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摘要心理学研究表明,低年级学生每节课的有效注意时间为15-20分钟。如何优化这段时间并且开发其他时间的有效性,正是我们低年级老师需要时刻关注的问题。游戏作为课堂中的“加餐”,它犹如诱人的“调味剂”,促使学生不断地咀嚼课堂中的养料,在提高课堂教学效率方面起到了积极有效的作用。本文探讨了如何在游戏中提高学生的数学素养。
中图分类号:G633.6文献标识码:A
1 游戏中牢固掌握知识的重点与难点
认数是比较枯燥的学习内容,为了解除学生的认知疲倦,在“认识千以内的数”的第二课时,我设计了这样的游戏:
第一步,将学生分成两大组,学生自由命名,如:长江组、黄河组。
师:今天我们要来玩一个数字游戏。请听规则(出示两个信封):信封里各裝有0-9十个数字娃娃,每组派代表上台抽出数字,每次只能抽出一个数字,然后由各组决定将这个数字放在哪个数位上,决定好数位后不允许更改,抽三次,哪队组成的数大,哪队就获胜。
第二步,宣布游戏开始。
在游戏的过程中出现了各种状况,如:抽到0学生会机智地把它放在个位上,抽到9则毫不犹豫地放在百位上,而当抽到像5、6等不大不小的数字时,就不能很快决定了,最后怀着忐忑的心情放在了某个数位上,而整组又期盼着抽到一个更好的数字。还有几次抽到第二个数字就能决出胜负了,学生们把原因说得头头是道。此时,人人是游戏者,人人是裁判员,学生学得不亦乐乎!
就这样,在一轮又一轮的游戏中,学生根据抽得的不同数字进行分析,放在哪个数位上获胜的几率比较大,从不同的角度认识着不同数位上数字的含义,感受着比较数的大小的窍门。游戏与学习、玩与思考有机地融合在了一起,达到了“小游戏,大精彩”的功效。通过这个游戏,让学生比较万以内的数肯定也没有障碍了。
2 游戏中感悟课堂中的美丽错误
在教学《认识钟表》这一课中,我设计了以下片段:
①欣赏漂亮的钟表。
②“做中学”。
(1)师:漂亮吗?
生:漂亮!
师:你们想不想也来试一试,自己亲自动手制作一个钟表?
生:想!
(2)生自主选择材料,制作模型钟面。
(3)在你制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时刻。
(4)展示。
师:哇!真美啊!真是钟表的世界,钟表的海洋!这些都是小朋友自己制作的钟表,让我们一起来欣赏一下!
生1:老师,我发现有错误!9号钟面两根针的长度是一样的。
师:一样长,不行吗?为什么?你认为应该怎么样?
生2:我还发现2号钟面上的数字写成一堆了!
师:你认为应该怎么写?
生3:每个数隔开的位置要一样。
生4:我发现8号的9点拨得不是很准确,我来给他拨拨正。
师:你最喜欢哪一个钟面?
生:我喜欢6号钟面,因为他用了两根不一样的针,一根是短针,一根是长针。
师:短针还有一个名字叫什么?长针呢?
……
本节课老师们一般都是按照教材“认识钟面结构—教学时、分—教学看钟表的方法及时间的写法”这一编排顺序进行教学,学生毫无思维障碍。这是先原理再认知的教法,这样的教法十分有利于知识的有效传递。可是我又想到一个问题:我们的教学应该怎样利用学生的已有经验加以展开?因此,我在课中设计了“亲手做钟表游戏”的这一环节,利用及时的反馈激发学生内在的学习动机,在这过程中充分暴露了学生的已有知识水平,清楚地了解学生的知识起点,又让学生体验到了真正参与活动的乐趣。面对各自的作品,同学们自主展开质疑、辨析,争着发表自己的见解和意见,在一轮又一轮的找错、辩论、解析中学生的思维在一点一点地提升,课堂真正成了学生展示个性的舞台。“看过了就记住了,做过了就理解了!”学生在游戏的过程中体验到了成功的喜悦,也体验到了失败的滋味。我想有此“磨难”的孩子对这堂课的内容会有更加深刻的理解与体验。
3 游戏中激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,尤其是对于低年级的学生来说,没有兴趣的课堂是枯燥无味的课堂,枯燥无味的课堂何来“效率”而言?
