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[摘 要]当前，对于学困型问题生的干预和教育，成了教师和家长需要共同面对的问题。立足于初中教育教学现状，主要分析了初中学困型问题生的干预策略。
[关键词]学困型问题生 干预策略 因材施教
[中图分类号] G635[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150100
教育平等观念被教育界普遍接受并深入人心，强调关注每个学生的全面发展，让每一个学生都能享受到平等的受教育权利。由于家庭的溺爱或者疏忽，以及学校教育不到位，对学生的心理和学习状态产生影响，致使有些学生出现不想学习、不会学习、恐惧学习等问题，我们把这样的学生称为学困型问题生。
一、营造轻松的学习氛围，激发学习兴趣
学生经过小学阶段的教育教学活动，升入中学，面对学习压力变大、生活节奏变快，一时很难适应，在学习上屡屡受到挫折，由此在心理上产生对学习的恐惧或者排斥，久而久之，他们的学习热情就会殆尽。学生对于学习失去了兴趣，学习成绩随之下降，就会更加自暴自弃，这样陷入了恶性循环。为了提高学生的学习热情，调动他们的学习积极性，教师要在课堂组织和氛围营造上下工夫，要尽量准备生动有趣的课堂内容，让学生迅速进入学习状态，即使一时无法引起学生的兴趣，也会让学生主动去听部分内容。对于学困型问题生，教师要善于引导，在课堂上提一些他们能够解答的简单问题，随之进行鼓励，帮助这些学生建立学习信心。
二、了解学生的特质，注重因材施教
学困型问题生的产生不是单一的原因，他们之所以成为学困型问题生必然是长期积累的结果。针对这些学生的实际状况，教师要主动了解他们，通过日常观察和单独谈心，以及借助其他学生侧面反映，深入了解他们，找出其成为学困型问题生的原因。寻找原因的过程中，教师还要了解这些学生的心理特点、生活学习中遇到的困难、人际关系情况、知识积累水平等因素，找到学生的特质，并且根据他们的兴趣点延伸开来，引导他们热情地投入到学习中。例如，有的学生喜爱体育运动，是体育健将，教师就可以抓住他对运动感兴趣这个点，委任他为体育委员，让他在为同学服务的过程中建立信心和责任意识，然后教师进一步引导他，班干部不仅要体育好学习也要好，逐步引导这名学生向学习好的同学靠拢。当然，每个学困型问题生的特质不同，教师在进行干预和教育的过程中，要注重因材施教，以增强学生的学习信心为前提，先培养他们的责任心，然后是对集体的奉献精神，随后进行学习方法指导。
三、建立平等的师生关系，温暖学生心灵
一些学困型问题生并非一开始就存在问题，有可能是性格内向或者是其他心理问题造成的。教师在进行学困型问题生的干预过程中，不能摆出一副高高在上的教育者姿态，因为这只会拉开学生和教师的距离，学生更不愿意向教师吐露心声，只有建立平等的师生关系，和学生做朋友，尊重学生的意愿和想法，才能拉近与学生的距离。教师和学生之间并不是“天敌”，尽管教师是组织课堂的领导者，但并不是命令者。初中生大多处于叛逆期，教师的高压政策会容易引起他们的反感和反抗，更不利于师生之间的沟通。只有建立平等的师生关系，教师主动去接近学生，主动和学生交朋友，学生才会把自己的心里话跟教师交流，教师也能深入了解学生。温暖学生的心灵，特别是学困型问题生，让他们感受到教师的关注与期待，让他们体会到集体的温暖，学生才会想要融入集体，获得更多关注，由此产生良好的转变。
四、加强与家长沟通，形成双向指导
家庭教育是学校教育的有效补充，因为学生在学校期间的约束一旦解除，家庭环境又相对宽松，那么学校教育的影响就会大打折扣，特别是学困型问题生。大部分学困型问题生是由其家庭环境因素造成的，父母外出务工，由爷爷奶奶抚养，家庭的溺爱使这些学生很难管束。要想实现学困型问题生的转变，就需要加强与家长的沟通，让学校教育与家庭教育形成合力，双向互动，帮助学生培养良好的生活习惯和学习习惯。家长不仅要多抽时间去陪伴孩子，聆听孩子的心声，辅导孩子的功课，还要用自己的行为影响孩子，告诉孩子是非对错，让孩子树立正确的价值观，培养良好的行为习惯。教师和家长进行沟通，了解学生在学校外的表现，观察教育方法是否得当，并且要根据学生的变化调整教育方法。只有教师和家长形成合力，课内课外双重指导，才能帮助学困型问题生早日转变。
初中学困型问题生的干预需要教师和家长共同参与完成，教师不仅需要加强与学生的沟通，而且要加强与学生家长的交流。转化学困型问题生不是一朝一夕就能有明显效果的，教师和家长要有耐心、信心，帮助学生逐步培养良好的学习习惯、生活习惯，帮助他们自信、乐观地面对生活和学习。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张蕾，苏春景，李莹莹.当代“问题学生”的类型及其干预策略研究[J]. 中国特殊教育，2014（9） .
[2]张蕾.初中“学困型问题生”的干预策略研究[D].烟台：鲁东大学，2015.
