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摘 要 地理课标中指出:学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。在课堂教学中，教师应不断的创设教学情境，利用身边一切可以利用的教学资源，培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。随着新课程改革的发展，班班多媒体已经普及。多媒体教学的特点是内容形声化、表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激来开展情境教学，达到给学生身临其境的感觉来吸引学生注意力。但随着学生的精神文化生活的日益丰富，多媒体课件教学已经不是新鲜事物。通过多媒体教学很难到达吸引全部学生注意力，激发学生学习兴趣，接受课堂教学内容的目的。
关键词 肢体语言 教学设计 地理课堂
一、富有感染力的语言、声调、面部表情
（一）眼神是传达肢体语言的最便捷方式。
通过老师充满智慧与爱心的眼神吸引着学生们的心，通过眼神之间的交流唤起学生的求知欲，眼睛是心灵的窗户，通过教师的眼睛打通学生汲取知识的通道。一个肯定的眼神可以给予学生学习的自信心同时一个善意的眼神提醒也能够拉回学生放飞的思维。
（二）生动风趣的语言，激发学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，教师富有哲理的幽默、良好的教学艺术能深深地感染和吸引学生，使得整个教学环境轻松自如，学生在欢笑轻松的环境中吸收知识的能力就和听流行歌曲记忆歌词一样，一些知识在不知不觉中在学生的大脑中留下深刻的印象。在讲解一些容易混淆的知识点时候我利用一些广告词：并不是所有的海水流动都叫洋流；在记忆地球自转的方向时候我教他们利用男（南半球）左女（北半球）右来记忆；进行世界各大洲水资源丰沛情况教学时候我教他们口诀亚洲的南北不是欧洲最大（亚南北非欧大）。这样的教学方式加深了学生对知识的辨析能力和记忆深度。青少年善于模仿与创新，这些语言会在各个知识点和同学间传播，达到了巩固的目的。
（三）丰富的情感，连接教师与学生之间的纽带。
教师应该教态自然，从走进教师的就面带笑容，语言里充满着对学生热情的期望。学生的进步就是源于任课老师不离不弃的期待与信心。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好的调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在学习中变被动为主动。
二、肢体语言在实际教学中的应用
（一）手指语言在地理教学中的应用。
在上课的过程中，两双手随着上课的内容以及个人情感有节奏的挥动可以调动学生的积极性，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。通过手部动作将教师的感情传达给学生的同时手指也可以作为一种教学工具来理解知识。
讲解“地球自转偏向力”的知识点的时候我们就可以利用我们的双手来记忆，可以防止混淆知识点。手掌摊开，4个手指合并向前自然伸展，大拇指与其他4个手指垂直。4个手指的方向为物体运动的方向，掌心向上，大拇指就是物体运动受到地转偏向力而发生偏转的方向。其实要注意的是南半球用左手北半球用右手。
讲解“气压带风带的分布”知识点的时候我们也可以利用自己的双手，将手指紧握，露出拳头。在中指和无名指中间低下去的地方可以看做是赤道低气压带，中指和无名指的突起代表副热带高气压带，中指与食指以及无名指与小拇指的中间低下去的部分可以看做是副极地低气压带，食指和小拇指突起可以看做是极地高气压带。这样学生就不会将气压带前面的热量带与后面的高低压记错了。
讲解“气旋与反气旋”知识点中的地面辐合辐散方向时候也可以利用我们的手指，将手指紧握成拳头状，大拇指朝上或者朝下。由于气旋上空的空气是上升的，所以将大拇指朝上，南半球用左手，北半球用右手，四个手指弯曲的方向就是地面气旋的辐合方向。反气旋上空的空气是下沉的，大拇指朝下，同时南半球用左手，被半球用右手，四个手指弯曲的方向就上地面反气旋的幅散方向了。这样学生不用靠死记硬背也不会混淆方向。
（二）躯体语言在地理教学中的应用。
躯体语言，是建立在一个更完整、更科学的基础上以培养学生的学习兴趣，学习热情，提高他们的学习效率和交流的能力，使学生能耳濡目染，并在师生间架起一座无声语言的桥梁，贯穿于整个教学过程。它不仅可以活跃课堂气氛，调动师生的积极性，化繁为简，扩大课堂信息量，而且还能沟通师生的感情，密切师生关系，最终达到提高课堂教学质量的目的。
讲解“地球自转的周期”恒星日和太阳日是一个难点。通过图片很难将两个概念区分清楚。利用躯体语言可以形象生动的区别这两个概念，树立正确的宇宙观。老师来代表地球，第一桌的同学代表太阳，最后一桌的同学代表恒星，地球自转的周期选择不同的参照物，旋转的角度不一样。由于地球绕太阳公转，太阳日比恒星日多转过一个角度所以时间上比恒星日长。通过形象的躯体语言演示再结合书本图文分析，学生能够理解并掌握这个概念，并且培养了空间思维和抽象思维的能力。
三、思考与讨论
本文中的几个案例都是教学中经常用到的典型例子，使用起来极为简单和方便，但其教学效果确实不言而喻。通过教师身体语言功能的积极发挥，学生在课堂上不仅能集中注意力，还能在轻松的氛围中快速掌握知识，而教师通过身体语言的实践亦可以有效地促进教学水平和教学技能的提高。
参考文献：
[1]邹志琼.教师的身体语言及其在教学中的应用[J].文教资料，2006.
