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摘要：关于语文教学中的作文教学问题，作者分析了学生“作文难，难作文”的主要原因，针对学生词汇量小、作文内容空洞的问题，作者提出了课内记名篇，积累词，活学活用，课外多读书，勤动笔的积累措施，先“说文”再“作文”， 教师评价，成功激励三步流程。
关键词：语文作文教学
作文教学是语文教学的有效延伸，但作文教学往往又是小学语文教学中的一大难题，尤其对于农村小学作文教学来说，难度更是有“增大”的倾向。
一、写作文难的原因分析
（1）词汇量少。这与农村小学生课外阅读量少有很大关系。课外阅读贫乏，积累的好词佳句当然也很少。有句俏皮话不是这样说吗：背会唐诗300首，不会写来也会抄。说的正是开卷有益。在多读的同时，不但可以积累一些好词佳句，扩大视野，那些好的写作方法，也会在无形中得到为己所用的效果。
（2）内容空洞。好像一提写作文，习惯上就想到“编”，于是增加了作文的难度，也使作文失去了其真实的基础，从而变得空洞无物。其实，作文就是写话，低年级看图写话，高年级命题作文，不论低年级还是高年级，写作文都无非是围绕一个主题或中心展开话题，而学生把作文想到了不切实际的甚至“故弄玄虚”的境界，因此与实际生活脱节，内容空洞无物。
二、解决途径
1.积累好词佳句
俗语“生活中处处留心皆学问”。庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”。厚积薄发，才能完美。课内课外下功夫，日积月累。
（1）课内积累。一是背名篇。每篇课文中的名句名段，让学生挤出时间记忆，小学课本中的文章，都是名家名作，堪称典范。如《少年闰土》一文，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。……”。
二是积累词。可以运用归纳积累法，把含有相同部分的词集合起来，如：以“情”字开头的：情不自禁 、情不自已、情窦初开、情非得已、情理难容、情深义重、情同骨肉等。还可以把反义词组成的词集合在一起，也可以把重叠的词语集合在一起。
三是活学活用。可分为说话运用，造句运用，最重要的就是作文运用。对于一些使用频率高，学生又较陌生的词语，不仅让学生要记住它的读音、字形及意思，还要会运用，即让学生对词语进行造句。如八下中有一个“鹤立鸡群”。我找上中下三等分别两名共六名学生对此进行造句，直至彻底会用这个词语为止。
（2）课外积累。每周都安排固定的一节读书课，要求读书时眼前要有笔记本，手中要有笔，桌上要有字典。不认识的字要积极查字典，遇到好词好句要记录下来。每隔一个月，就拿出一节课，开展一次好词好句的积累大赛，比谁记得多，比谁用得巧，用得美。最后评出词语积累最多奖，最精彩句子奖，最感人句子奖等奖项，并颁奖。以此激励学生在平常读书中注重积累好词好句。
2.先“说文”再“作文”
“读书破万卷，下笔如有神”，书也读了，词语也积累了，有词有想法与会作文之间的这座“桥梁”，我主要是让学生通过“说”来架起。写作文章，实际是无非是把想说的用语言文字表达出来罢了，于是在每次写作文之前，我都要给学生充足的时间让他们先说足了，当然，这“说”可不是乱说一通，是要讲究步骤的。
（1）观察，要抓住特点，有序、有感情。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。小学生写作文条理不清、言之无序，究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物造成的。如果观察有顺序，就能为今后习作做到有条理打下良好的基础。习作不仅要写观察到的人、事、物，还要表达自己的真情实感及心理活动，写自己受到的启发与感受。只有带着情感去用心体验、认真观察，才能对观察的对象感受深刻，才能写出真情实感，才能感染读者，引起读者感情上的共鸣。我们在作文教学中，不能脱离生活实际，多引导学生观察生活，养成自觉观察的习惯。
