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课堂上教师与学生之间的交流互动，在很多情况下是通过课堂提问来完成的.课堂提问是师生互动，理解对话的重要方式.而且教师掌握了提问技能也就为师生互动准备了一把钥匙,同时科学高效的提问能引领物理课堂，使我们的课堂更加简洁流畅，更加生动活泼.
1 课堂提问的功能
1.1 激励参与功能
在物理课堂教学中，教师有目的的提问，可激发学生主体参与意识，鼓励他们积极参与到教学活动中来，从而增强学生的学习兴趣和热情，同时在参与过程中能训练学生的思维，锻炼他们的表述能力.这也就有效地促进了学生学习的主动性和积极性.
1.2 导向引领功能
有目的设计问题，对物理课堂中的教学流程有很好的导向引领功能.问题的设计应当层层递进，环环相扣，直指目的.科学高效的提问能够迅速使学生走进学习角色，进入学习状态，激发他们在问题的启发指引下积极主动地动手动脑，解决问题，完成学习目标，提高学习效率.
1.3 反馈评价功能
在教学过程中，学生的物理知识和技能掌握得如何，教学目标是否实现，都有赖于形成性问题作出判断.通过学生对问题的回答，老师可以迅速获取反馈信息，对教学过程作出适时评价，进而采取适当的措施，及时调整教学方向.当学生的思维出现偏差或障碍时，教师的一个引导启发性问题可以及时激发学生的思维，这样可以使教学朝着新的方向顺利进行.
1.4 启发强化功能
物理概念的建立，规律的形成以及基本知识的获得，都离不开发人深思的问题的启发.学科核心知识，技能的巩固强化，同样离不开精心设计的问题的启发和诱导.教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能够促进知识的内化，强化物理知识的综合应用能力.
2 课堂提问的运用原则
只有有效的提问才能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，引导学生思考，促进学生批判性思维的发展，对学生理解物理知识、构建物理概念或规律影响重大.因此要做到科学有效的提问，必须遵循以下几个基本原则.
2.1 科学性原则
即所提的问题必须准确，清楚，科学合理，符合学生的认知规律，适应学生已有的认知水平和经验.
2.2 适度原则
针对学生已有的知识水平和经验，要使学生能找到问题的切入点.课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难.问题太易，则提不起学生的兴趣，问题太难，则会使学生失去信心，缺乏持续的探索心理.教师问题的设计点应尽量落在“已知区”和“未知区”的共同边缘.这样有助于原有的认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，只有掌握了适度原则，才能使课堂提问既有效又有价值.
2.3 适时原则
即有效的提问必须要选择恰当的提问时间.只有适时提问，才能及时抓住学生思维的兴奋点，及时发现问题，解决问题，提高教学效率.
2.4 机会平等原则
即有效地提问必须确保每个学生参与其中.只有尽量给予每个学生回答问题的机会，才能使他们真正感受到自己是学习的主人，从而激发全体学生学习的热情，增强学习的信心，这也就大大提高了课堂教学效率.
3 让课堂提问引领物理课堂
3.1 让课堂提问引领学生走进学习角色，进入学习状态
新课导入是一个很重要的教学环节，在新课导入环节，教师若能提出科学具体而又生动有趣的问题，就能很快吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学生快速走进学习角色，进入学习状态.这对提高整堂课的教学效率会起到关键作用.
3.2 让课堂提问激发学生思考，引导他们交流讨论和体验
科学有效的提问能激发学生积极思考，使他们处于思维兴奋状态，积极主动地参与解决问题的过程中，增强学习的自主意识，体验学习的快乐和自信，培养他们的学习能力和解决问题的能力.例如在《机械效率》一节中，本人设计如下问题引入额外功、有用功和总功的概念.本次以测量滑轮组的机械效率为学习对象.学生先测算出了滑轮组对重物做的功和人的拉力做的功.接着提出问题：(1)拉力做的功比滑轮组对重物做的功多多少？这些多做的功用到哪里去了？这部分功对提升重物有价值吗？(2)用来提升重物的功是哪一部分功？提升重物的这一部分功，如果少做一些，还能将重物提升到原来的高度吗？我相信只要学生结合实验对上述问题认真思考了，跟其他同学交流讨论了，他们一定会真正理解有用功、额外功和总功的含义.
3.3 让课堂提问引导学生建立概念，形成规律
物理概念和规律是物理学科中的核心知识，也是学生学好物理的困难所在.要使学生真正理解并能灵活运用物理概念和规律，这就需要老师精心设计问题，用心去引导，让学生在看中学，做中学，思中学，使他们学会思考，学会交流，学会体验，构建新知识.例如在探究物质质量跟体积关系引入密度概念的教学中.首先向学生展示不同质量的铝块，铁块和木块各三个.对于同种物质的物体体积越大，质量也越大，这一点学生是有经验的.于是我提出以下问题：(1)物质质量跟体积有怎样的定量关系？要探究它们的关系，需测量哪些量？分别用什么工具测量？学生思考交流上述问题后完成探究活动，收集相关数据.继续提出问题：(2)每个物块的质量跟体积的比值分别是多少？观察表中数据，你们有什么发现？学生的发现可能有：同种物质的质量跟体积的比值相同；不同种物质的质量跟体积的比值不同;同种物质的质量跟体积成正比等.通过学生对上述问题的认真思考和交流，他们也就明确了同种物质的质量跟体积的定量关系，密度概念的建立也就水到渠成了.
