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摘要：本文分析了思想政治课课堂空间格局的现状，指出了大班授课制的局限性，并从学生自主学习、教师课堂管理、教学互动等方面阐述了小班化教学方法的合理性和优越性。
关键词：思想政治理论课；小班化；教学方法
一、思想政治理论课课堂空间格局的现状
1.学校的教室空间格局。
教师空间格局包括了教室的常规配置如黑板、讲台及课桌椅等，这些物品的摆放构成了教室内的交流方式及权力空间，潜移默化地影响着教学氛围、教学效果和师生关系等。当前我国绝大部分高校的课堂座位模式是一排排课桌整齐排列，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩，一致面向教师和黑板。自从夸美纽斯提出班级授课制至今，这种座位模式已成为教学活动的一种十分稳定的空间布局。
2.思想政治理论课教学的班级规模偏大。
随着1999年以来高校的连续扩招，使得大班教学的情况加剧、教学质量下降。其中，一些公共课和专业课采取大班教学形式的比例逐步提升。有调查发现，公共课的班级规模多在100人以上，有的高达200多人甚至300人，毛泽东思想概论、思想道德修养和政治经济学等公共课也都采取100余人的大班教学方式。传统的大班化课堂空间格局有其一定的合理性及优越性，可让众多学生把注意力集中在教师身上，专心听讲，但这种空间格局对于学生个性的发展有一定的影响。
3.新时期教育发展呼唤思想政治课的课堂空间格局变革。
传统的大班授课教学模式把一个个鲜活迥异的学生统统嵌入差异不大的“模子”进行培养，这一方面忽略了不同学生思想政治觉悟和基础的差异性，不符合因材施教的教学原则，另一方面也压抑了学生个性和创新能力的发展，与新时代个性化教学的发展趋势背道而驰。思想政治教育课的课程改革趋势是倡导学生自主学习、合作学习和探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等。在这种背景下，小班化教学就应运而生并演变为当今学校教育发展的一种新趋势。
二、思想政治理论课大班化教学的局限性
空间格局既是一种物理结构，也是一种场域结构，必将潜移默化地影响着活动主体之间互动的发生、方式、形态以及效果。在学校教育过程中，大班授课制课堂空间形态无时无刻不在影响着课堂教学的运作，制约着课堂教学功能的实现。
1.大班化教学方法在文化心理学层面的局限性。
大班授课制课堂空间格局彰显出中国传统文化心理中师尊生卑的社会关系，制约着互动教学的发生与发展。在大班授课制的空间格局中，教师站立的讲台高于教室地板一尺左右，高于学生的立足点彰显出教师高大神圣的知识权威形象，同时便于教师对教学过程和学生活动进行居高临下的控制。教师位于所有学生视野的聚焦处，在整个教学过程中占据着主导和中心地位，这与中国传统文化心理图式是对应的。在我国传统社会，讲究师道尊严，教师的社会地位是极受尊崇的，“天地君亲师”共同作为文化象征受到顶礼膜拜。在大班授课制课堂空间格局构成的文化心理格局下，学生出于文化惯性和对教师的尊敬，很难在教学过程中展开质疑、思辨乃至批判的发散思维和求异思维活动。
2.大班化教学方法在教育学层面的局限性。
国外一项“视野与文化”的研究表明，教师教学视野的覆盖范围一般不超过25名学生，视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。在大班授课制的座位编排模式中，课堂上存在着一个“活跃地带”，即教室前排和中间地带。对于在“活跃地带”内的学生，由于距离较近，教师通过眼神、表情、举止将自己的关注和期望传递给学生，使他们在心理上产生共鸣，从而使教学互动处于良性循环状态。处于“活跃地带”以外的学生则很难与教师建立有效的互动，得不到教师的积极暗示和及时反馈，因而在课堂上行为散漫，对课堂活动退缩、旁观、反应冷漠。
3.大班化教学方法在信息传播学层面的局限性。