[3]何雪梅.农村初中校学困生转化的研究[D].北京：首都师范大学，2013.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]学困型问题生 干预策略 因材施教
[中图分类号] G635[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150100
教育平等观念被教育界普遍接受并深入人心，强调关注每个学生的全面发展，让每一个学生都能享受到平等的受教育权利。由于家庭的溺爱或者疏忽，以及学校教育不到位，对学生的心理和学习状态产生影响，致使有些学生出现不想学习、不会学习、恐惧学习等问题，我们把这样的学生称为学困型问题生。
一、营造轻松的学习氛围，激发学习兴趣
学生经过小学阶段的教育教学活动，升入中学，面对学习压力变大、生活节奏变快，一时很难适应，在学习上屡屡受到挫折，由此在心理上产生对学习的恐惧或者排斥，久而久之，他们的学习热情就会殆尽。学生对于学习失去了兴趣，学习成绩随之下降，就会更加自暴自弃，这样陷入了恶性循环。为了提高学生的学习热情，调动他们的学习积极性，教师要在课堂组织和氛围营造上下工夫，要尽量准备生动有趣的课堂内容，让学生迅速进入学习状态，即使一时无法引起学生的兴趣，也会让学生主动去听部分内容。对于学困型问题生，教师要善于引导，在课堂上提一些他们能够解答的简单问题，随之进行鼓励，帮助这些学生建立学习信心。
二、了解学生的特质，注重因材施教
学困型问题生的产生不是单一的原因，他们之所以成为学困型问题生必然是长期积累的结果。针对这些学生的实际状况，教师要主动了解他们，通过日常观察和单独谈心，以及借助其他学生侧面反映，深入了解他们，找出其成为学困型问题生的原因。寻找原因的过程中，教师还要了解这些学生的心理特点、生活学习中遇到的困难、人际关系情况、知识积累水平等因素，找到学生的特质，并且根据他们的兴趣点延伸开来，引导他们热情地投入到学习中。例如，有的学生喜爱体育运动，是体育健将，教师就可以抓住他对运动感兴趣这个点，委任他为体育委员，让他在为同学服务的过程中建立信心和责任意识，然后教师进一步引导他，班干部不仅要体育好学习也要好，逐步引导这名学生向学习好的同学靠拢。当然，每个学困型问题生的特质不同，教师在进行干预和教育的过程中，要注重因材施教，以增强学生的学习信心为前提，先培养他们的责任心，然后是对集体的奉献精神，随后进行学习方法指导。
三、建立平等的师生关系，温暖学生心灵
一些学困型问题生并非一开始就存在问题，有可能是性格内向或者是其他心理问题造成的。教师在进行学困型问题生的干预过程中，不能摆出一副高高在上的教育者姿态，因为这只会拉开学生和教师的距离，学生更不愿意向教师吐露心声，只有建立平等的师生关系，和学生做朋友，尊重学生的意愿和想法，才能拉近与学生的距离。教师和学生之间并不是“天敌”，尽管教师是组织课堂的领导者，但并不是命令者。初中生大多处于叛逆期，教师的高压政策会容易引起他们的反感和反抗，更不利于师生之间的沟通。只有建立平等的师生关系，教师主动去接近学生，主动和学生交朋友，学生才会把自己的心里话跟教师交流，教师也能深入了解学生。温暖学生的心灵，特别是学困型问题生，让他们感受到教师的关注与期待，让他们体会到集体的温暖，学生才会想要融入集体，获得更多关注，由此产生良好的转变。
四、加强与家长沟通，形成双向指导
家庭教育是学校教育的有效补充，因为学生在学校期间的约束一旦解除，家庭环境又相对宽松，那么学校教育的影响就会大打折扣，特别是学困型问题生。大部分学困型问题生是由其家庭环境因素造成的，父母外出务工，由爷爷奶奶抚养，家庭的溺爱使这些学生很难管束。要想实现学困型问题生的转变，就需要加强与家长的沟通，让学校教育与家庭教育形成合力，双向互动，帮助学生培养良好的生活习惯和学习习惯。家长不仅要多抽时间去陪伴孩子，聆听孩子的心声，辅导孩子的功课，还要用自己的行为影响孩子，告诉孩子是非对错，让孩子树立正确的价值观，培养良好的行为习惯。教师和家长进行沟通，了解学生在学校外的表现，观察教育方法是否得当，并且要根据学生的变化调整教育方法。只有教师和家长形成合力，课内课外双重指导，才能帮助学困型问题生早日转变。
初中学困型问题生的干预需要教师和家长共同参与完成，教师不仅需要加强与学生的沟通，而且要加强与学生家长的交流。转化学困型问题生不是一朝一夕就能有明显效果的，教师和家长要有耐心、信心，帮助学生逐步培养良好的学习习惯、生活习惯，帮助他们自信、乐观地面对生活和学习。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张蕾，苏春景，李莹莹.当代“问题学生”的类型及其干预策略研究[J]. 中国特殊教育，2014（9） .
[2]张蕾.初中“学困型问题生”的干预策略研究[D].烟台：鲁东大学，2015.
[3]何雪梅.农村初中校学困生转化的研究[D].北京：首都师范大学，2013.
（责任编辑 陈剑平）