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【摘 要】 在新课标的思想指导下，英语教学不断创新，不拘泥于固有的教学方式，将PWP和任务型两种方式结合，根据教学实际，灵活运用，尽力创造有效高效课堂；根据语法点的不同，选用淡化语法和学习语法规律的教学方法，让学生能更快了解掌握规律。
【关键词】 英语教学 教学方式 PWP和任务型 语法教学
在新课标的思想指导下，不断深化素质教育的改革，我们尽力摈弃应试教育的弊端，创新教育就势在必行了。英语新课程标准要求教师的英语课，既重视学生的语言基础知识和基本技能，又注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观，营造有效高效课堂。那么，如何创新英语课堂教学，使学生既能有效又能高效学习呢？在教学实践中，我做了如下尝试：
1. 将任务型和PWP这两种教学方式结合灵活应用于听、说、读、写的教学中
课程改革后，听、说、读、写四项基本技能贯穿于教材的每个单元中，在教学这些内容时，除了应用书中提供的方式外，我尽量将任务型教学方式与PWP的方式使用于教学中。
如在教学听力时，先让学生读已给的听力题，并根据已读信息预测将听到的内容，在读的过程中，学习新词及短语，扫清障碍，这就是听前活动—Pre-listening；再让学生带着问题听，并在听的过程中，选择所需的信息，这就是听中活动—While-listening， 也就是完成了听力任务；最后再听一次核对答案，听完后模仿对话内容。这就是听后活动—Post-listening， 在这个过程中，完成了所有的听力任务。也就是将任务型教学与PWP教学结合共同完成教学任务，这种方法的优点是：在听前学生学习了新词及句子，降低了听力难度，有效地减轻了学生害怕不会听的心理程度；预测并了解了将听到的内容，这帮助学生树立了学英语的自信，并渐渐地培养了他们学英语的兴趣；同时，带着任务听，这会激发学生的求知欲。因此，在教学中，不能拘泥于书中提供的单一的教学方法，而应将这两种方法结合使用，这会提高教师的教学效率和学生的学习效果。例如：九年级第九单元第一课时是听说教学。Unit 9 I like music that I can dance to.
Pre-listening：在听之前，先给学生播放不同的音乐片段，让学生复习学过的音乐名称：Rock， light music， popular music， country music etc. 学生熟悉各类音乐的名称。其次，复习已学句型，T： （1） What kind of music do you like？ Ss： I like popular music. T： （2） Why do you like it？ Ss： Because it sounds wonderful. T： So， you like the music that it sounds wonderful. Right？学生继续模仿教师的句子，编写更多地从句。最后，让学生读主题图中的句子。由于编写的句子与图中的句子结构相同，因此学生读起来就不会感到陌生，能够很快接受这种新句型，完成了新旧教学任务的转换。并在读句子中学习新词及句子：lyrics， dance to， I prefer music that I can sing along with.
While-listening： 学生在了解并理解了将要听的内容后，边听边完成表格中的内容。1b Listen and check the kind of music Tony and Betty like.
Post-listening：再播放录音，学生边听边复述所听内容。并完成编写对话的部分。1c Make conversations about the music that you like. 学生通过听力，学习新句型。
这种循序渐进的学习方法不仅可以使用于听力教学，说、读、写的教学也可以应用。
2. 教学语法知识时，根据语法点的不同，调整教学方法
英语教学中，对于语法的教学有很大的争议。有的教师认为应该淡化语法教学，不讲语法，只练习句型，做到会读会说会用；而有的教师则认为在教学中，应学习语法规律，先学习句型再总结规律，做到有据可依。我在教学中，根据语法点的不同，选择是否淡化语法和学习规律，只要能取得良好的教学效果，不争论用哪种方法更好，尤其在学习规律时，根据知识点的难易程度，调整先学句型后总结规律的顺序。例如：教学七年级的生活用语时，淡化语法；而再教学一般现在时，一般过去时，一般将来时这些简单语法时，先学习句型后总结规律；学习现在完成时，宾语从句，定语从句等复杂难理解的语法时，让学生先背与之相关的知识点，后学句型多练习。这样学生就会分析句型，不害怕较长的句子了。
在教学中，不生搬硬套已有的教学方法，不断创新，采用新方法，尽力营造高效课堂。
[1] 范谊. A guide to successful English learning[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2002.
