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摘要：在幼儿园教学系统当中把集体活动跟区域活动有效结合在一起，能够满足幼儿的个性化发展需求，培养幼儿的兴趣爱好，把幼儿的主观能动性充分发挥出来。幼儿教师要在教学中多举办多样化的活动内容，引导幼儿积极参与其中，促进幼儿的身心健康发展。本文主要分析了有为集体活动与区域活动相结合的概述以及重要性，并针对性研究了集体活动与区域活动相结合的有效措施。
关键词：幼儿园；集体活动；区域活动；
在幼儿教育系统中区域活动和集体活动代表了两种不同特点的活动方式，把集体活动与区域活动相结合，能够把两种不同的活动形式互相结合弥补缺点。在幼儿教育系统中如果单一的进行一种活动形式，会对于教学效果产生一定影响，因此需要把两种不同的活动相结合，能够从取长补短的角度来促进幼儿的个性化发展，提升幼儿系统的教学质量。
一、幼儿集体活动与区域活动结合概述
幼儿的集体活动指的是教师在课堂教学中进行直接引导，从而组织完成的教学活动。集体教学活动的重要特点就是在同一个场合和同一个时间段中，幼儿们都在做着同样的事情，这件事情主要是教师来进行引导和组织完成的。这种集体活动具备的教学目标非常明确，教学内容也是步骤详尽，因此能够更加有计划有组织的引导幼儿完成，目前集体活动是我国幼儿教育普遍使用的教学活动之一。幼儿园的区域活动则是重要的学习中心和兴趣学习中心，从幼儿的学习兴趣爱好出发，提升幼儿的学习效率，为幼儿的学习能够设计出更加轻松愉快的学习环境。在区域活动当中幼儿能够自由的出入各种区域参与游戏活动，同时教师也能够根据不同幼儿的发展特点来创设出多样化的活动区域，为幼儿能够提供丰富多彩的活动材料[1]。在参与区域活动过程中，幼儿根据自己的兴趣爱好来选择活动区域，这种活动方式培养了幼儿的自主性和选择性，教师可以通过幼儿的活动行为观察幼儿的成长需求，不断地完善自己的教学经验。
在幼儿教育系统中划分的教育内容一定要范畴相对，能够确保幼儿经历的实际学习时综合整体的，在教学过程中需要根据幼儿自身学习特点和发展特点来整合处理，才能够为幼儿提供更加真实有效的教学活动，让幼儿能够生动活泼的参与到其中，促进幼儿身心的健康发展。在教学中教师需要寻找一个有效的教学契机，形成科学有效的教学系统和教学手段，既能够满足幼儿的个性化发展要求，同时也能够让幼儿经历系统的教学活动，把自身的主观能动性充分发挥出来。上文中介绍了区域活动和集体活动是两种不同的活动形式，但是这两种活动形式互相不能替代，教师如果能够在教学中把这两种活动形式有效结合在一起，能够让教学更加有目标性，同时也更加符合幼儿学习兴趣和发展需求。
二、集体活动与区域活动相结合的重要性
1.确保幼儿和教师的双主体地位
在任何社会活动开展过程中，最根本的特征都是人的参与，人参与其中赋予了活动的意识性和实践性[2]。在幼儿园集体活动和区域活动开展过程中，教师是知识的传播者和活动的引导者，因此属于教学主体，学生属于重要的教育对象，是教學的课题，同时学生在课堂中表现的知识内化以及技能形成水平都非常重要，因此学生是课堂学习主体。把集体活动和区域活动相结合也就是把教师传授过程跟幼儿的自主学习过程相结合，保障了教师的课堂主体地位和学生的学习主体地位。
2.提升教学有效性
从幼儿教学角度把集体活动和区域活动相结合，能够确保幼儿接受更加系统和全面的教学知识，同时也能够促进幼儿的个性化发展，培养幼儿的自主探究能力[3]。那么站在教师的角度来说，在幼儿教育系统中把集体活动跟区域活动相结合，能够投入更多的精力来观察幼儿，在幼儿的发展过程中给幼儿提供及时的帮助。教师在活动开展过程中也需要精心的设计教学内容，掌握更多的问题处理技巧，促进了幼儿教师的专业化发展。
三、把幼儿园集体活动和区域活动相结合的有效措施
把集体活动和区域活动相结合，除了需要把活动时间有效衔接之外，还需要在教学内容上保持一致，能够让两个活动之间产生实在的结合，才能够利用更加完善和系统的教学活动方式，促进幼儿的全面发展。
1.应用多样化的活动结合方式
