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摘要: 近年来,中等职业学校面临着严峻的形势,由于多方面的原因,中职语文教学陷入更大的困境,学生厌学,教师厌教。就此困境,笔者在探索使用各种教法的过程中,渐渐地找到了一种行之有效的方法。本文拟就中职语文课上什么、怎么上,怎么考核评价学生成绩等方面谈些粗浅的看法。
关键词:中职语文;课堂教学;思考
走进中职语文课堂,你会发现这样的现状:教师在讲台上讲得天花乱坠,可是学生在台下或玩手机,或看课外书,或谈天说地,或照镜子,或睡大觉。总之,教师只管“教”,却不管“学”,纯粹就是为了完成教学任务而已,至于学生学习的效果如何就置之不理了。其实,很多中职学校的语文教师面对这种现状,都显得无计可施,不知道怎样才能上出一堂真正有效的语文课,能够让学生认真地听课,从而完成教学任务。中职语文课堂教学陷入了一个难教难学的尴尬境地,那该如何变这种现状呢?
一、中职语文课上什么
语文教学当然以语文教材为依据,但中职学校的教师普遍认为现在使用的教材很不理想,一点也不好上,有大半学生对语文教材的选文不满意。从内容的取舍上看,第一,尽管强拉与中职有关联,都是从媒体上摘录编委自己认为有价值的篇章,中职第一线的教师显然不予认同。第二,内容编排体系不够科学,缺乏新意。尽管编委煞费苦心,每年都进行整改,但仍不够合理。第三,课文选取的侧重点太儿戏,多篇课文与初中教材重复,如《智取生辰纲》等,还有一篇课文还与小学教材重复,只是篇目换成了《煮酒论英雄》。中职应用文写作作为教学重点原来集中在高三,而现行教材却把应用文写作内容打散,分布到高一、高二的教材中,导致高三再度重复讲授。
那么,中职语文课上什么内容呢?笔者认为,中职学校应该有适合自己的校本教材,但编订具有本校特色的校本教材,一定要遵循语文教学的主要目的:提高人文素养和语文综合能力。考虑到中职学校的性质,编订校本教材一定要体现特色,也就是说配合特色专业设置和中职学生特点来编写。东莞市中职学校专业特色鲜明,如威远职中的服装专业、厚街技校的家具专业、长安职中的模具专业、东莞经贸学校的会计专业、东莞理工学校的数控专业、东莞职业技术学校的计算机专业、黄水职中的电子商务专业等,怎么配合专业设置来编写呢?
首先,对学生进行语文水平和语文兴趣、特长及学习目的的调查。在此基础上,中职学校根据调查结果拟定教学目标和教学模块,教学目标要规定一个最低限度,即所有学生必须达到的一个水平和范围;教学模块的拟定设置为主修课、选修课和专业语文课,主修课就学习富于人文精神的经典作品;选修课则要根据学生需求尽可能提供丰富多样的“语文套餐”,如开设文学鉴赏、演讲与口才、礼仪交往、民俗文化、写作训练、影视评赏等;专业语文课就是结合特色专业与语文知识组织教学,如服装专业的服装服饰文化、家具专业的家具文化等。其次,课程教材必须适合学生发展和专业特长,必须有一部分内容与学生所学的专业和日常生活相关联,除去必需的经典篇目外,所选用材料尽可能做到“新”,即与时代、专业的发展相吻合,同时质量要高。这就要求不同的专业必须有内容不尽相同的语文教材,同时,教材中所引用的资料和数据要做到每年更新。总之,语文教学应该侧重经典篇目,有助于语文基本技能的培养,然后才是增加专业技能的语文知识。千万不要让语文教师产生误解和偏差,尽管要配合专业设置来上,但不要上成了服装语文、计算机语文和家具语文等。
二、中职语文课怎么上
上中职语文课一定要以人为本,因材施教,灵活地创造性地根据课堂教学情况进行发挥教学。首先,要充分认识到中职学生的现状:语文知识基础差,毫无学习兴趣,情感体验、生活阅历浅等。其次,找到学生与教材的最佳契合点,投其所好,点燃学生学习语文的激情,提高语文学习的兴趣。最后,还关键在于教师的引导,根据每一个班级的上课情况灵活地创造性地发挥,延伸拓展语文教学内容,以获得教与学“双赢”。
