摘要在作文前使用了影音资料为学生提供过观察写作材料的作文,还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用,更能激发学生兴趣,作文教学质量就会不断提高。
　　关键词作文教学多媒体
　　中图分类号:G623.2文献标识码:A
　　
　　在语文教学中,写作训练是最关键、最综合反映学生能力的一个环节。学生怕写作已是一个不争的事实,怎样才能促进学生拓展思维、提高习作能力?作为一名语文教师,一直在努力探索一条有利于发展学生说写能力的途径。在多次尝试中,深切感受到以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育教学关系越来越密切,多媒体犹如春风暖阳,一扫以往作文课的枯燥乏味,给课堂带来无限生机和活力。
　　
　　1 采撷——收集写作材料
　　
　　“劳于读书,逸于作文”,阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言;写作是阅读的目的,是自外而内的表达,是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础,必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用多媒体,不仅能提高阅读教学效率,而且还能培养学生的作文能力。我们在网上设立一个班级作文共用资料留言板,我经常让学生把收集到的资料传到网站上,供更多的同学阅读。
　　
　　1.1录音——美化阅读
　　传统的“读”,主要有教师范读、学生默读、朗读等形式,篇篇课文皆如此,长年累月无变化,学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文,如果采用与教材配套发行的课文朗读录音,其效果就会大不一样。我们知道,播音员的语音平稳和谐,娓娓动听,主持人的语气轻重缓急,抑扬顿挫,令人赏心悦耳。然而,每个人的才能是有限的,不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气,而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面,学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣,注意力会更加集中。用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音,可以使学生正确领会课文所表达的思想情感,帮助学生掌握规范的声调,使学生认识改进自己的发声练习,从而达到教学要求应有的意境。录音手段的运用,也有利于教师集中精力进行启发,指导教学。
　　
　　1.2软件——辅助阅读
　　计算机辅助教学已逐渐渗透到各个学科,笔者尝试将阅读课搬到媒体教室,首先将每台计算机安装上“科利华语文快速阅读”软件、“小学生成长在线”,这些软件上存有大量的阅读材料及相应的问题,出于对计算机的好奇,学生的阅读兴趣陡增,文章看得快,回答问题准确,由于软件上所设置的问题辅助功能,学生答对了会立刻受到表扬,而答不对也会得到相应鼓励,一节课下来的学习效率要比在普通教室里的提高三、四倍。
　　
　　2 酝酿——课堂指导写作
　　
　　学生作文的“畏难症”在于“巧妇难为无米之炊”。不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔,常常是“无话可写”。有资料研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。针对这一情况,可以借助实物投影(或幻灯)、影音资料,对学生进行课堂指导。
　　当要求学生写叙事、说理、抒情类的作文时,亦可用同样的方法进行,或用投影映出作文材料(文字、图画等),或用录像展示客观事物的原貌(整体、局部、细节等)、发展变化过程和社会生活画面,并指导学生观察思考。如根据漫画进行说明文和议论文的写作,可将报刊上发表的反映现实生活的漫画用复印机复印在投影胶片上进行投影。一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上,能给学生以清晰、直观的感知,倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析,就会极大地调动起学生写作的热情,激发出写作的欲望,达到理想的教学效果。
　　
　　3 收获——提高评改质量
　　
　　作文评改的目的是指导、帮助学生分析、运用写作材料,以不断提高作文质量。长期以来,学生包写作,教师包评改。其结果是教师为完成工作量而疲于奔命,而学生应获取的作文欣赏、鉴别能力却不甚了了。“把评改作文的主动权交给学生”,是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施,但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限,且操作程序繁复,难以达到预期的目标。可以说,评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式,无论采用何种方法,教师都难得轻松,相对来说,想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。
　　有鉴于此,将作文评改方式由纸上转到电教媒体中,评改方式由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益。具体做法是:学生初成作文后,教师浏览,并按训练重点和作文要求,选择反映共性问题的好、中、差作文数篇,用实物投影将其投影在银幕上。集中全班学生的注意力,教师教鞭所指之处,或教师示范改,或师生评议作者改,或学生多人“接力”改,等等,方式灵活。虽均为口头评改,但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处,还是纠正有代表性的错误,均能做到视听结合,集体受益;同时,教师又能节省大量批改时间,可谓事半功倍。
　　如果在作文前使用了影音资料为学生提供过观察写作材料的作文,还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用,用录像展示观察内容、写作材料;用投影提示写作要求、学习习作,指导学生进行图文对照、评议、修改。这样,更能激发学生兴趣,引导学生交替运用有意注意和无意注意,调动多种感官协同活动,学生分析、运用写作材料的能力就不断增强,作文教学质量就会不断提高。有时将学生的优秀习作发到留言板上,美文共赏的同时也培养了学生的作文成就感,这大大激发了学生的作文兴趣。
　　简言之,运用多媒体进行作文教学,学生构思作文的过程不再是单一的思维过程,而是如蜜蜂采花酿蜜一般具有丰富的情感体验的认知过程,学生在漫游媒体世界之时也感受到了作文之乐,当然也能文思泉涌了。