[2] 贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 南宁： 广西教育出版社， 2000.
【关键词】 英语教学 教学方式 PWP和任务型 语法教学
在新课标的思想指导下，不断深化素质教育的改革，我们尽力摈弃应试教育的弊端，创新教育就势在必行了。英语新课程标准要求教师的英语课，既重视学生的语言基础知识和基本技能，又注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观，营造有效高效课堂。那么，如何创新英语课堂教学，使学生既能有效又能高效学习呢？在教学实践中，我做了如下尝试：
1. 将任务型和PWP这两种教学方式结合灵活应用于听、说、读、写的教学中
课程改革后，听、说、读、写四项基本技能贯穿于教材的每个单元中，在教学这些内容时，除了应用书中提供的方式外，我尽量将任务型教学方式与PWP的方式使用于教学中。
如在教学听力时，先让学生读已给的听力题，并根据已读信息预测将听到的内容，在读的过程中，学习新词及短语，扫清障碍，这就是听前活动—Pre-listening；再让学生带着问题听，并在听的过程中，选择所需的信息，这就是听中活动—While-listening， 也就是完成了听力任务；最后再听一次核对答案，听完后模仿对话内容。这就是听后活动—Post-listening， 在这个过程中，完成了所有的听力任务。也就是将任务型教学与PWP教学结合共同完成教学任务，这种方法的优点是：在听前学生学习了新词及句子，降低了听力难度，有效地减轻了学生害怕不会听的心理程度；预测并了解了将听到的内容，这帮助学生树立了学英语的自信，并渐渐地培养了他们学英语的兴趣；同时，带着任务听，这会激发学生的求知欲。因此，在教学中，不能拘泥于书中提供的单一的教学方法，而应将这两种方法结合使用，这会提高教师的教学效率和学生的学习效果。例如：九年级第九单元第一课时是听说教学。Unit 9 I like music that I can dance to.
Pre-listening：在听之前，先给学生播放不同的音乐片段，让学生复习学过的音乐名称：Rock， light music， popular music， country music etc. 学生熟悉各类音乐的名称。其次，复习已学句型，T： （1） What kind of music do you like？ Ss： I like popular music. T： （2） Why do you like it？ Ss： Because it sounds wonderful. T： So， you like the music that it sounds wonderful. Right？学生继续模仿教师的句子，编写更多地从句。最后，让学生读主题图中的句子。由于编写的句子与图中的句子结构相同，因此学生读起来就不会感到陌生，能够很快接受这种新句型，完成了新旧教学任务的转换。并在读句子中学习新词及句子：lyrics， dance to， I prefer music that I can sing along with.
While-listening： 学生在了解并理解了将要听的内容后，边听边完成表格中的内容。1b Listen and check the kind of music Tony and Betty like.
Post-listening：再播放录音，学生边听边复述所听内容。并完成编写对话的部分。1c Make conversations about the music that you like. 学生通过听力，学习新句型。
这种循序渐进的学习方法不仅可以使用于听力教学，说、读、写的教学也可以应用。
2. 教学语法知识时，根据语法点的不同，调整教学方法
英语教学中，对于语法的教学有很大的争议。有的教师认为应该淡化语法教学，不讲语法，只练习句型，做到会读会说会用；而有的教师则认为在教学中，应学习语法规律，先学习句型再总结规律，做到有据可依。我在教学中，根据语法点的不同，选择是否淡化语法和学习规律，只要能取得良好的教学效果，不争论用哪种方法更好，尤其在学习规律时，根据知识点的难易程度，调整先学句型后总结规律的顺序。例如：教学七年级的生活用语时，淡化语法；而再教学一般现在时，一般过去时，一般将来时这些简单语法时，先学习句型后总结规律；学习现在完成时，宾语从句，定语从句等复杂难理解的语法时，让学生先背与之相关的知识点，后学句型多练习。这样学生就会分析句型，不害怕较长的句子了。
在教学中，不生搬硬套已有的教学方法，不断创新，采用新方法，尽力营造高效课堂。
[1] 范谊. A guide to successful English learning[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2002.
[2] 贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 南宁： 广西教育出版社， 2000.