我相信在物理课堂中，只要我们的老师科学有效地提问，就能使学生学得轻松， 学得快乐，学得高效.
1 课堂提问的功能
1.1 激励参与功能
在物理课堂教学中，教师有目的的提问，可激发学生主体参与意识，鼓励他们积极参与到教学活动中来，从而增强学生的学习兴趣和热情，同时在参与过程中能训练学生的思维，锻炼他们的表述能力.这也就有效地促进了学生学习的主动性和积极性.
1.2 导向引领功能
有目的设计问题，对物理课堂中的教学流程有很好的导向引领功能.问题的设计应当层层递进，环环相扣，直指目的.科学高效的提问能够迅速使学生走进学习角色，进入学习状态，激发他们在问题的启发指引下积极主动地动手动脑，解决问题，完成学习目标，提高学习效率.
1.3 反馈评价功能
在教学过程中，学生的物理知识和技能掌握得如何，教学目标是否实现，都有赖于形成性问题作出判断.通过学生对问题的回答，老师可以迅速获取反馈信息，对教学过程作出适时评价，进而采取适当的措施，及时调整教学方向.当学生的思维出现偏差或障碍时，教师的一个引导启发性问题可以及时激发学生的思维，这样可以使教学朝着新的方向顺利进行.
1.4 启发强化功能
物理概念的建立，规律的形成以及基本知识的获得，都离不开发人深思的问题的启发.学科核心知识，技能的巩固强化，同样离不开精心设计的问题的启发和诱导.教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能够促进知识的内化，强化物理知识的综合应用能力.
2 课堂提问的运用原则
只有有效的提问才能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，引导学生思考，促进学生批判性思维的发展，对学生理解物理知识、构建物理概念或规律影响重大.因此要做到科学有效的提问，必须遵循以下几个基本原则.
2.1 科学性原则
即所提的问题必须准确，清楚，科学合理，符合学生的认知规律，适应学生已有的认知水平和经验.
2.2 适度原则
针对学生已有的知识水平和经验，要使学生能找到问题的切入点.课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难.问题太易，则提不起学生的兴趣，问题太难，则会使学生失去信心，缺乏持续的探索心理.教师问题的设计点应尽量落在“已知区”和“未知区”的共同边缘.这样有助于原有的认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，只有掌握了适度原则，才能使课堂提问既有效又有价值.
2.3 适时原则
即有效的提问必须要选择恰当的提问时间.只有适时提问，才能及时抓住学生思维的兴奋点，及时发现问题，解决问题，提高教学效率.
2.4 机会平等原则
即有效地提问必须确保每个学生参与其中.只有尽量给予每个学生回答问题的机会，才能使他们真正感受到自己是学习的主人，从而激发全体学生学习的热情，增强学习的信心，这也就大大提高了课堂教学效率.
3 让课堂提问引领物理课堂
3.1 让课堂提问引领学生走进学习角色，进入学习状态
新课导入是一个很重要的教学环节，在新课导入环节，教师若能提出科学具体而又生动有趣的问题，就能很快吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学生快速走进学习角色，进入学习状态.这对提高整堂课的教学效率会起到关键作用.
3.2 让课堂提问激发学生思考，引导他们交流讨论和体验
科学有效的提问能激发学生积极思考，使他们处于思维兴奋状态，积极主动地参与解决问题的过程中，增强学习的自主意识，体验学习的快乐和自信，培养他们的学习能力和解决问题的能力.例如在《机械效率》一节中，本人设计如下问题引入额外功、有用功和总功的概念.本次以测量滑轮组的机械效率为学习对象.学生先测算出了滑轮组对重物做的功和人的拉力做的功.接着提出问题：(1)拉力做的功比滑轮组对重物做的功多多少？这些多做的功用到哪里去了？这部分功对提升重物有价值吗？(2)用来提升重物的功是哪一部分功？提升重物的这一部分功，如果少做一些，还能将重物提升到原来的高度吗？我相信只要学生结合实验对上述问题认真思考了，跟其他同学交流讨论了，他们一定会真正理解有用功、额外功和总功的含义.
3.3 让课堂提问引导学生建立概念，形成规律
物理概念和规律是物理学科中的核心知识，也是学生学好物理的困难所在.要使学生真正理解并能灵活运用物理概念和规律，这就需要老师精心设计问题，用心去引导，让学生在看中学，做中学，思中学，使他们学会思考，学会交流，学会体验，构建新知识.例如在探究物质质量跟体积关系引入密度概念的教学中.首先向学生展示不同质量的铝块，铁块和木块各三个.对于同种物质的物体体积越大，质量也越大，这一点学生是有经验的.于是我提出以下问题：(1)物质质量跟体积有怎样的定量关系？要探究它们的关系，需测量哪些量？分别用什么工具测量？学生思考交流上述问题后完成探究活动，收集相关数据.继续提出问题：(2)每个物块的质量跟体积的比值分别是多少？观察表中数据，你们有什么发现？学生的发现可能有：同种物质的质量跟体积的比值相同；不同种物质的质量跟体积的比值不同;同种物质的质量跟体积成正比等.通过学生对上述问题的认真思考和交流，他们也就明确了同种物质的质量跟体积的定量关系，密度概念的建立也就水到渠成了.
我相信在物理课堂中，只要我们的老师科学有效地提问，就能使学生学得轻松， 学得快乐，学得高效.