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摘要：数学是一门开阔和提高人的智力的重要学科，学生对数学不能产生兴趣，就难以进入数学之门。因此，在数学教学中，教师要运用兴趣在学生和数学知识之间架起桥梁，让学生通过桥梁进入数学大门，培养和提高学生，特别是职高学生的数学学习兴趣，是一项摆在我们数学教育工作者面前的艰巨任务。而课堂是数学教学的主阵地，改革课堂教学，激发学生的数学学习兴趣，对提高数学课堂教学效率，培养学生良好的数学素质，具有十分重要意义。
关键词：学习兴趣 教学效率 数学素质
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。学习的兴趣是学习的最大动力，是提高学习效率的最大保障。下面结合自己的教学实践，笔者从培养学生的学习兴趣方面谈谈自己认识。
一、巧妙设置疑问导入课题，创设探索情境。
导入是一堂课的起始，导人设计得好，可以很快吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。在通常情况下，学生如果心里有了疑问，就会想方设法寻求、探索、发现答案，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。例如，教学勾股定理时让学生观察教材八年级上P79图形（1）后问：你们能从这个图案中发现什么规律吗？学生们兴趣来了，经过提问，马上投入到寻找的活动中。但经过寻找学生的答案未能达到教学的目标内容，然后引导学生在图中分别标上a、b、c，分别计算以为a、b、c为边长的正方形的面积，从而得到：一个白色正方形的面积）与一个熏色正方形的面积正好等于一个白或黑正方形的对角线为边长的正方形的面积，即a2+b2=c2。而a、b、c正好又是一个直角三角形的三边。学生根据教师的引导，很快得出结论。接着教师设问，是否直角三角形的两条直角边的警方和都等于斜边的平方呢？这就是大家今天要学习的勾股定理。这样利用图形设置疑问导入新课，引发了学生探索验证此定理的兴趣，教学气氛生动活泼，学生很快进入教学学之中，也培养了学生勇于探索的精神。
二、创设生活化的教学情境。
让学生置身于逼真的问题傣境中，体验教学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，他们会对生活中常见的各种数学现象，理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣，为了使学生了解数学的思想方法，提高学生分析问题解决问题的能力，在教学中要经常把数学知识包装在生活情境中，让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻。在教材中有这样一个问题，河边要修建一个水泵，分别向张村里村供水，问修在河边什么地方，可使所用水管最短，说出自己的理由。为了激发学生兴趣，可先提供一个语文知识：唐朝诗人的诗《从军行》开头两句说：“白日登山望烽火，黄昏饮马傍交河”提供鲜活的情景激发学生的探索欲望，诗中其实隐含着一个数学问题。这样通过古诗把数学知识与社会中的实际联系起來，活泼地呈现给学生，不但解决了数学问题，还链接了数学在其他学科的运用，使学生愉快地学习数学，体验数学的乐趣。
三、建立良好的师生情感
数学学科本身很抽象，有时候甚至很枯燥，因而课堂教学不应只是简单的知识传授、机械训练，而是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师上课热情洋溢、激情似火，不讥笑学生，就能点燃学生心中求知的火焰。教师向全体学生，体现的是教师的博爱。只要教师心中充满爱，就会企望自己给予学生尽可能多的帮助，让学生获得尽可能充分而自由的发展，尽力给予学生鼓励性的评价，保护学生的自尊和自信。古语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点。调查表明，师生感情的好与坏，也是直接影响学生对本学科学习兴趣的重要因素。除此之外，教师的教学艺术技能，也会对学生的学习兴趣产生很大的影响。问卷调查显示，90%以上的学生喜欢上课充满激情老师，课堂教学中师生的双边活动，既有知识交流，又有情感的相互作用，热爱学生热爱教育，是培养学生学习兴趣的前提条件。
四、开展有趣的数学游戏。
学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱完好动的天性，能有效地调动学生动手、洞口、动脑，为多种感官参与学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识蕴藏在游戏中，无疑是让学生乐学爱学的最佳途径，所以要大力组织好学的游戏。例如：讲三角形的三边关系定理时，让学生拿出课前准备好的任意长的三根木棒，然后把它们组成三角形，这时，有的学生感觉很简单，有的同学则感觉很诧异，随即同学们讨论起来，课堂也活跃起来，进而发现问题，有的同学能利用三根木棒组成三角形，而有的就不能组成三角形，在什么情况下不能组成三角形？这样在游戏中，、在亲自操作中容易发现问题，然后使之思考，后以适当地引导解决问题。
五、利用知识间的相互联系，启发教学，创设教学情境。
任何一门学科，知识的内部各分支都有规律性，数学更是如此，有具体到抽象、有观察、测量到分析推理、数与形的结合，无不体现相互间的联系。因此在数学教学中，应注意利用知识间的联系，启发教学，创设教学情境。学生能否主动参与、积极自觉的获取信息，与教师的引导启发有很大关系。教师应在“启”字上下功夫，以激活学生思维，提高能力。只有启发学生情绪才会高涨，有了高涨的情绪，学生才会主动参与学习，才会认识到进一步学习的必要性，激发求知欲。在数学教学中，情境的创设方式形式多样，但无论采用什么方法创设情境，出发点都应努力做到所设的情景要有利于培养学生的学习兴趣，并能鼓励学生及主动地动手、动口、动脑，去实践操作，让学生有自主选择和发展的空间，提出问题，学会会学知识，从而培养出爱数学、懂数学、用数学的创新型人才。