一般在幼儿阶段孩子们的思维比较具体和直观，是通过生活实践来逐渐了解客观事物。因此在进行区域活动时，幼儿们能够通过自己的动手实践操作，来了解更多的知识和技能。因此教师可以把区域活动当成为集体活动的主要前提，通过区域活动的开展，为集体活动提供教学经验，打下良好的教学准备基础。幼儿们在区域活动过程中可能会遇到一系列的疑问，那么教师可以通过举行集体教学来帮助幼儿解决这些问题，引导幼儿能够学到更多自己没有体会到的知识，积累更多的生活经验和学习经验，调动起幼儿的自主探究意识。在集体教学活动开展过程中，教师需要传授给幼儿知识和技能，但是如果缺少了动手实践操作，那么学到的知识很快就会忘记，需要不断的去复习和巩固。在教学中应用区域活动的而有时，可以在区域活动中融入集体活动，让幼儿通过完成自己的作品来培养幼儿的兴趣爱好。例如说在母亲节那一天，教师需要进行集体活动，大家一起在课堂中参与手工制作康乃馨的活动，把制作出来的康乃馨送给妈妈。教师安排幼儿们进入到了手动活动区域，一部分小朋友已经完成了手工，就在阅读区域查看介绍节日的画册，平时这一本画册大家都没有注意到它，但是由于今天是特殊的母亲节，小朋友们一起通过阅读了解了一下母亲节和其他节日的由来，这样的区域活动就跟集体活动有效结合在了一起。
集体活动和区域活动拥有不同的教学内容，但是互相之间也存在了紧密的练习，在教学中教师要保证这两种活动都是围绕着教学主题开展的[4]。例如说幼儿园近期需要举行安全文明教育活动，教师先组织幼儿们一起来观看安全文明的小视频，跟幼儿一起学习如何正确的拨打报警电话，然后带领着幼儿们一起进入到区域活动中，模拟有了陌生人敲门大家应该怎么处理的小游戏，二者的游戏内容不相同，但是都是围绕着安全文明教育活动开展的，让幼儿教学更加完整。 2.教师积极参与活动其中
教师在开展幼儿教育工作时，需要在教学中不断地观察幼儿的活动表现和反应，观察幼儿的活动需求，适当的通过合作探究模式来促进幼儿跟教师的互动关系，提升教学质量。在集体活动开展过程中，教师的教学行为都有非常明确的教学目标，能够引导幼儿逐渐按照教学计划来进行学习。但是区域活动的开展拥有一定的随意性特点，也许会随着幼儿的活动逐渐的偏离教学目标。集体活动的教育目标在区域活动中是不可能及时完成的，因此教师在教学中需要明确出教学目标，通过活动过程观察幼儿的表现，通过调整活动材料来满足有的兴趣爱好。
不同的幼儿有不同的兴趣爱好和认知方式，因此幼儿教育这种半开放式的教学模式，能够逐渐让幼儿学习能力产生差异性[5]。例如说教师组织幼儿们一起来学习讲故事《小雪花》，在讲完故事之后需要进入到区域角落当中来完成小雪花的手工剪纸，有的幼儿在表演故事过程种不知道应该干些什么，无所事事的看着其他的人，这样有的幼儿掌握了讲故事技巧，有的幼儿学会了手工剪纸，但是有的幼儿什么也没有学会。这时候需要教师能够针对性的给不同的幼儿制定出学习计划表，看看幼儿都完成了哪些、没有完成哪些，从而评定出学习成果，在教学中针对性的补充知识，减少幼儿的学习差异性。
3.发挥出幼儿的主观能动性
只有把幼儿的主观能动性充分发挥出来，才能够把集体活动和区域活动有效结合在一起。教师在活动开展过程中要积极鼓励幼儿参与活动当中，并在活动中发现问题[6]。教师在布置活动环境时，可以引导幼儿加入到环境创设过程中，了解活动区域的不同功能以及包含了哪些材料的设置，能夠有效提升参与积极性。
4.幼儿园和家庭多多合作
在幼儿教育开展过程中也需要家长的积极参与和配合，例如说家长可以一起来协助幼儿填充活动区域创设材料。在幼儿成长过程中定期反应幼儿的成长情况，帮助教师的教学更加有针对性，同时也能够在集体活动和区域活动结合过程中提出自己的宝贵意见。
结语：
把集体活动和区域活动相结合，能够不断地完善幼儿教育系统，探索出更有效果的幼儿教学手段。教师要深入研究集体活动和区域活动相结合的可行性以及具体实施措施，为我国幼儿教育工作的开展提供有效的理论依据。
参考文献：
[1]郑晓宇.关于幼儿园集体教学与区域活动相结合的思考[J].科教文汇（下旬刊），2018（02）：103-104.
[2]任春茂.从生态学的视角审视幼儿园区域活动[J].基础教育研究，2018（04）：86-87.
[3]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育（职教版），2016（03）：33.
[4]柳姣.浅谈幼儿园“区域活动”和“集体教学”的交互运用[J].读与写（教育教学刊），2015，12（10）：240.