一年级“统计”一课我是这样引入的:
生日歌的旋律在课堂上响起。
师(轻声问):这是什么歌:
生:生日歌。
师:小朋友们喜欢过生日吗?
生:喜欢。
师:现在是10月,谁是10月的生日呢?
几个学生举手
师:一起数,1、2、3、……让我们祝他们生日快乐。
师:老师是11月的生日,谁和老师的生日是一个月的?(生举手)
我们真是有缘,来我们握握手。
师:(示图)小朋友,今天是大象的生日,你们看有这么多小动物来祝贺。大家数数,有哪些动物呢?它们各有几个?
学生一边数一边说,老师在黑板上分类排列。
教学一开始,老师就利用轻声的问候、握握手等小游戏和学生形成了良好的师生关系。当学生爱上了表达,师生之间的互动就更加有效,学生兴趣盎然地投入到了本节课的学习中来。
4 游戏中培养学生的动手操作能力
在课堂教学中,培养学生的动手操作能力是十分重要的,因为手是思维的镜子,是智慧的创造者。由于低年级学生的认知特点多借助于直观、形象的感知认识,学生只有在摆摆、数数、画画、量量等实际操作中才能逐步体会。动中生趣,往往在游戏中就不知不觉地培养着学生的动手操作能力。
比如:我在教学“几和第几”一课时,为了让教学直观化、形象化、趣味化,使学生更好地理解,区别“基数”和“序数”这个难点,我把学生喜欢的简笔画引入课堂,让学生动手画出自己喜爱的4只小动物,然后再画1只,数一数,一共画了多少只?使之明白:4添上1是5,5比4多1。接着叫小朋友从左到右起,把第5只涂上自己喜欢的颜色。再说一说,从右往左起,涂了颜色的又是第几只。使之明白了“基数”和“序数”的不同含义,从而化难为易,突破了教学难点。这种教学方法不但丰富了课堂内容,又增强了教学的趣味性,调动了学生学习的主动性和积极性,从而变成了我乐学,乐中求实。
5 游戏中拓展学生的思维空间
规律在生活中无处不在,但对于一年级的学生来说很难理解。而且理论的解释也是徒劳无功的。因此,教学从“猜一猜”的游戏开始。
师:小朋友们,喜欢玩游戏吗?
生:喜欢。
师:下面我们就一起玩“看谁猜得准”的小游戏。请听要求:老师这个盒子里装着两种颜色的小花,一种是红色。一种是黄色。(拉出一朵黄花)请你们猜一猜下一朵会是什么颜色?
生:红色。
生:我猜也有可能是黄色。
师:到底谁猜得准呢?我们一起看!
学生猜,接着猜五六次。
师:小朋友一开始有的猜错了,可后来猜得越来越准,我想你们一定有什么窍门,能告诉我吗?
生:这一串花,先是两朵黄色,接着是一朵红色,接下来又是亮多黄色一朵红色……
教师边听学生汇报,边将一串花贴在黑板上。
师:这些花按照一定的顺序依次重复出现,就是有规律的排列。
教师让学生猜盒子里花的颜色,一开始,学生是仅凭直觉作出判断,人人能够参与,兴趣高涨。在此基础上,教师让学生接着猜测,由于花的排列是有规律的,学生借助观察,能逐步意会、感知、发现其中的规律,因而猜得越来越准。这样的设计,既降低了学习的难度,又引发学生自觉参与学习活动的积极性,激发学生的探索意识。学生在猜的过程中,也初步体会了发现规律的重要性,进而拓展学生的思维空间。
看到过这样一个故事:国外科学家为了测试猴子的智商,实验人员在天花板中间的吊灯上挂了一串香蕉,并且打算安排人站在凳子上做取香蕉的示范动作,看猴子需要几遍才能模仿成功。想不到的是,就在实验人员搬着凳子走到吊灯下面的时候,猴子一跃而起,跳向实验人员的肩膀,取下了香蕉。这则故事告诉我们:取到香蕉的起点不一定是凳子。在实际教学中,我们不宜为学生安排过多的“凳子”,限制学生思维的方向,而应根据教学内容创设各种学生乐于接受的游戏、实践操作等活动,在自主探索的过程中,使学生从主观上体验到学习是一种乐趣,使他们能主动去学习,愉快地去思考,愉快地活动,愉快地成长,从而全面提高学生的数学素养。