所有学生均面向教师，而学生没有对视的机会，要对话只能转身或者扭头。这种空间格局虽然最适合于教师发送信息、学生接收信息，但阻碍了学生之间的信息交流。也就是说，这种课堂空间格局设计的本意就是为了让所有的学生都倾听教师的讲授，而尽可能减少学生之间的交流和互动，以杜绝所有可能影响师生单向信息传输的言行，学生之间不能交头接耳，甚至要目不斜视，坐姿端正，让学生成为一个个绝缘的个体全神贯注地接收教师注入式的教育。
三、小班化教学方法的合理性
我国传统的教育模式是为适应教育普及性，满足受教育人口多、教育资源相对匮乏的状况而形成的。随着经济社会的发展，人们对高质量的教育需求尤为突出，适应时代的需要，小班化教学方法应运而生。自20世纪70年代以来，小班化教学就已成为美国政府和民众所关注的教育革新措施之一，我国也在20世纪90年代开始关注小班教学，到目前，小班教学已成为我国教育改革中的一个热点及方向。从基础教育改革的现实与发展趋势来看，小班化教学的走向具有必然性，这与小班化教学具有的特点与优势密切相关。具体地说，小班化教学具有如下优势。
1.有利于发挥学生的学习主体性，给其个性发展提供自由空间。
帕特·本等人在其报告中指出：“小班增加了更多的机会以进行更加即时与更加个别化的教学，更好地匹配每个学生的能力与提供的教学机会，更多地了解每个学生作为学习者的需要，以及有更多的时间运用各种教学方法来满足个别学习者的需要。”学生是学习过程中的主体，这意味着他们的学习动机、学习压力、学习兴趣和学习方式将影响到他们的学习效果、思维方式以及个性品格。在大班教学中，个体的差异性被忽视，影响学习结果的最大变量是教师的教，学生的主体性难以发挥。但是在小班教学中，探究式的学习过程能最大限度地激活学生的学习欲望，在探究的过程中，学生的思维火花相互碰撞，他们在交流与思考的氛围里获得了个体表达的自由与机会，并且彼此相互关心、相互欣赏、相互交流和相互竞争，使良好的个性品格得以养成。小班教学所创设的良好文化环境，无疑给学生提供了自由发展的空间。
2.有利于教师的课堂管理，为学生创设良好的学习环境。
来自BTES研究以及CSIP领域研究表明:当班级规模变得更小时，学生的注意等级将会更高。与大班相比，在小班教学中，学生将会花费更多的“任务时间”，有更高的注意等级和学习积极性，这将会促使学生行为与情感表现的提高。在小班教学的情形下，课堂管理的难度大大降低，学生学习纪律的维持、学习状态的调节都变得相对轻松，教师的课堂管理负担大大减轻。在CSIP研究中的教师指出，在小班教学中，学生的相互干扰更少，潜在的纪律问题可以很快地得到确定和解决，因而较少有纪律问题出现。这将使得教育活动能在更好的班级氛围中开展，使得学生能更加专注于所参与的教学活动。
3.有利于加强师生之间的互动，建立良好的师生关系。
社会学家Mehan指出，传统教学对话的构造由教师主导的提问与提示、学生回答及教师的评价3项要素构成。课堂中“提问、回答、评价”三个要素反复进行，直至学生说出教师所期望的答案。这虽然确保了教学内容的指向性和教学目标实施的有效性，但压抑了学生自主性、创造性和想象力的发展。而小班化教学强调的是教师应主动让度提问、评价的话语制动权，将师生之间的话语落差削平，站在同一个平台上相互交流，合力探索未知世界。在小班化教学课堂上，师生之间、生生之间有更充分的交流互动时空，学生在教师的指导下能进入一种自主、合作、探究性的学习状态，这既可充分发挥学生主体的积极性和创造性，提高学习质量，又使学生拥有更多的质疑、表达见解以及动手实践的机会，有利于他们综合素质的提高。此外，在小班化教学过程中，频繁的师生之间的沟通讨论更能增进彼此的了解，有利于改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，从而形成师生之间、学生之间相互交往、和谐互动的教学局面。
[本文系2010年度广东省高等学校思想政治教育课题（课题批准号2010ZY034）：思想政治理论课“小班化”教学方法研究的阶段成果]
（作者单位：仲恺农业工程学院）
参考文献：
[1] Adams．R．＆Biddle，B，Realities of Teaching：Exploration with Video Tape，1970．