（2）交流，就是口语交际。要引导学生定期进行交流，相互补充。学生各自的观察，是按照各人的观察能力和观察习惯进行的，获得的素材虽有鲜明的个性色彩，但不乏粗疏和片面。我们可以引导学生在广泛收集生活素材的基础上，注意定期组织学生开展“素材汇报交流会”，达到相互启发、取长补短的目的。
（3）创新，充分展示个性。翻开学生的作文本，千人一面，千人一腔的克隆之作随时可见。要从根本上解决这个问题，必须培养学生勇于创新的习惯，引导学生进行发散性思维，启发联想，展示个性。要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
（4）修改。文章不厌百回改。这是一个很好的习惯，让学生学会多锤炼自己的语言和措辞十分有必要。
三、教师评价，成功激励
评价具有激励和导向功能，小学生良好作文习惯的养成依赖于成功激励，让学生体验成功和喜悦，从而激发学生的成就动机，更有利于良好习惯的养成。
每一次为学生批作文，我就像在与一个孩子在面对面的交流，面对的不单单是一篇文章，而是一个在成长的孩子。对他们点滴的进步我总是用放大镜去看，让他们尽尝成功的喜悦，然后，我会收到他们更大的进步，当然不能少了我的引导，引导是下一个进步的方向。我会为他们的文章分类，如A、B、C三类，或打分，也让同学与同学有个比较，有个榜样。
我的这些作文教学方法，也许有些笨拙，但在实际教学中也收到了些许成效，同孩子们很喜欢写作文，写作文学会了用自己的双眼去观察，学会了发表自己的观点，在学习了一些写作方法之后，敢于学了就用，我也觉得有一种收获成功的欣慰之情呢！但小学生作文习惯的养成是要循序渐进，日积月累的，只要孩子们爱上了作文，对作文产生了兴趣，总有一天，会娴熟地运用好祖国的语言文字的！
参考文献：
[1]史慧燕.怎样引导学生积累好词好句.2010年8月
[2]秦礼梅.浅谈小学作文教学的点滴体会2011-10
[3]教师网.新课程理念下个性作文教学的尝试2009-09
作者简介：
倪勤奋，女，汉，1982年8月生，本科学历，小教一级教师，2002年参加工作至今。
关键词：语文作文教学
作文教学是语文教学的有效延伸，但作文教学往往又是小学语文教学中的一大难题，尤其对于农村小学作文教学来说，难度更是有“增大”的倾向。
一、写作文难的原因分析
（1）词汇量少。这与农村小学生课外阅读量少有很大关系。课外阅读贫乏，积累的好词佳句当然也很少。有句俏皮话不是这样说吗：背会唐诗300首，不会写来也会抄。说的正是开卷有益。在多读的同时，不但可以积累一些好词佳句，扩大视野，那些好的写作方法，也会在无形中得到为己所用的效果。
（2）内容空洞。好像一提写作文，习惯上就想到“编”，于是增加了作文的难度，也使作文失去了其真实的基础，从而变得空洞无物。其实，作文就是写话，低年级看图写话，高年级命题作文，不论低年级还是高年级，写作文都无非是围绕一个主题或中心展开话题，而学生把作文想到了不切实际的甚至“故弄玄虚”的境界，因此与实际生活脱节，内容空洞无物。
二、解决途径
1.积累好词佳句
俗语“生活中处处留心皆学问”。庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”。厚积薄发，才能完美。课内课外下功夫，日积月累。
（1）课内积累。一是背名篇。每篇课文中的名句名段，让学生挤出时间记忆，小学课本中的文章，都是名家名作，堪称典范。如《少年闰土》一文，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。……”。
二是积累词。可以运用归纳积累法，把含有相同部分的词集合起来，如：以“情”字开头的：情不自禁 、情不自已、情窦初开、情非得已、情理难容、情深义重、情同骨肉等。还可以把反义词组成的词集合在一起，也可以把重叠的词语集合在一起。