[5]吴春红.例谈幼儿园集体教学活动如何转换至区域活动[J].基础教育研究，2015（12）：81-82.
[6]许姝雯.浅谈幼儿园“区域活动”和“集体教学”的交互运用[J].内蒙古教育（职教版），2013（06）：19.
关键词：幼儿园；集体活动；区域活动；
在幼儿教育系统中区域活动和集体活动代表了两种不同特点的活动方式，把集体活动与区域活动相结合，能够把两种不同的活动形式互相结合弥补缺点。在幼儿教育系统中如果单一的进行一种活动形式，会对于教学效果产生一定影响，因此需要把两种不同的活动相结合，能够从取长补短的角度来促进幼儿的个性化发展，提升幼儿系统的教学质量。
一、幼儿集体活动与区域活动结合概述
幼儿的集体活动指的是教师在课堂教学中进行直接引导，从而组织完成的教学活动。集体教学活动的重要特点就是在同一个场合和同一个时间段中，幼儿们都在做着同样的事情，这件事情主要是教师来进行引导和组织完成的。这种集体活动具备的教学目标非常明确，教学内容也是步骤详尽，因此能够更加有计划有组织的引导幼儿完成，目前集体活动是我国幼儿教育普遍使用的教学活动之一。幼儿园的区域活动则是重要的学习中心和兴趣学习中心，从幼儿的学习兴趣爱好出发，提升幼儿的学习效率，为幼儿的学习能够设计出更加轻松愉快的学习环境。在区域活动当中幼儿能够自由的出入各种区域参与游戏活动，同时教师也能够根据不同幼儿的发展特点来创设出多样化的活动区域，为幼儿能够提供丰富多彩的活动材料[1]。在参与区域活动过程中，幼儿根据自己的兴趣爱好来选择活动区域，这种活动方式培养了幼儿的自主性和选择性，教师可以通过幼儿的活动行为观察幼儿的成长需求，不断地完善自己的教学经验。
在幼儿教育系统中划分的教育内容一定要范畴相对，能够确保幼儿经历的实际学习时综合整体的，在教学过程中需要根据幼儿自身学习特点和发展特点来整合处理，才能够为幼儿提供更加真实有效的教学活动，让幼儿能够生动活泼的参与到其中，促进幼儿身心的健康发展。在教学中教师需要寻找一个有效的教学契机，形成科学有效的教学系统和教学手段，既能够满足幼儿的个性化发展要求，同时也能够让幼儿经历系统的教学活动，把自身的主观能动性充分发挥出来。上文中介绍了区域活动和集体活动是两种不同的活动形式，但是这两种活动形式互相不能替代，教师如果能够在教学中把这两种活动形式有效结合在一起，能够让教学更加有目标性，同时也更加符合幼儿学习兴趣和发展需求。
二、集体活动与区域活动相结合的重要性
1.确保幼儿和教师的双主体地位
在任何社会活动开展过程中，最根本的特征都是人的参与，人参与其中赋予了活动的意识性和实践性[2]。在幼儿园集体活动和区域活动开展过程中，教师是知识的传播者和活动的引导者，因此属于教学主体，学生属于重要的教育对象，是教學的课题，同时学生在课堂中表现的知识内化以及技能形成水平都非常重要，因此学生是课堂学习主体。把集体活动和区域活动相结合也就是把教师传授过程跟幼儿的自主学习过程相结合，保障了教师的课堂主体地位和学生的学习主体地位。
2.提升教学有效性
从幼儿教学角度把集体活动和区域活动相结合，能够确保幼儿接受更加系统和全面的教学知识，同时也能够促进幼儿的个性化发展，培养幼儿的自主探究能力[3]。那么站在教师的角度来说，在幼儿教育系统中把集体活动跟区域活动相结合，能够投入更多的精力来观察幼儿，在幼儿的发展过程中给幼儿提供及时的帮助。教师在活动开展过程中也需要精心的设计教学内容，掌握更多的问题处理技巧，促进了幼儿教师的专业化发展。
三、把幼儿园集体活动和区域活动相结合的有效措施
把集体活动和区域活动相结合，除了需要把活动时间有效衔接之外，还需要在教学内容上保持一致，能够让两个活动之间产生实在的结合，才能够利用更加完善和系统的教学活动方式，促进幼儿的全面发展。
1.应用多样化的活动结合方式