[2]Gene V Glass，Leonard S Cahen，Mary Lee Smith
关键词：思想政治理论课；小班化；教学方法
一、思想政治理论课课堂空间格局的现状
1.学校的教室空间格局。
教师空间格局包括了教室的常规配置如黑板、讲台及课桌椅等，这些物品的摆放构成了教室内的交流方式及权力空间，潜移默化地影响着教学氛围、教学效果和师生关系等。当前我国绝大部分高校的课堂座位模式是一排排课桌整齐排列，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩，一致面向教师和黑板。自从夸美纽斯提出班级授课制至今，这种座位模式已成为教学活动的一种十分稳定的空间布局。
2.思想政治理论课教学的班级规模偏大。
随着1999年以来高校的连续扩招，使得大班教学的情况加剧、教学质量下降。其中，一些公共课和专业课采取大班教学形式的比例逐步提升。有调查发现，公共课的班级规模多在100人以上，有的高达200多人甚至300人，毛泽东思想概论、思想道德修养和政治经济学等公共课也都采取100余人的大班教学方式。传统的大班化课堂空间格局有其一定的合理性及优越性，可让众多学生把注意力集中在教师身上，专心听讲，但这种空间格局对于学生个性的发展有一定的影响。
3.新时期教育发展呼唤思想政治课的课堂空间格局变革。
传统的大班授课教学模式把一个个鲜活迥异的学生统统嵌入差异不大的“模子”进行培养，这一方面忽略了不同学生思想政治觉悟和基础的差异性，不符合因材施教的教学原则，另一方面也压抑了学生个性和创新能力的发展，与新时代个性化教学的发展趋势背道而驰。思想政治教育课的课程改革趋势是倡导学生自主学习、合作学习和探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等。在这种背景下，小班化教学就应运而生并演变为当今学校教育发展的一种新趋势。
二、思想政治理论课大班化教学的局限性
空间格局既是一种物理结构，也是一种场域结构，必将潜移默化地影响着活动主体之间互动的发生、方式、形态以及效果。在学校教育过程中，大班授课制课堂空间形态无时无刻不在影响着课堂教学的运作，制约着课堂教学功能的实现。
1.大班化教学方法在文化心理学层面的局限性。
大班授课制课堂空间格局彰显出中国传统文化心理中师尊生卑的社会关系，制约着互动教学的发生与发展。在大班授课制的空间格局中，教师站立的讲台高于教室地板一尺左右，高于学生的立足点彰显出教师高大神圣的知识权威形象，同时便于教师对教学过程和学生活动进行居高临下的控制。教师位于所有学生视野的聚焦处，在整个教学过程中占据着主导和中心地位，这与中国传统文化心理图式是对应的。在我国传统社会，讲究师道尊严，教师的社会地位是极受尊崇的，“天地君亲师”共同作为文化象征受到顶礼膜拜。在大班授课制课堂空间格局构成的文化心理格局下，学生出于文化惯性和对教师的尊敬，很难在教学过程中展开质疑、思辨乃至批判的发散思维和求异思维活动。
2.大班化教学方法在教育学层面的局限性。
国外一项“视野与文化”的研究表明，教师教学视野的覆盖范围一般不超过25名学生，视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。在大班授课制的座位编排模式中，课堂上存在着一个“活跃地带”，即教室前排和中间地带。对于在“活跃地带”内的学生，由于距离较近，教师通过眼神、表情、举止将自己的关注和期望传递给学生，使他们在心理上产生共鸣，从而使教学互动处于良性循环状态。处于“活跃地带”以外的学生则很难与教师建立有效的互动，得不到教师的积极暗示和及时反馈，因而在课堂上行为散漫，对课堂活动退缩、旁观、反应冷漠。
3.大班化教学方法在信息传播学层面的局限性。
所有学生均面向教师，而学生没有对视的机会，要对话只能转身或者扭头。这种空间格局虽然最适合于教师发送信息、学生接收信息，但阻碍了学生之间的信息交流。也就是说，这种课堂空间格局设计的本意就是为了让所有的学生都倾听教师的讲授，而尽可能减少学生之间的交流和互动，以杜绝所有可能影响师生单向信息传输的言行，学生之间不能交头接耳，甚至要目不斜视，坐姿端正，让学生成为一个个绝缘的个体全神贯注地接收教师注入式的教育。