三是活学活用。可分为说话运用，造句运用，最重要的就是作文运用。对于一些使用频率高，学生又较陌生的词语，不仅让学生要记住它的读音、字形及意思，还要会运用，即让学生对词语进行造句。如八下中有一个“鹤立鸡群”。我找上中下三等分别两名共六名学生对此进行造句，直至彻底会用这个词语为止。
（2）课外积累。每周都安排固定的一节读书课，要求读书时眼前要有笔记本，手中要有笔，桌上要有字典。不认识的字要积极查字典，遇到好词好句要记录下来。每隔一个月，就拿出一节课，开展一次好词好句的积累大赛，比谁记得多，比谁用得巧，用得美。最后评出词语积累最多奖，最精彩句子奖，最感人句子奖等奖项，并颁奖。以此激励学生在平常读书中注重积累好词好句。
2.先“说文”再“作文”
“读书破万卷，下笔如有神”，书也读了，词语也积累了，有词有想法与会作文之间的这座“桥梁”，我主要是让学生通过“说”来架起。写作文章，实际是无非是把想说的用语言文字表达出来罢了，于是在每次写作文之前，我都要给学生充足的时间让他们先说足了，当然，这“说”可不是乱说一通，是要讲究步骤的。
（1）观察，要抓住特点，有序、有感情。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。小学生写作文条理不清、言之无序，究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物造成的。如果观察有顺序，就能为今后习作做到有条理打下良好的基础。习作不仅要写观察到的人、事、物，还要表达自己的真情实感及心理活动，写自己受到的启发与感受。只有带着情感去用心体验、认真观察，才能对观察的对象感受深刻，才能写出真情实感，才能感染读者，引起读者感情上的共鸣。我们在作文教学中，不能脱离生活实际，多引导学生观察生活，养成自觉观察的习惯。
（2）交流，就是口语交际。要引导学生定期进行交流，相互补充。学生各自的观察，是按照各人的观察能力和观察习惯进行的，获得的素材虽有鲜明的个性色彩，但不乏粗疏和片面。我们可以引导学生在广泛收集生活素材的基础上，注意定期组织学生开展“素材汇报交流会”，达到相互启发、取长补短的目的。
（3）创新，充分展示个性。翻开学生的作文本，千人一面，千人一腔的克隆之作随时可见。要从根本上解决这个问题，必须培养学生勇于创新的习惯，引导学生进行发散性思维，启发联想，展示个性。要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
（4）修改。文章不厌百回改。这是一个很好的习惯，让学生学会多锤炼自己的语言和措辞十分有必要。
三、教师评价，成功激励
评价具有激励和导向功能，小学生良好作文习惯的养成依赖于成功激励，让学生体验成功和喜悦，从而激发学生的成就动机，更有利于良好习惯的养成。
每一次为学生批作文，我就像在与一个孩子在面对面的交流，面对的不单单是一篇文章，而是一个在成长的孩子。对他们点滴的进步我总是用放大镜去看，让他们尽尝成功的喜悦，然后，我会收到他们更大的进步，当然不能少了我的引导，引导是下一个进步的方向。我会为他们的文章分类，如A、B、C三类，或打分，也让同学与同学有个比较，有个榜样。
我的这些作文教学方法，也许有些笨拙，但在实际教学中也收到了些许成效，同孩子们很喜欢写作文，写作文学会了用自己的双眼去观察，学会了发表自己的观点，在学习了一些写作方法之后，敢于学了就用，我也觉得有一种收获成功的欣慰之情呢！但小学生作文习惯的养成是要循序渐进，日积月累的，只要孩子们爱上了作文，对作文产生了兴趣，总有一天，会娴熟地运用好祖国的语言文字的！
参考文献：
[1]史慧燕.怎样引导学生积累好词好句.2010年8月
[2]秦礼梅.浅谈小学作文教学的点滴体会2011-10
[3]教师网.新课程理念下个性作文教学的尝试2009-09
作者简介：
倪勤奋，女，汉，1982年8月生，本科学历，小教一级教师，2002年参加工作至今。