一般在幼儿阶段孩子们的思维比较具体和直观，是通过生活实践来逐渐了解客观事物。因此在进行区域活动时，幼儿们能够通过自己的动手实践操作，来了解更多的知识和技能。因此教师可以把区域活动当成为集体活动的主要前提，通过区域活动的开展，为集体活动提供教学经验，打下良好的教学准备基础。幼儿们在区域活动过程中可能会遇到一系列的疑问，那么教师可以通过举行集体教学来帮助幼儿解决这些问题，引导幼儿能够学到更多自己没有体会到的知识，积累更多的生活经验和学习经验，调动起幼儿的自主探究意识。在集体教学活动开展过程中，教师需要传授给幼儿知识和技能，但是如果缺少了动手实践操作，那么学到的知识很快就会忘记，需要不断的去复习和巩固。在教学中应用区域活动的而有时，可以在区域活动中融入集体活动，让幼儿通过完成自己的作品来培养幼儿的兴趣爱好。例如说在母亲节那一天，教师需要进行集体活动，大家一起在课堂中参与手工制作康乃馨的活动，把制作出来的康乃馨送给妈妈。教师安排幼儿们进入到了手动活动区域，一部分小朋友已经完成了手工，就在阅读区域查看介绍节日的画册，平时这一本画册大家都没有注意到它，但是由于今天是特殊的母亲节，小朋友们一起通过阅读了解了一下母亲节和其他节日的由来，这样的区域活动就跟集体活动有效结合在了一起。
集体活动和区域活动拥有不同的教学内容，但是互相之间也存在了紧密的练习，在教学中教师要保证这两种活动都是围绕着教学主题开展的[4]。例如说幼儿园近期需要举行安全文明教育活动，教师先组织幼儿们一起来观看安全文明的小视频，跟幼儿一起学习如何正确的拨打报警电话，然后带领着幼儿们一起进入到区域活动中，模拟有了陌生人敲门大家应该怎么处理的小游戏，二者的游戏内容不相同，但是都是围绕着安全文明教育活动开展的，让幼儿教学更加完整。 2.教师积极参与活动其中
教师在开展幼儿教育工作时，需要在教学中不断地观察幼儿的活动表现和反应，观察幼儿的活动需求，适当的通过合作探究模式来促进幼儿跟教师的互动关系，提升教学质量。在集体活动开展过程中，教师的教学行为都有非常明确的教学目标，能够引导幼儿逐渐按照教学计划来进行学习。但是区域活动的开展拥有一定的随意性特点，也许会随着幼儿的活动逐渐的偏离教学目标。集体活动的教育目标在区域活动中是不可能及时完成的，因此教师在教学中需要明确出教学目标，通过活动过程观察幼儿的表现，通过调整活动材料来满足有的兴趣爱好。
不同的幼儿有不同的兴趣爱好和认知方式，因此幼儿教育这种半开放式的教学模式，能够逐渐让幼儿学习能力产生差异性[5]。例如说教师组织幼儿们一起来学习讲故事《小雪花》，在讲完故事之后需要进入到区域角落当中来完成小雪花的手工剪纸，有的幼儿在表演故事过程种不知道应该干些什么，无所事事的看着其他的人，这样有的幼儿掌握了讲故事技巧，有的幼儿学会了手工剪纸，但是有的幼儿什么也没有学会。这时候需要教师能够针对性的给不同的幼儿制定出学习计划表，看看幼儿都完成了哪些、没有完成哪些，从而评定出学习成果，在教学中针对性的补充知识，减少幼儿的学习差异性。
3.发挥出幼儿的主观能动性
只有把幼儿的主观能动性充分发挥出来，才能够把集体活动和区域活动有效结合在一起。教师在活动开展过程中要积极鼓励幼儿参与活动当中，并在活动中发现问题[6]。教师在布置活动环境时，可以引导幼儿加入到环境创设过程中，了解活动区域的不同功能以及包含了哪些材料的设置，能夠有效提升参与积极性。
4.幼儿园和家庭多多合作
在幼儿教育开展过程中也需要家长的积极参与和配合，例如说家长可以一起来协助幼儿填充活动区域创设材料。在幼儿成长过程中定期反应幼儿的成长情况，帮助教师的教学更加有针对性，同时也能够在集体活动和区域活动结合过程中提出自己的宝贵意见。
结语：
把集体活动和区域活动相结合，能够不断地完善幼儿教育系统，探索出更有效果的幼儿教学手段。教师要深入研究集体活动和区域活动相结合的可行性以及具体实施措施，为我国幼儿教育工作的开展提供有效的理论依据。
参考文献：
[1]郑晓宇.关于幼儿园集体教学与区域活动相结合的思考[J].科教文汇（下旬刊），2018（02）：103-104.
[2]任春茂.从生态学的视角审视幼儿园区域活动[J].基础教育研究，2018（04）：86-87.
[3]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育（职教版），2016（03）：33.
[4]柳姣.浅谈幼儿园“区域活动”和“集体教学”的交互运用[J].读与写（教育教学刊），2015，12（10）：240.
[5]吴春红.例谈幼儿园集体教学活动如何转换至区域活动[J].基础教育研究，2015（12）：81-82.
[6]许姝雯.浅谈幼儿园“区域活动”和“集体教学”的交互运用[J].内蒙古教育（职教版），2013（06）：19.