三、小班化教学方法的合理性
我国传统的教育模式是为适应教育普及性，满足受教育人口多、教育资源相对匮乏的状况而形成的。随着经济社会的发展，人们对高质量的教育需求尤为突出，适应时代的需要，小班化教学方法应运而生。自20世纪70年代以来，小班化教学就已成为美国政府和民众所关注的教育革新措施之一，我国也在20世纪90年代开始关注小班教学，到目前，小班教学已成为我国教育改革中的一个热点及方向。从基础教育改革的现实与发展趋势来看，小班化教学的走向具有必然性，这与小班化教学具有的特点与优势密切相关。具体地说，小班化教学具有如下优势。
1.有利于发挥学生的学习主体性，给其个性发展提供自由空间。
帕特·本等人在其报告中指出：“小班增加了更多的机会以进行更加即时与更加个别化的教学，更好地匹配每个学生的能力与提供的教学机会，更多地了解每个学生作为学习者的需要，以及有更多的时间运用各种教学方法来满足个别学习者的需要。”学生是学习过程中的主体，这意味着他们的学习动机、学习压力、学习兴趣和学习方式将影响到他们的学习效果、思维方式以及个性品格。在大班教学中，个体的差异性被忽视，影响学习结果的最大变量是教师的教，学生的主体性难以发挥。但是在小班教学中，探究式的学习过程能最大限度地激活学生的学习欲望，在探究的过程中，学生的思维火花相互碰撞，他们在交流与思考的氛围里获得了个体表达的自由与机会，并且彼此相互关心、相互欣赏、相互交流和相互竞争，使良好的个性品格得以养成。小班教学所创设的良好文化环境，无疑给学生提供了自由发展的空间。
2.有利于教师的课堂管理，为学生创设良好的学习环境。
来自BTES研究以及CSIP领域研究表明:当班级规模变得更小时，学生的注意等级将会更高。与大班相比，在小班教学中，学生将会花费更多的“任务时间”，有更高的注意等级和学习积极性，这将会促使学生行为与情感表现的提高。在小班教学的情形下，课堂管理的难度大大降低，学生学习纪律的维持、学习状态的调节都变得相对轻松，教师的课堂管理负担大大减轻。在CSIP研究中的教师指出，在小班教学中，学生的相互干扰更少，潜在的纪律问题可以很快地得到确定和解决，因而较少有纪律问题出现。这将使得教育活动能在更好的班级氛围中开展，使得学生能更加专注于所参与的教学活动。
3.有利于加强师生之间的互动，建立良好的师生关系。
社会学家Mehan指出，传统教学对话的构造由教师主导的提问与提示、学生回答及教师的评价3项要素构成。课堂中“提问、回答、评价”三个要素反复进行，直至学生说出教师所期望的答案。这虽然确保了教学内容的指向性和教学目标实施的有效性，但压抑了学生自主性、创造性和想象力的发展。而小班化教学强调的是教师应主动让度提问、评价的话语制动权，将师生之间的话语落差削平，站在同一个平台上相互交流，合力探索未知世界。在小班化教学课堂上，师生之间、生生之间有更充分的交流互动时空，学生在教师的指导下能进入一种自主、合作、探究性的学习状态，这既可充分发挥学生主体的积极性和创造性，提高学习质量，又使学生拥有更多的质疑、表达见解以及动手实践的机会，有利于他们综合素质的提高。此外，在小班化教学过程中，频繁的师生之间的沟通讨论更能增进彼此的了解，有利于改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，从而形成师生之间、学生之间相互交往、和谐互动的教学局面。
[本文系2010年度广东省高等学校思想政治教育课题（课题批准号2010ZY034）：思想政治理论课“小班化”教学方法研究的阶段成果]
（作者单位：仲恺农业工程学院）
参考文献：
[1] Adams．R．＆Biddle，B，Realities of Teaching：Exploration with Video Tape，1970．
[2]Gene V Glass，Leonard S Cahen，Mary Lee Smith