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在华中科技大学附属小学建校六十周年之际,我们梳理了六十年来学校的办学经验和文化积淀,在科学与人文和谐发展的前提下,借鉴“全人教育”理念,对我校学校文化的顶层设计进行
1 引言 在师范类大学物理专业的《中学物理教学法》实验中,马德堡半球实验是定性的演示实验,学生普遍感觉实验没有什么意思,为此将实验进行了开拓挖掘,提出了关于马德堡半球拉力的计算和测量实验.在此过程中让同学们开动脑筋设计了用拉力计测量马德堡半球拉力的方法,达到了提高学生解决问题,学会了学习方法,同时让学生掌握了水银的罐装技巧.
一、探索实施“深度学习路线”的背景rn何为“深度学习”?黎加厚教授在《促进学生深度学习》中首次提出“深度学习”概念,认为深度学习是在理解的基础上,学习者批判性地学习
课程标准指出,在纸笔测试中,科学探究的考查应依赖于真实的、有探究价值的、符合学生探究的科学问题,使评价真正考查出学生理解的深度和能力的水平.因此,命制探究性取向的试题,落实课标对科学探究评价的要求,一直是各省市中考命题人员的追求.现结合多次参加台州市中考命题的体会,就此谈些看法,旨在交流探讨. 1 构筑试题空间模型 考试的本质是推测考生的心理结构——能力.在纸笔测试时,试题中的情境刺激考生,涉
突破教学难点,解决教学疑点,是物理课堂教学是否高效的关键因素之一.所谓“千言万语道不清,一看实验便分明”,一个成功的实验可以减少许多繁琐的叙述,解释某些模糊的、容易引起混淆的疑难问题. 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
家庭教育是以孩子为视角的父母教育.以孩子的成长和品格为导向,着手于孩子问题行为的辨识与校正,为孩子的生长经历赋予正向感知与信念,同时针对性地提升孩子的各项能力与素质
中学物理考试大纲明确要求考生必须具备:“ 应用数学处理物理问题的能力 能够根据具体问题列出物理量之间的关系式,进行推导和求解,并根据结果得出物理结论,必要时能运用几何图形、函数图象进行表达、分析.”运用数学知识处理物理问题,一直是物理教学必须注意培养学生五个方面能力中的重要的一个.有时用相似三角形法可起到意想不到的效果.例如2011年山东省理综物理压轴题分析如下:
课堂上教师与学生之间的交流互动,在很多情况下是通过课堂提问来完成的.课堂提问是师生互动,理解对话的重要方式.而且教师掌握了提问技能也就为师生互动准备了一把钥匙,同时科学高效的提问能引领物理课堂,使我们的课堂更加简洁流畅,更加生动活泼. 1 课堂提问的功能 1.1 激励参与功能 在物理课堂教学中,教师有目的的提问,可激发学生主体参与意识,鼓励他们积极参与到教学活动中来,从而增强学生的学习兴趣和
学校管理涉及面很广,比如教师管理、学生管理、课程管理、课堂管理、后勤服务管理、考试管理、评价管理等,既有对“人”的管理,又有“事”的管理;既有有形的管理,又有无形的
题 (2011年高考(大纲全国卷)理科综合第25题)如图1,与水平面成45°角的平面MN将空间分成Ⅰ和Ⅱ两个区域.一质量为m、电荷量为q(q>0)的粒子以速度v0从平面MN上的P0点水平向右射入Ⅰ区.粒子在Ⅰ区运动时,只受到大小不变、方向竖直向下的电场作用,电场强度大小为E;在Ⅱ区运动时,只受到匀强磁场的作用,磁感应强度大小为B,方向垂直于纸面向里.求粒子首次从Ⅱ区离开时到出发点P0的距离.粒子的