教师要起到引导的作用,把自己调整为“教练”或“导演”的角色,指导学生学习,调动参与的积极性,让学生自主创新学习。如笔者的实践型的语文课,就把绝大多数同学的认知结构和学习兴趣归入同一个轨道,先导入似曾相识的知识内容,让学生易于了解,乐于相识。然后,结合课文实际最佳未知的新教学内容。如文化常识方面,《项链》可增加“世界四大短篇小说之王”的内容,《致橡树》可增加朦胧诗派代表经典诗句等;课堂教学方法方面,抽象文运用多媒体形式(如《再别康桥》)、文言文运用试卷翻译形式、小说文运用电影互动式、散文运用文学鉴赏形式、说明文运用小组练习形式等。
中职语文课堂可以开展形式多样的语文活动。例如,让学生作专题讲座,举办辩论会、演讲会、研讨会,组织文学社团活动,举行朗诵、征文、书法、课本剧演绎等竞赛,甚至外出采风、考查调研等。充分调动学生学习语文的积极性。尤其是东莞处在发达地区,学习条件非常优越,一定要充分发挥这些优势,利用现代技术来组织教学。在这样的学习环境中,学生学习兴趣就会大增。他们在网站中以Prontpage网页、PPT演示文稿、Word文档等形式踊跃地展示自己的成果。如精彩的帖子、课文改成的动漫、鲁迅网页,还在各自的博客上发表《东莞地区水污染调查报告》《东莞市禁摩的利弊》《我为文明城市添光彩》《感受虎门时装潮流》《中学生迷恋网络的原因及杜绝策略》等反映地域特色与学生成长经历的文章。
通过各种形式的教学,学生的语文知识以及听、说、读、写等语文能力都得到提高,语文的创新能力相应地得到发展。
三、中职语文教师具备什么样的魅力
笔者调查发现,当问及不喜欢语文的原因时,除了语文教材、自身因素外,有30%学生选择“不喜欢语文老师”这一选项;有50%学生认为语文教师最重要的是“渊博的知识和拥有现代教学技术”和“良好的人格魅力”。从调查数据可看出,与普高相比,中职学校的语文教师具备的素质需要更高的要求。中职语文教师除了具备应有的素质外,还应具备中职学校各专业的知识和现代教学技术,遵循学生的认知规律,使语文教学不能脱离中职学校学生的实际。然后,中职语文教师要具备与学生学习风格相匹配的教学风格及美好的言行举止,既通过课堂教学正面引导学生,也通过自身幽默、诙谐、时尚、个性的人格魅力,潜移默化地影响学生。
在课堂教学中,禁忌“一言堂” “独角戏”,要把教师的注入式学习变为学生的自主学习,在课堂上教给学生方法,引导学生走向课外,走进生活,提倡探究性学习,培养学生的创新精神与实践能力。在课堂教学中极力体现学生的主体性,以学生的发展为主,建立平等的师生合作关系,体现教学相长。在语文课教学中,关键是要在师生之间建立一种民主、平等、和谐的关系,创设可以引导学生主动参与,形成积极主动学习态度的教育教学环境。中职学校语文教师应摆脱普高那种应试教育的教学模式,提倡灵活多变的实用性教法与学法,做到“情感引动——问题驱动——师生互动——小组共动——全面带动”,既培养学生的人文精神和提高学习兴趣,又让学生学到与本专业相关的知识和方法。
四、中职语文成绩怎么考核评价
中等职业学校的学生,大多数是经过普通高中“过滤”后的弱势群体,是应试教育考核评价的受害者。因此,中职学校再也不能沿用应试教育的考核评价,让他们继续“受伤”。“职中职中,学习轻松”,本来有不少学生语文基础薄弱,语文素质不高,没有养成良好的语文学习习惯,再加上不少学生以及家长认为,掌握好所选专业的知识和专业技能即可,其它科目学不学无所谓,从而轻视语文课。
