内容。总之，教师要积极主动地反思教学实践，在经验的总结中提升自己；坚持教学相长，在和学生的交往中及时发现自身的不足，并加以改进；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教育研究，在把握规律中端正自己。
一、要转变教育观念，寻求自主发展。
课程改革要求教师转变教学观念，主要表现在教学观、教育目的观、知识观和学生观等方面。在教学观方面，教学是对话与知识的建构活动，因此，教师要与学生积极沟通。教学过程是师生相互尊重、真诚交往、共同探求知识，交流获取知识的体验过程。在教学中，教师不应以讲授知识为唯一的教学目标，还要努力激发学生的学习兴趣，使他们掌握学习方法，在探索中发现知识、掌握知识。在教育的目的观方面，要以学生为本，尊重学生个性，关注他们的发展等。教师要由注重“精英”逐渐转向关注全体学生，要走到学生中间，成为他们学习的合作者和促进者。在知识观方面，教师必须认真理解建构主义的知识观。学习知识是一种主动建构的过程，而不是静态获取的结果。这就需要教师在课堂教学中采用探究、讨论、实验等多种教学活动形式，使学生与学习对象相互作用，学生主动建构，并得以充分发展。在学生观方面，教师要把学生看作是自主的学习者，他们不能只被动地接受知识，还要主动地建构知识，并通过自主的知识建构活动，陶冶情感、态度和价值观等，以开发潜力，张扬个性。
二、要丰富专业知识，发展专业能力。
课程更新了大量的学科知识，再加上综合性、交叉性学科的出现，对教师的知识结构提出了更高的要求。这在客观上为促进教师的专业水平提供了动力，使他们不断地进行自主学习。用科学的理论指导自身的工作实践，以完善知识结构。从而重组、更新知识结构，以加快专业发展的步伐。
新课程的实施，要求提高教师的专业能力，包括信息能力、课程能力以及研究能力等。其中，信息能力包括获得信息和利用信息的能力。教师要通过各种渠道，吸收各种新知识、新理论、新技术，并在选择、加工、提炼、综合后，再传递给学生。新课程实施前，教师的能力主要指教学能力，而很少提及课程能力，课程的组织能力、课程的评鉴与选择能力、课程的设计与开发能力更是极少涉及到，教师在这方面的能力非常欠缺。因此，教师要有意识地加强课程能力方面的锻炼，使自己的课程能力得到较快发展。
三、要进行反思性教学，促进自主发展。
反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。对教学经验的反思称为教学反思，它是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，最多形成肤浅的知識。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将受到很大限制。教学反思不仅要求教师从教学技术上思考、质疑和评价自己教学的有效性，还要运用反思的结果矫正不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。可见，教师的反思对自身成长具有多么重要的意义。在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的总结，来增理解，从而提高自己的教学水平，培养职业能力。
新课程需要反思型教师，并要求教师积极开展反思性教学，改变自己的教学观念和以往的教学方式、教学行为。教师的专业发展是贯穿整个职业生涯过程的，只有坚持自我反思，以主体身份参与、投人其中，并逐步养成教育反思的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断发展和提高。
四、要实施教学的自我评价，实现自主发展。
教学的自我评价是教师对自己的评价，教师要作为评价的主体。自我评价有助于克服理论与实践脱离的弊病，能够真实地反映教学实际，从而发现并解决问题。自我评价注重对过程的评价，它通过审视自己的教学行为来达到自我教育的目的。由于对评价结果没有压力，因此，教师多会真实、自然地评价教学行为，不怕暴露问题，而只有发现问题才能有效地解决问题。此外，自我评价还有利于形成自我教育的良性机制，使教师专业成长的潜力得以发挥。
只要进行自我评价，教师就会发现教学中的可改进之处，这种信念会使教师处于不断地自我评价和自我改进中。教学的自我评价是帮助教师改进教学、提高成效并促进专业发展的一种强有力的手段。
参考文献
[1]David Nunan. 第二语言教与学. 外语教学与研究出版社. 2001年
[2]于根元. 应用语言学概论. 商务印书馆. 2004年
[3]Carl James.语言学习和语言使用中的错误.外语教学与研究出版社. 2001年
（作者单位：天津农学院基础科学学院）
关键词：师资队伍；理念；反思