中图分类号:G633.6文献标识码:A
1 游戏中牢固掌握知识的重点与难点
认数是比较枯燥的学习内容,为了解除学生的认知疲倦,在“认识千以内的数”的第二课时,我设计了这样的游戏:
第一步,将学生分成两大组,学生自由命名,如:长江组、黄河组。
师:今天我们要来玩一个数字游戏。请听规则(出示两个信封):信封里各裝有0-9十个数字娃娃,每组派代表上台抽出数字,每次只能抽出一个数字,然后由各组决定将这个数字放在哪个数位上,决定好数位后不允许更改,抽三次,哪队组成的数大,哪队就获胜。
第二步,宣布游戏开始。
在游戏的过程中出现了各种状况,如:抽到0学生会机智地把它放在个位上,抽到9则毫不犹豫地放在百位上,而当抽到像5、6等不大不小的数字时,就不能很快决定了,最后怀着忐忑的心情放在了某个数位上,而整组又期盼着抽到一个更好的数字。还有几次抽到第二个数字就能决出胜负了,学生们把原因说得头头是道。此时,人人是游戏者,人人是裁判员,学生学得不亦乐乎!
就这样,在一轮又一轮的游戏中,学生根据抽得的不同数字进行分析,放在哪个数位上获胜的几率比较大,从不同的角度认识着不同数位上数字的含义,感受着比较数的大小的窍门。游戏与学习、玩与思考有机地融合在了一起,达到了“小游戏,大精彩”的功效。通过这个游戏,让学生比较万以内的数肯定也没有障碍了。
2 游戏中感悟课堂中的美丽错误
在教学《认识钟表》这一课中,我设计了以下片段:
①欣赏漂亮的钟表。
②“做中学”。
(1)师:漂亮吗?
生:漂亮!
师:你们想不想也来试一试,自己亲自动手制作一个钟表?
生:想!
(2)生自主选择材料,制作模型钟面。
(3)在你制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时刻。
(4)展示。
师:哇!真美啊!真是钟表的世界,钟表的海洋!这些都是小朋友自己制作的钟表,让我们一起来欣赏一下!
生1:老师,我发现有错误!9号钟面两根针的长度是一样的。
师:一样长,不行吗?为什么?你认为应该怎么样?
生2:我还发现2号钟面上的数字写成一堆了!
师:你认为应该怎么写?
生3:每个数隔开的位置要一样。
生4:我发现8号的9点拨得不是很准确,我来给他拨拨正。
师:你最喜欢哪一个钟面?
生:我喜欢6号钟面,因为他用了两根不一样的针,一根是短针,一根是长针。
师:短针还有一个名字叫什么?长针呢?
……
本节课老师们一般都是按照教材“认识钟面结构—教学时、分—教学看钟表的方法及时间的写法”这一编排顺序进行教学,学生毫无思维障碍。这是先原理再认知的教法,这样的教法十分有利于知识的有效传递。可是我又想到一个问题:我们的教学应该怎样利用学生的已有经验加以展开?因此,我在课中设计了“亲手做钟表游戏”的这一环节,利用及时的反馈激发学生内在的学习动机,在这过程中充分暴露了学生的已有知识水平,清楚地了解学生的知识起点,又让学生体验到了真正参与活动的乐趣。面对各自的作品,同学们自主展开质疑、辨析,争着发表自己的见解和意见,在一轮又一轮的找错、辩论、解析中学生的思维在一点一点地提升,课堂真正成了学生展示个性的舞台。“看过了就记住了,做过了就理解了!”学生在游戏的过程中体验到了成功的喜悦,也体验到了失败的滋味。我想有此“磨难”的孩子对这堂课的内容会有更加深刻的理解与体验。
3 游戏中激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,尤其是对于低年级的学生来说,没有兴趣的课堂是枯燥无味的课堂,枯燥无味的课堂何来“效率”而言?
一年级“统计”一课我是这样引入的:
生日歌的旋律在课堂上响起。
师(轻声问):这是什么歌:
生:生日歌。
师:小朋友们喜欢过生日吗?