要改变这种现状,就要改变中职学生的考核评价体系。就如教学模块的拟定设置为主修课、选修课和专业语文课一样,也可以细化为主分、辅分地奖分,主分就是卷面分(阶段、期中、期末测试),试卷可采用A、B类,A类试卷针对基础较好的学生,B类试卷针对基础较差的学生,但学分只占85%。试卷测试题目以主观题为主,以研究性、开放性的思考题为主,让基础好与基础差的学生都能作答。辅分指的是平时加分,形式多样,平时作业、上课回答问题、课堂纪律、朗读等,都可以给学生加分。加分不要吝啬,对基础差的学生来说,加分意味着鼓励,是增加语文学习兴趣的机会。奖分指奖励分,在各级各类征文、演讲、朗诵、辩论、手抄报、文章发表等方面,按照标准酌情奖励分数。中职语文综合考核评估,由主分(60%)、辅分(30%)和奖分(10%)组成,得出学生的综合测评分。值得注意的是,辅分的加分和奖励分取最高加分者为满分,其余的按相应比例加分。基于学生间的差异,要采取个别对待的态度,对于基础较好且提前修满学分的学生,可以强化高三就业前的语文技能训练,也可以转到所选专业的课程设计或毕业设计。
综上所述,中职学生的语文学习堪忧,因此,课堂教学应该以人为本,注重学生的个别差异,因材施教。教师应更新观念,探索新型的教学模式,灵活多样地采取各种形式,真正显现中职语文教学的勃勃生机,有效地提高中职语文的教学质量,使中职毕业生不仅具备市场经济所需的较高的科技素质,同时也具备相当的人文精神和人文素质,真正成为新时代具有较高综合素质的中等职业技术人才。
(作者单位:东莞市威远职业高级中学)
参考文献:
[1]阎金童.职业院校教育教学管理的理论与实践[M].广西:广西师范大学出版社,2007.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]张之伟.语文教学新视野[M].上海:上海社会科学院出版社,2003.
责任编辑彭 琳
关键词:中职语文;课堂教学;思考
走进中职语文课堂,你会发现这样的现状:教师在讲台上讲得天花乱坠,可是学生在台下或玩手机,或看课外书,或谈天说地,或照镜子,或睡大觉。总之,教师只管“教”,却不管“学”,纯粹就是为了完成教学任务而已,至于学生学习的效果如何就置之不理了。其实,很多中职学校的语文教师面对这种现状,都显得无计可施,不知道怎样才能上出一堂真正有效的语文课,能够让学生认真地听课,从而完成教学任务。中职语文课堂教学陷入了一个难教难学的尴尬境地,那该如何变这种现状呢?
一、中职语文课上什么
语文教学当然以语文教材为依据,但中职学校的教师普遍认为现在使用的教材很不理想,一点也不好上,有大半学生对语文教材的选文不满意。从内容的取舍上看,第一,尽管强拉与中职有关联,都是从媒体上摘录编委自己认为有价值的篇章,中职第一线的教师显然不予认同。第二,内容编排体系不够科学,缺乏新意。尽管编委煞费苦心,每年都进行整改,但仍不够合理。第三,课文选取的侧重点太儿戏,多篇课文与初中教材重复,如《智取生辰纲》等,还有一篇课文还与小学教材重复,只是篇目换成了《煮酒论英雄》。中职应用文写作作为教学重点原来集中在高三,而现行教材却把应用文写作内容打散,分布到高一、高二的教材中,导致高三再度重复讲授。
那么,中职语文课上什么内容呢?笔者认为,中职学校应该有适合自己的校本教材,但编订具有本校特色的校本教材,一定要遵循语文教学的主要目的:提高人文素养和语文综合能力。考虑到中职学校的性质,编订校本教材一定要体现特色,也就是说配合特色专业设置和中职学生特点来编写。东莞市中职学校专业特色鲜明,如威远职中的服装专业、厚街技校的家具专业、长安职中的模具专业、东莞经贸学校的会计专业、东莞理工学校的数控专业、东莞职业技术学校的计算机专业、黄水职中的电子商务专业等,怎么配合专业设置来编写呢?