教师素质的高低已成为实施素质教育成败的关键。而对于高等院校的大型基础课——大学英语来说更是如此。我国大学英语作为大学本科的一门基础课程受到国家领导人的非凡关注，被提到国家战略地位的高度来重视。无数事实证实，中国高等教育人才的外语能力直接关系到国家的政治、经济、科技、文化等领域的发展。高等教育对人才培养的标准发生了深刻的变化，大学英语教育改革也对教师素质提出了更高的要求。教师的角色也日益多元化：“教学反思者”、“教学研究者”、“课程开发者” 等角色不断被提出。教师要自主、主动地寻求自我发展，就要求教师根据课程改革的需要，调整知识结构和能力结构，并根据教学工作的实际情况，调整自己的教学重点，从学生学习情况的反馈中调整教学内容。总之，教师要积极主动地反思教学实践，在经验的总结中提升自己；坚持教学相长，在和学生的交往中及时发现自身的不足，并加以改进；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教育研究，在把握规律中端正自己。
一、要转变教育观念，寻求自主发展。
课程改革要求教师转变教学观念，主要表现在教学观、教育目的观、知识观和学生观等方面。在教学观方面，教学是对话与知识的建构活动，因此，教师要与学生积极沟通。教学过程是师生相互尊重、真诚交往、共同探求知识，交流获取知识的体验过程。在教学中，教师不应以讲授知识为唯一的教学目标，还要努力激发学生的学习兴趣，使他们掌握学习方法，在探索中发现知识、掌握知识。在教育的目的观方面，要以学生为本，尊重学生个性，关注他们的发展等。教师要由注重“精英”逐渐转向关注全体学生，要走到学生中间，成为他们学习的合作者和促进者。在知识观方面，教师必须认真理解建构主义的知识观。学习知识是一种主动建构的过程，而不是静态获取的结果。这就需要教师在课堂教学中采用探究、讨论、实验等多种教学活动形式，使学生与学习对象相互作用，学生主动建构，并得以充分发展。在学生观方面，教师要把学生看作是自主的学习者，他们不能只被动地接受知识，还要主动地建构知识，并通过自主的知识建构活动，陶冶情感、态度和价值观等，以开发潜力，张扬个性。
二、要丰富专业知识，发展专业能力。
课程更新了大量的学科知识，再加上综合性、交叉性学科的出现，对教师的知识结构提出了更高的要求。这在客观上为促进教师的专业水平提供了动力，使他们不断地进行自主学习。用科学的理论指导自身的工作实践，以完善知识结构。从而重组、更新知识结构，以加快专业发展的步伐。
新课程的实施，要求提高教师的专业能力，包括信息能力、课程能力以及研究能力等。其中，信息能力包括获得信息和利用信息的能力。教师要通过各种渠道，吸收各种新知识、新理论、新技术，并在选择、加工、提炼、综合后，再传递给学生。新课程实施前，教师的能力主要指教学能力，而很少提及课程能力，课程的组织能力、课程的评鉴与选择能力、课程的设计与开发能力更是极少涉及到，教师在这方面的能力非常欠缺。因此，教师要有意识地加强课程能力方面的锻炼，使自己的课程能力得到较快发展。
三、要进行反思性教学，促进自主发展。
反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。对教学经验的反思称为教学反思，它是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，最多形成肤浅的知識。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将受到很大限制。教学反思不仅要求教师从教学技术上思考、质疑和评价自己教学的有效性，还要运用反思的结果矫正不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。可见，教师的反思对自身成长具有多么重要的意义。在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的总结，来增理解，从而提高自己的教学水平，培养职业能力。
新课程需要反思型教师，并要求教师积极开展反思性教学，改变自己的教学观念和以往的教学方式、教学行为。教师的专业发展是贯穿整个职业生涯过程的，只有坚持自我反思，以主体身份参与、投人其中，并逐步养成教育反思的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断发展和提高。
四、要实施教学的自我评价，实现自主发展。
教学的自我评价是教师对自己的评价，教师要作为评价的主体。自我评价有助于克服理论与实践脱离的弊病，能够真实地反映教学实际，从而发现并解决问题。自我评价注重对过程的评价，它通过审视自己的教学行为来达到自我教育的目的。由于对评价结果没有压力，因此，教师多会真实、自然地评价教学行为，不怕暴露问题，而只有发现问题才能有效地解决问题。此外，自我评价还有利于形成自我教育的良性机制，使教师专业成长的潜力得以发挥。
只要进行自我评价，教师就会发现教学中的可改进之处，这种信念会使教师处于不断地自我评价和自我改进中。教学的自我评价是帮助教师改进教学、提高成效并促进专业发展的一种强有力的手段。
参考文献
[1]David Nunan. 第二语言教与学. 外语教学与研究出版社. 2001年
[2]于根元. 应用语言学概论. 商务印书馆. 2004年
[3]Carl James.语言学习和语言使用中的错误.外语教学与研究出版社. 2001年
（作者单位：天津农学院基础科学学院）