生:喜欢。
师:现在是10月,谁是10月的生日呢?
几个学生举手
师:一起数,1、2、3、……让我们祝他们生日快乐。
师:老师是11月的生日,谁和老师的生日是一个月的?(生举手)
我们真是有缘,来我们握握手。
师:(示图)小朋友,今天是大象的生日,你们看有这么多小动物来祝贺。大家数数,有哪些动物呢?它们各有几个?
学生一边数一边说,老师在黑板上分类排列。
教学一开始,老师就利用轻声的问候、握握手等小游戏和学生形成了良好的师生关系。当学生爱上了表达,师生之间的互动就更加有效,学生兴趣盎然地投入到了本节课的学习中来。
4 游戏中培养学生的动手操作能力
在课堂教学中,培养学生的动手操作能力是十分重要的,因为手是思维的镜子,是智慧的创造者。由于低年级学生的认知特点多借助于直观、形象的感知认识,学生只有在摆摆、数数、画画、量量等实际操作中才能逐步体会。动中生趣,往往在游戏中就不知不觉地培养着学生的动手操作能力。
比如:我在教学“几和第几”一课时,为了让教学直观化、形象化、趣味化,使学生更好地理解,区别“基数”和“序数”这个难点,我把学生喜欢的简笔画引入课堂,让学生动手画出自己喜爱的4只小动物,然后再画1只,数一数,一共画了多少只?使之明白:4添上1是5,5比4多1。接着叫小朋友从左到右起,把第5只涂上自己喜欢的颜色。再说一说,从右往左起,涂了颜色的又是第几只。使之明白了“基数”和“序数”的不同含义,从而化难为易,突破了教学难点。这种教学方法不但丰富了课堂内容,又增强了教学的趣味性,调动了学生学习的主动性和积极性,从而变成了我乐学,乐中求实。
5 游戏中拓展学生的思维空间
规律在生活中无处不在,但对于一年级的学生来说很难理解。而且理论的解释也是徒劳无功的。因此,教学从“猜一猜”的游戏开始。
师:小朋友们,喜欢玩游戏吗?
生:喜欢。
师:下面我们就一起玩“看谁猜得准”的小游戏。请听要求:老师这个盒子里装着两种颜色的小花,一种是红色。一种是黄色。(拉出一朵黄花)请你们猜一猜下一朵会是什么颜色?
生:红色。
生:我猜也有可能是黄色。
师:到底谁猜得准呢?我们一起看!
学生猜,接着猜五六次。
师:小朋友一开始有的猜错了,可后来猜得越来越准,我想你们一定有什么窍门,能告诉我吗?
生:这一串花,先是两朵黄色,接着是一朵红色,接下来又是亮多黄色一朵红色……
教师边听学生汇报,边将一串花贴在黑板上。
师:这些花按照一定的顺序依次重复出现,就是有规律的排列。
教师让学生猜盒子里花的颜色,一开始,学生是仅凭直觉作出判断,人人能够参与,兴趣高涨。在此基础上,教师让学生接着猜测,由于花的排列是有规律的,学生借助观察,能逐步意会、感知、发现其中的规律,因而猜得越来越准。这样的设计,既降低了学习的难度,又引发学生自觉参与学习活动的积极性,激发学生的探索意识。学生在猜的过程中,也初步体会了发现规律的重要性,进而拓展学生的思维空间。
看到过这样一个故事:国外科学家为了测试猴子的智商,实验人员在天花板中间的吊灯上挂了一串香蕉,并且打算安排人站在凳子上做取香蕉的示范动作,看猴子需要几遍才能模仿成功。想不到的是,就在实验人员搬着凳子走到吊灯下面的时候,猴子一跃而起,跳向实验人员的肩膀,取下了香蕉。这则故事告诉我们:取到香蕉的起点不一定是凳子。在实际教学中,我们不宜为学生安排过多的“凳子”,限制学生思维的方向,而应根据教学内容创设各种学生乐于接受的游戏、实践操作等活动,在自主探索的过程中,使学生从主观上体验到学习是一种乐趣,使他们能主动去学习,愉快地去思考,愉快地活动,愉快地成长,从而全面提高学生的数学素养。