首先,对学生进行语文水平和语文兴趣、特长及学习目的的调查。在此基础上,中职学校根据调查结果拟定教学目标和教学模块,教学目标要规定一个最低限度,即所有学生必须达到的一个水平和范围;教学模块的拟定设置为主修课、选修课和专业语文课,主修课就学习富于人文精神的经典作品;选修课则要根据学生需求尽可能提供丰富多样的“语文套餐”,如开设文学鉴赏、演讲与口才、礼仪交往、民俗文化、写作训练、影视评赏等;专业语文课就是结合特色专业与语文知识组织教学,如服装专业的服装服饰文化、家具专业的家具文化等。其次,课程教材必须适合学生发展和专业特长,必须有一部分内容与学生所学的专业和日常生活相关联,除去必需的经典篇目外,所选用材料尽可能做到“新”,即与时代、专业的发展相吻合,同时质量要高。这就要求不同的专业必须有内容不尽相同的语文教材,同时,教材中所引用的资料和数据要做到每年更新。总之,语文教学应该侧重经典篇目,有助于语文基本技能的培养,然后才是增加专业技能的语文知识。千万不要让语文教师产生误解和偏差,尽管要配合专业设置来上,但不要上成了服装语文、计算机语文和家具语文等。
二、中职语文课怎么上
上中职语文课一定要以人为本,因材施教,灵活地创造性地根据课堂教学情况进行发挥教学。首先,要充分认识到中职学生的现状:语文知识基础差,毫无学习兴趣,情感体验、生活阅历浅等。其次,找到学生与教材的最佳契合点,投其所好,点燃学生学习语文的激情,提高语文学习的兴趣。最后,还关键在于教师的引导,根据每一个班级的上课情况灵活地创造性地发挥,延伸拓展语文教学内容,以获得教与学“双赢”。
教师要起到引导的作用,把自己调整为“教练”或“导演”的角色,指导学生学习,调动参与的积极性,让学生自主创新学习。如笔者的实践型的语文课,就把绝大多数同学的认知结构和学习兴趣归入同一个轨道,先导入似曾相识的知识内容,让学生易于了解,乐于相识。然后,结合课文实际最佳未知的新教学内容。如文化常识方面,《项链》可增加“世界四大短篇小说之王”的内容,《致橡树》可增加朦胧诗派代表经典诗句等;课堂教学方法方面,抽象文运用多媒体形式(如《再别康桥》)、文言文运用试卷翻译形式、小说文运用电影互动式、散文运用文学鉴赏形式、说明文运用小组练习形式等。
中职语文课堂可以开展形式多样的语文活动。例如,让学生作专题讲座,举办辩论会、演讲会、研讨会,组织文学社团活动,举行朗诵、征文、书法、课本剧演绎等竞赛,甚至外出采风、考查调研等。充分调动学生学习语文的积极性。尤其是东莞处在发达地区,学习条件非常优越,一定要充分发挥这些优势,利用现代技术来组织教学。在这样的学习环境中,学生学习兴趣就会大增。他们在网站中以Prontpage网页、PPT演示文稿、Word文档等形式踊跃地展示自己的成果。如精彩的帖子、课文改成的动漫、鲁迅网页,还在各自的博客上发表《东莞地区水污染调查报告》《东莞市禁摩的利弊》《我为文明城市添光彩》《感受虎门时装潮流》《中学生迷恋网络的原因及杜绝策略》等反映地域特色与学生成长经历的文章。
通过各种形式的教学,学生的语文知识以及听、说、读、写等语文能力都得到提高,语文的创新能力相应地得到发展。
三、中职语文教师具备什么样的魅力
