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【摘要】当前，我国初中英语教学取得了很大成绩，但是在教学的过程中还存在着各种问题，这些问题也影响着我国初中英语教学的效果。情感教学模式可以增加英语教学的效果，因此，我们要在中学英语教学过程中，明确情感教学模式的目标，在教学过程中运用情感教学模式，更好地提高初中英语的教学效果。
【关键词】中学 英语课堂 情感教学 模式
当前，经济全球化与信息化席卷全球，任何一个国家都不能独善其身。作为国际通用语言，英语作为国际性交流信息工具，在激烈竞争的社会经济生活中占据越来越重要的地位。学习和掌握英语已经成为个人发展的一部分。但是，我国英语教学收到各种因素的影响，初中英语教学存在着严重的问题，这些问题使得我国学生在英语学习中处于被动地位，导致学生对英语学习没有兴趣，更不用说自主学习和创新。教学要注重师生的情感交流，要在情感交流的过程中掌握知识。因此，情感教学可以促进学生学习、增强教学效果，及大地提高教学效率。所以，新课标改革也给予情感教学模式以高度重视。
一、我国初中英语情感教学模式的教学目标
1.促进学生认知素质以及其它素质的发展。第一，通过情感教学，积极促进我国中学生的认知素质发展。当一个人处于良好情绪状态下，就会对语言学习具有更多的积极性和主动性，会具有更好地心情来克服困难和挫折。根据实验表明，语言学习者在自我愿意的情况下，更容易理解与学习语言。运用情感教学模式，可以充分地调动学生的学习积极性，使学生更加乐于接受英语的输入，获得更好的认知效果。
2.情感教学可以增强学生的身心素质，促进其健康发展。英语教学中采用情感模式可以不断消除学生语言学习的焦虑，增强学习的自信。从而在教学中营造良好的情绪氛围，有利于学生的身心健康。
3.可以促进学生的社会素质发展。在情感教学模式下，中学英语教师在教授词汇语法时，努力培养学生的跨文化意识，从而培养学生的跨文化交际能力。通过情感教学方式，使得师生之间的关系得到进一步融洽，
4.促进学生情感素质的发展。中学英语教学的目标以及对情感态度目标进行了详尽地规定。在中学英语教学过程中，要遵循“情绪——情感——情操”的发展轨迹，教师在英语教学中要努力培养激发学生的学习兴趣，稳定他们的学习动机，树立英语学习的自信心，不断鼓励学生克服困难，并且争取认识自我的学习优势与不足，养成健康和谐的优良品格，满足情感态度的教学目标。通过情感教学法，不断培养学生的情感智力，形成情感活动所必需的个性心理，这样的情感心理在学生社会化以及个事业发展过程中将起着重要的作用。
二、初中英语课堂情感教学模式的实施策略
1.建立良好师生关系。首先，要做到相互信任。要建立师生良好情感关系必须要互相信任、互相尊重。在教学实际中，教师要信任学生，对学生学习习惯和学习行为充分地信任，给予学生一定的学习自主权。要尊重学生的个性，教学中要充分考虑到学生的英语基础、兴趣爱好、学习潜能存在差异。学生在日常教学生活中也要尊重和信任教师，建立良好的师生关系。在相互信任的氛围内，学生形成健康积极的情感态度。要做到理解宽容。教师的理解和宽容可以消除师生间的距离。情感教学要求教师对学生充分地理解，要宽容学生，设身处地为学生着想，理解学生的情感。要做到交往沟通。在英语教学过程中，师生要有充分的互动和交流。这样教师才能知道学生学习的现实状况。师生关系要融洽、和谐，这样才能让学生在宽松的环境下完成学习，并产生良好地教学效果。在课程教学中，教师要注重与学生的交流和沟通，在学习的各个阶段都给予学生必要的支持。
2.培养学生积极情感。首先，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣对学习成功影响很大。怎样激发和培养学生英语学习的兴趣应该是教师英语教学过程中要注意的主要问题。英语教师要在日常教学生活中不断培养学生英语学习的兴趣。一方面要使教学形式手段多样化；另一方面要创造更多成功的机会，不断激发学生英语学习的兴趣。要树立自信。自信心在英语学习中也是很重要的。自信心越强，就越能克服困难，克服焦虑，从而更快地适应英语学习。因此，教师在教学过程中，要培养和发展学生的自信心。在英语课堂上，教师要适当给予学生鼓励，让学生能够认识到自己进步的点点滴滴，认识的英语学习不是高不可攀的，从而减少对英语的恐惧感，树立学习的自信心。要降低学生的焦虑感。焦虑感会使学生学习的自尊心与自信心受挫，增加紧张不安的情绪，从而严重影响对中学英语的学习。在语言学习的过程中，在这些焦虑情绪的影响下，会直接影响对英语学习，使学习的效率十分低下。因此，在中学英语教学中要充分重视语言焦虑对学生英语学习的影响，要不断帮助学生分析产生焦虑心理的原因，提出解决及改善学习情绪的方法，从而降低焦虑，更好的学习英语。
参考文献：
[1]潘银宽.英语课堂情感教学的有效实施[J].教学与管理， 2011（07）.
[2]方体跃.情感因素在中学英语课堂教学中的运用[J].滁州学院学报，2006（04）.