[2]李风琴.身势语的本体论探索与解读，外语教学[J].西安外语语学院，2005.
[3]马竞竞.教师的形体语言在课堂教学中的表现及作用[J].甘肃教育，2003
关键词 肢体语言 教学设计 地理课堂
一、富有感染力的语言、声调、面部表情
（一）眼神是传达肢体语言的最便捷方式。
通过老师充满智慧与爱心的眼神吸引着学生们的心，通过眼神之间的交流唤起学生的求知欲，眼睛是心灵的窗户，通过教师的眼睛打通学生汲取知识的通道。一个肯定的眼神可以给予学生学习的自信心同时一个善意的眼神提醒也能够拉回学生放飞的思维。
（二）生动风趣的语言，激发学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，教师富有哲理的幽默、良好的教学艺术能深深地感染和吸引学生，使得整个教学环境轻松自如，学生在欢笑轻松的环境中吸收知识的能力就和听流行歌曲记忆歌词一样，一些知识在不知不觉中在学生的大脑中留下深刻的印象。在讲解一些容易混淆的知识点时候我利用一些广告词：并不是所有的海水流动都叫洋流；在记忆地球自转的方向时候我教他们利用男（南半球）左女（北半球）右来记忆；进行世界各大洲水资源丰沛情况教学时候我教他们口诀亚洲的南北不是欧洲最大（亚南北非欧大）。这样的教学方式加深了学生对知识的辨析能力和记忆深度。青少年善于模仿与创新，这些语言会在各个知识点和同学间传播，达到了巩固的目的。
（三）丰富的情感，连接教师与学生之间的纽带。
教师应该教态自然，从走进教师的就面带笑容，语言里充满着对学生热情的期望。学生的进步就是源于任课老师不离不弃的期待与信心。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好的调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在学习中变被动为主动。
二、肢体语言在实际教学中的应用
（一）手指语言在地理教学中的应用。
在上课的过程中，两双手随着上课的内容以及个人情感有节奏的挥动可以调动学生的积极性，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。通过手部动作将教师的感情传达给学生的同时手指也可以作为一种教学工具来理解知识。
讲解“地球自转偏向力”的知识点的时候我们就可以利用我们的双手来记忆，可以防止混淆知识点。手掌摊开，4个手指合并向前自然伸展，大拇指与其他4个手指垂直。4个手指的方向为物体运动的方向，掌心向上，大拇指就是物体运动受到地转偏向力而发生偏转的方向。其实要注意的是南半球用左手北半球用右手。
讲解“气压带风带的分布”知识点的时候我们也可以利用自己的双手，将手指紧握，露出拳头。在中指和无名指中间低下去的地方可以看做是赤道低气压带，中指和无名指的突起代表副热带高气压带，中指与食指以及无名指与小拇指的中间低下去的部分可以看做是副极地低气压带，食指和小拇指突起可以看做是极地高气压带。这样学生就不会将气压带前面的热量带与后面的高低压记错了。
讲解“气旋与反气旋”知识点中的地面辐合辐散方向时候也可以利用我们的手指，将手指紧握成拳头状，大拇指朝上或者朝下。由于气旋上空的空气是上升的，所以将大拇指朝上，南半球用左手，北半球用右手，四个手指弯曲的方向就是地面气旋的辐合方向。反气旋上空的空气是下沉的，大拇指朝下，同时南半球用左手，被半球用右手，四个手指弯曲的方向就上地面反气旋的幅散方向了。这样学生不用靠死记硬背也不会混淆方向。
（二）躯体语言在地理教学中的应用。
躯体语言，是建立在一个更完整、更科学的基础上以培养学生的学习兴趣，学习热情，提高他们的学习效率和交流的能力，使学生能耳濡目染，并在师生间架起一座无声语言的桥梁，贯穿于整个教学过程。它不仅可以活跃课堂气氛，调动师生的积极性，化繁为简，扩大课堂信息量，而且还能沟通师生的感情，密切师生关系，最终达到提高课堂教学质量的目的。
讲解“地球自转的周期”恒星日和太阳日是一个难点。通过图片很难将两个概念区分清楚。利用躯体语言可以形象生动的区别这两个概念，树立正确的宇宙观。老师来代表地球，第一桌的同学代表太阳，最后一桌的同学代表恒星，地球自转的周期选择不同的参照物，旋转的角度不一样。由于地球绕太阳公转，太阳日比恒星日多转过一个角度所以时间上比恒星日长。通过形象的躯体语言演示再结合书本图文分析，学生能够理解并掌握这个概念，并且培养了空间思维和抽象思维的能力。
三、思考与讨论
本文中的几个案例都是教学中经常用到的典型例子，使用起来极为简单和方便，但其教学效果确实不言而喻。通过教师身体语言功能的积极发挥，学生在课堂上不仅能集中注意力，还能在轻松的氛围中快速掌握知识，而教师通过身体语言的实践亦可以有效地促进教学水平和教学技能的提高。
参考文献：
[1]邹志琼.教师的身体语言及其在教学中的应用[J].文教资料，2006.
[2]李风琴.身势语的本体论探索与解读，外语教学[J].西安外语语学院，2005.
[3]马竞竞.教师的形体语言在课堂教学中的表现及作用[J].甘肃教育，2003