教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。新课程改革致力追求学生个体真实的生命成长，关注着每个学生个体的主动、健康发展。在新课程标准下，语文教学追求真实的生命成长，关注学生的自我需要出发，帮助学生形成以“自我发展”为特点的学习方式。教师在语文教学过程中，要更多地关注学生的学习过程，关注知识的自我获得以及在此过程中学生的合作与创造，从而实现学生生命成长的目的。新课程的颁布实施，无疑向广大教育工作者提出了更新、更高的要求。
　　一、培养学生的“自主学习”习惯
　　新课标强调师生平等，强调学生是学习的主人，把课堂还给学生。语文教师必须牢固树立学生主体观，确立“人本意识”、“服务意识”，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人。充分调动学生自主参与学习的积极性，设计适合学生发展的活动，引导他们掌握基本的语文学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法学习。要相信学生的能力，建立起民主的良好师生关系，使学生保持创造性探索新知的愿望，积极主动地参与学习。因此教师无论是课前的布置学生预习，还是课上的教学，都要体现出学生自主学习的因素，给学生足够的自主学习的时间，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习空间。只有这样，才能真正让学生学会学习，让学生在学习中，通过自主、合作，达到消化理解的目的。
　　二、培养学生的“质疑”精神
　　在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，教师适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自主学习能力的重要途径。例如对于一篇文章，要求学生首先分析课文的标题，看标题是什么结构，中心词是什么；其次，就文章的整体把握质疑，要求学生学会问本文是谁写的，写了些什么，他为什么要写这些，是怎样写的，先写什么，后写什么，为什么要这样；其次抓住文章的关键词语、句子质疑，告诉学生文章那些地方的词语和句子是关键词句。此外，还可以从“看似矛盾，却又合情合理”的地方质疑，从标点符号的运用上发问，从课文内容的前后联系上发问等。总之，应该在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角度地引导学生进行质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。
　　三、培养学生的“探究”精神
　　新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式语文课堂应体现“新”，即新的思维、新的发现；“疑”，即敢于质疑、善于质疑；“放”，即放手让学生自己探索；“动”，即动手实践。放手让学生探究，让他们大胆尝试一下，这是培养学生能力的最有效的方法，但必须在教师的正确引导下进行。在语文教学的各个环节，各个层面，学生都可以自由探究、自求自得，但是作为课堂教学来说，因为受时间和空间的严格限制，更须讲究效率、讲究科学。因此学生在语文课堂的探究活动要求重点明确，有序进行，充分体现学生的主体性，思维的发散性和教学的开放性。教师的指导则贵在给学生引领一条认识课文、进行语言训练的最佳途径。因此教师的课堂设计应精心策划，围绕教学目标层层设计适合学生探究的问题，同时根据课堂教学实施过程中学生的反馈，对生发的新问题进行筛选，恰当地予以追问，及时地对自己的课堂教学设计进行调整。在探究告一段落时，教师还要适时加以条理化、系统化，使课堂永远朝着引导学生思考、引发创作欲望、激发创新灵感的方向发展。
　　四、培养学生的“创新”思维
　　语文学科作为基础教育中的基础工具学科，以其独特的性质特点和功能，决定了它在创新教育中扮演着十分重要的角色。语文教师在教学活动中，必须打破旧有的思维定势，把训练学生创新思维放在首位，才能使学生真正成为学习的主人。让他们在认知、品味、感悟、鉴赏中开发联想思维、发散思维、直观思维等多种思维能力，激起强烈的创造动机和欲望，进而培养学生的创新意识。这就要求教师要变就范式教学为创新式教学。创新式教学要求充分尊重学生的学习主体地位，干方百计让学生积极主动地思维。教师通过设置问题，指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过适时的启发诱导，使学生探索创造性解决问题的方法。同时还可通过积极地开展多种形式的课堂活动和课外活动，训练学生的创新思维。因为丰富多彩的语文实践活动，可以给学生提供语言表达交流的机会，可以让学生充分展示自己的个性，活跃思想，促进学生对新知识的追求、探索以及对多种思维方式的借鉴。
　　总之，教师要改变课程实施过程中强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，处理好传授知识和培养能力的关系，培养学生自主学习的能力，引导学生质疑、调查、探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，只有这样，才能真正让学生学会学习，学会生存，学会创新。