笔者调查发现,当问及不喜欢语文的原因时,除了语文教材、自身因素外,有30%学生选择“不喜欢语文老师”这一选项;有50%学生认为语文教师最重要的是“渊博的知识和拥有现代教学技术”和“良好的人格魅力”。从调查数据可看出,与普高相比,中职学校的语文教师具备的素质需要更高的要求。中职语文教师除了具备应有的素质外,还应具备中职学校各专业的知识和现代教学技术,遵循学生的认知规律,使语文教学不能脱离中职学校学生的实际。然后,中职语文教师要具备与学生学习风格相匹配的教学风格及美好的言行举止,既通过课堂教学正面引导学生,也通过自身幽默、诙谐、时尚、个性的人格魅力,潜移默化地影响学生。
在课堂教学中,禁忌“一言堂” “独角戏”,要把教师的注入式学习变为学生的自主学习,在课堂上教给学生方法,引导学生走向课外,走进生活,提倡探究性学习,培养学生的创新精神与实践能力。在课堂教学中极力体现学生的主体性,以学生的发展为主,建立平等的师生合作关系,体现教学相长。在语文课教学中,关键是要在师生之间建立一种民主、平等、和谐的关系,创设可以引导学生主动参与,形成积极主动学习态度的教育教学环境。中职学校语文教师应摆脱普高那种应试教育的教学模式,提倡灵活多变的实用性教法与学法,做到“情感引动——问题驱动——师生互动——小组共动——全面带动”,既培养学生的人文精神和提高学习兴趣,又让学生学到与本专业相关的知识和方法。
四、中职语文成绩怎么考核评价
中等职业学校的学生,大多数是经过普通高中“过滤”后的弱势群体,是应试教育考核评价的受害者。因此,中职学校再也不能沿用应试教育的考核评价,让他们继续“受伤”。“职中职中,学习轻松”,本来有不少学生语文基础薄弱,语文素质不高,没有养成良好的语文学习习惯,再加上不少学生以及家长认为,掌握好所选专业的知识和专业技能即可,其它科目学不学无所谓,从而轻视语文课。
要改变这种现状,就要改变中职学生的考核评价体系。就如教学模块的拟定设置为主修课、选修课和专业语文课一样,也可以细化为主分、辅分地奖分,主分就是卷面分(阶段、期中、期末测试),试卷可采用A、B类,A类试卷针对基础较好的学生,B类试卷针对基础较差的学生,但学分只占85%。试卷测试题目以主观题为主,以研究性、开放性的思考题为主,让基础好与基础差的学生都能作答。辅分指的是平时加分,形式多样,平时作业、上课回答问题、课堂纪律、朗读等,都可以给学生加分。加分不要吝啬,对基础差的学生来说,加分意味着鼓励,是增加语文学习兴趣的机会。奖分指奖励分,在各级各类征文、演讲、朗诵、辩论、手抄报、文章发表等方面,按照标准酌情奖励分数。中职语文综合考核评估,由主分(60%)、辅分(30%)和奖分(10%)组成,得出学生的综合测评分。值得注意的是,辅分的加分和奖励分取最高加分者为满分,其余的按相应比例加分。基于学生间的差异,要采取个别对待的态度,对于基础较好且提前修满学分的学生,可以强化高三就业前的语文技能训练,也可以转到所选专业的课程设计或毕业设计。
综上所述,中职学生的语文学习堪忧,因此,课堂教学应该以人为本,注重学生的个别差异,因材施教。教师应更新观念,探索新型的教学模式,灵活多样地采取各种形式,真正显现中职语文教学的勃勃生机,有效地提高中职语文的教学质量,使中职毕业生不仅具备市场经济所需的较高的科技素质,同时也具备相当的人文精神和人文素质,真正成为新时代具有较高综合素质的中等职业技术人才。
(作者单位:东莞市威远职业高级中学)
参考文献:
[1]阎金童.职业院校教育教学管理的理论与实践[M].广西:广西师范大学出版社,2007.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]张之伟.语文教学新视野[M].上海:上海社会科学院出版社,2003.
责任编辑彭 琳