总的来说，培养学生对数学的兴趣爱好不但能提高学生的数学成绩，还会使学生把数学知识和实际生活紧密联系起来，从而解决生活实际问题，形成良好的学习数学氛围，使学生真正聪明起来，这也是全面实施素质教育目的所在。
关键词：学习兴趣 教学效率 数学素质
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。学习的兴趣是学习的最大动力，是提高学习效率的最大保障。下面结合自己的教学实践，笔者从培养学生的学习兴趣方面谈谈自己认识。
一、巧妙设置疑问导入课题，创设探索情境。
导入是一堂课的起始，导人设计得好，可以很快吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。在通常情况下，学生如果心里有了疑问，就会想方设法寻求、探索、发现答案，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。例如，教学勾股定理时让学生观察教材八年级上P79图形（1）后问：你们能从这个图案中发现什么规律吗？学生们兴趣来了，经过提问，马上投入到寻找的活动中。但经过寻找学生的答案未能达到教学的目标内容，然后引导学生在图中分别标上a、b、c，分别计算以为a、b、c为边长的正方形的面积，从而得到：一个白色正方形的面积）与一个熏色正方形的面积正好等于一个白或黑正方形的对角线为边长的正方形的面积，即a2+b2=c2。而a、b、c正好又是一个直角三角形的三边。学生根据教师的引导，很快得出结论。接着教师设问，是否直角三角形的两条直角边的警方和都等于斜边的平方呢？这就是大家今天要学习的勾股定理。这样利用图形设置疑问导入新课，引发了学生探索验证此定理的兴趣，教学气氛生动活泼，学生很快进入教学学之中，也培养了学生勇于探索的精神。
二、创设生活化的教学情境。
让学生置身于逼真的问题傣境中，体验教学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，他们会对生活中常见的各种数学现象，理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣，为了使学生了解数学的思想方法，提高学生分析问题解决问题的能力，在教学中要经常把数学知识包装在生活情境中，让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻。在教材中有这样一个问题，河边要修建一个水泵，分别向张村里村供水，问修在河边什么地方，可使所用水管最短，说出自己的理由。为了激发学生兴趣，可先提供一个语文知识：唐朝诗人的诗《从军行》开头两句说：“白日登山望烽火，黄昏饮马傍交河”提供鲜活的情景激发学生的探索欲望，诗中其实隐含着一个数学问题。这样通过古诗把数学知识与社会中的实际联系起來，活泼地呈现给学生，不但解决了数学问题，还链接了数学在其他学科的运用，使学生愉快地学习数学，体验数学的乐趣。
三、建立良好的师生情感
数学学科本身很抽象，有时候甚至很枯燥，因而课堂教学不应只是简单的知识传授、机械训练，而是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师上课热情洋溢、激情似火，不讥笑学生，就能点燃学生心中求知的火焰。教师向全体学生，体现的是教师的博爱。只要教师心中充满爱，就会企望自己给予学生尽可能多的帮助，让学生获得尽可能充分而自由的发展，尽力给予学生鼓励性的评价，保护学生的自尊和自信。古语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点。调查表明，师生感情的好与坏，也是直接影响学生对本学科学习兴趣的重要因素。除此之外，教师的教学艺术技能，也会对学生的学习兴趣产生很大的影响。问卷调查显示，90%以上的学生喜欢上课充满激情老师，课堂教学中师生的双边活动，既有知识交流，又有情感的相互作用，热爱学生热爱教育，是培养学生学习兴趣的前提条件。
四、开展有趣的数学游戏。
学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱完好动的天性，能有效地调动学生动手、洞口、动脑，为多种感官参与学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识蕴藏在游戏中，无疑是让学生乐学爱学的最佳途径，所以要大力组织好学的游戏。例如：讲三角形的三边关系定理时，让学生拿出课前准备好的任意长的三根木棒，然后把它们组成三角形，这时，有的学生感觉很简单，有的同学则感觉很诧异，随即同学们讨论起来，课堂也活跃起来，进而发现问题，有的同学能利用三根木棒组成三角形，而有的就不能组成三角形，在什么情况下不能组成三角形？这样在游戏中，、在亲自操作中容易发现问题，然后使之思考，后以适当地引导解决问题。
五、利用知识间的相互联系，启发教学，创设教学情境。
任何一门学科，知识的内部各分支都有规律性，数学更是如此，有具体到抽象、有观察、测量到分析推理、数与形的结合，无不体现相互间的联系。因此在数学教学中，应注意利用知识间的联系，启发教学，创设教学情境。学生能否主动参与、积极自觉的获取信息，与教师的引导启发有很大关系。教师应在“启”字上下功夫，以激活学生思维，提高能力。只有启发学生情绪才会高涨，有了高涨的情绪，学生才会主动参与学习，才会认识到进一步学习的必要性，激发求知欲。在数学教学中，情境的创设方式形式多样，但无论采用什么方法创设情境，出发点都应努力做到所设的情景要有利于培养学生的学习兴趣，并能鼓励学生及主动地动手、动口、动脑，去实践操作，让学生有自主选择和发展的空间，提出问题，学会会学知识，从而培养出爱数学、懂数学、用数学的创新型人才。
总的来说，培养学生对数学的兴趣爱好不但能提高学生的数学成绩，还会使学生把数学知识和实际生活紧密联系起来，从而解决生活实际问题，形成良好的学习数学氛围，使学生真正聪明起来，这也是全面实施素质教育目的所在。