摘 要：兴趣是所有学科教学的生命力。学生只有产生了学习兴趣，才会具备学习中最重要的主体意识。在教育教学中，所谓主体意识，就是指学生有强烈的学习欲望、学习兴趣、学习热情，把学习视为自己的需要，自觉参与，全身心投入，表现出我要学、我想学、我能学的学习状态。
　　关键词：语文教学；学习兴趣；课堂氛围
　　一、构建平等和谐的师生关系，营造民主融洽的课堂氛围
　　美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”教师应尊重学生的人格，平等而真诚地对待学生，这样才会赢得学生的尊敬。古人云：“亲其师而信其道。”学生只有对教师喜爱，才会对教师所教的学科产生兴趣。
　　教师在教学中还必须发扬民主，在课堂上营造一种学生个性能得以自由发展的民主宽松的教学氛围，实现师生间的真正对话。教师应兼容并包，只要学生敢于表达自己的想法，即使这些想法是幼稚、偏激甚至是离谱的，教师也要从中找出值得鼓励和肯定的地方。敢于发表自己独特的见解，正是学生主体作用得到充分发挥的具体体现。学生一旦形成这种意识，课堂教学就会充满活力，学生的精神生命得以自由生长，学生的个性人格得以形成。因此，教师对学生与众不同的观点、发现问题的勇气、不人云亦云的精神应该给予充分的肯定，使其获得成功的喜悦，从而产生愿学、乐学的心境。
　　二、开展多彩的语文活动，活跃课堂气氛
　　活动是学生施展才能的舞台，谋求发展的阵地。活动的刺激，能使学生的主体意识逐渐增强。语文教学最具有活动性，听说读写，方方面面都可以使得学生活动起来，让他们乐于探究、乐于体验。教师要充分认识到活动对小学生的吸引力和学生所具备的活动潜力，在教学中经常开展各种形式的语文活动。如小辩论、画图画、排课本剧、续编故事等，从而使他们在动脑、动手、合作、创想的过程中满足欲望，实现成功。但是，这些活动的安排，一定要考虑学生的内心需要，而不能为了活动而活动。只有适时适当地精心设计，才能让课堂真正体现学生学习的主体地位。
　　三、设置认知障碍，以疑激趣
　　思维规律告诉我们，思维启动往往是从惊奇和疑问开始的。质疑、解疑是启迪思维的一把重要的钥匙，用得好不仅会使教学生动有趣，而且能使学生的心智在“山重水复”的困扰中得到锻炼，获得由焦虑到愉快、由茫然到成功的审美愉悦。
　　问题是学生学习的载体，是学生探究学习的出发点，是学生思维的发动机。语文教学中，教师要善于增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设情境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间问题，让学生带着问题看书、听课。课堂上教师要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在教师的引导下受到启迪，探求新知，绽放智慧的火花。教师之问要起到“一石激起千层浪”的作用，让学生跃跃欲试，纷纷参与其中。若是指导学生提问题，就要创设出提问情境，让学生有问可提，不提不行，一问即一针见血，直捣文章核心，引发深层次探讨。
　　四、创设情境，荡起学生心中涟漪
　　要使得学生觉得语文课有趣，创设情境必不可少。语文教师的语言应该形象、生动，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。教师语言要言之有韵，抑扬顿挫，长短相间，快慢适宜，声情并茂，从而浸润学生心灵，点燃学生智慧的火把。语言丰富多彩是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同的学生，不同文本、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如低段教学，语言应该形象、具体、亲切、有趣；高段教学，语言应该深刻、明朗、隽永、有哲理性。教议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；教散文，语言要华丽，要有激情。朗读课文时，高兴、激昂处，声音应该高亢一些；深沉悲哀处，声音应该低缓一些。因此，语文教师要广采博闻，笑话、佳联、典故、警句、诗词信手拈来，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，在快乐中“玩味”文字，不仅习得内容，而且内化于心。
　　五、恰当运用电教手段，创设生动的教学情境
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最直接的动力。教师只有创设生动的教学情境，寓教于乐，才能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生主动参与到教学活动中来，变厌学、畏学为想学、乐学。比如适当地把电教手段引入语文课堂教学中，创设各种生动活泼的氛围。现代信息技术的发展为语文教学提供了多种多样的手段，一改传统的教学方式，将抽象的文字符号转换成一幅幅音文并茂的图画，充分调动学生的视听等感官，使他们如临其境、如闻其声、如见其人，极大地激发了学生的学习情趣。
　　著名教育家怀海特说：“教研的过程本来就如生活的过程，必须致力于指导激发。”只有激发学生发自内心的兴趣，课堂才能高效，才能灵动。