[3]李冬梅.让情感教学唱响中学英语课堂主旋律[J].学周刊， 2014（28）.
[4]李正栓，郭瑞，郝惠珍，赵颖楠.河北省中学英语教学模式调查报告[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（06）.
作者简介：孙楠（1983—），女，辽宁大连金州人，本科，教师。
【关键词】中学 英语课堂 情感教学 模式
当前，经济全球化与信息化席卷全球，任何一个国家都不能独善其身。作为国际通用语言，英语作为国际性交流信息工具，在激烈竞争的社会经济生活中占据越来越重要的地位。学习和掌握英语已经成为个人发展的一部分。但是，我国英语教学收到各种因素的影响，初中英语教学存在着严重的问题，这些问题使得我国学生在英语学习中处于被动地位，导致学生对英语学习没有兴趣，更不用说自主学习和创新。教学要注重师生的情感交流，要在情感交流的过程中掌握知识。因此，情感教学可以促进学生学习、增强教学效果，及大地提高教学效率。所以，新课标改革也给予情感教学模式以高度重视。
一、我国初中英语情感教学模式的教学目标
1.促进学生认知素质以及其它素质的发展。第一，通过情感教学，积极促进我国中学生的认知素质发展。当一个人处于良好情绪状态下，就会对语言学习具有更多的积极性和主动性，会具有更好地心情来克服困难和挫折。根据实验表明，语言学习者在自我愿意的情况下，更容易理解与学习语言。运用情感教学模式，可以充分地调动学生的学习积极性，使学生更加乐于接受英语的输入，获得更好的认知效果。
2.情感教学可以增强学生的身心素质，促进其健康发展。英语教学中采用情感模式可以不断消除学生语言学习的焦虑，增强学习的自信。从而在教学中营造良好的情绪氛围，有利于学生的身心健康。
3.可以促进学生的社会素质发展。在情感教学模式下，中学英语教师在教授词汇语法时，努力培养学生的跨文化意识，从而培养学生的跨文化交际能力。通过情感教学方式，使得师生之间的关系得到进一步融洽，
4.促进学生情感素质的发展。中学英语教学的目标以及对情感态度目标进行了详尽地规定。在中学英语教学过程中，要遵循“情绪——情感——情操”的发展轨迹，教师在英语教学中要努力培养激发学生的学习兴趣，稳定他们的学习动机，树立英语学习的自信心，不断鼓励学生克服困难，并且争取认识自我的学习优势与不足，养成健康和谐的优良品格，满足情感态度的教学目标。通过情感教学法，不断培养学生的情感智力，形成情感活动所必需的个性心理，这样的情感心理在学生社会化以及个事业发展过程中将起着重要的作用。
二、初中英语课堂情感教学模式的实施策略
1.建立良好师生关系。首先，要做到相互信任。要建立师生良好情感关系必须要互相信任、互相尊重。在教学实际中，教师要信任学生，对学生学习习惯和学习行为充分地信任，给予学生一定的学习自主权。要尊重学生的个性，教学中要充分考虑到学生的英语基础、兴趣爱好、学习潜能存在差异。学生在日常教学生活中也要尊重和信任教师，建立良好的师生关系。在相互信任的氛围内，学生形成健康积极的情感态度。要做到理解宽容。教师的理解和宽容可以消除师生间的距离。情感教学要求教师对学生充分地理解，要宽容学生，设身处地为学生着想，理解学生的情感。要做到交往沟通。在英语教学过程中，师生要有充分的互动和交流。这样教师才能知道学生学习的现实状况。师生关系要融洽、和谐，这样才能让学生在宽松的环境下完成学习，并产生良好地教学效果。在课程教学中，教师要注重与学生的交流和沟通，在学习的各个阶段都给予学生必要的支持。
2.培养学生积极情感。首先，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣对学习成功影响很大。怎样激发和培养学生英语学习的兴趣应该是教师英语教学过程中要注意的主要问题。英语教师要在日常教学生活中不断培养学生英语学习的兴趣。一方面要使教学形式手段多样化；另一方面要创造更多成功的机会，不断激发学生英语学习的兴趣。要树立自信。自信心在英语学习中也是很重要的。自信心越强，就越能克服困难，克服焦虑，从而更快地适应英语学习。因此，教师在教学过程中，要培养和发展学生的自信心。在英语课堂上，教师要适当给予学生鼓励，让学生能够认识到自己进步的点点滴滴，认识的英语学习不是高不可攀的，从而减少对英语的恐惧感，树立学习的自信心。要降低学生的焦虑感。焦虑感会使学生学习的自尊心与自信心受挫，增加紧张不安的情绪，从而严重影响对中学英语的学习。在语言学习的过程中，在这些焦虑情绪的影响下，会直接影响对英语学习，使学习的效率十分低下。因此，在中学英语教学中要充分重视语言焦虑对学生英语学习的影响，要不断帮助学生分析产生焦虑心理的原因，提出解决及改善学习情绪的方法，从而降低焦虑，更好的学习英语。
参考文献：
[1]潘银宽.英语课堂情感教学的有效实施[J].教学与管理， 2011（07）.
[2]方体跃.情感因素在中学英语课堂教学中的运用[J].滁州学院学报，2006（04）.
[3]李冬梅.让情感教学唱响中学英语课堂主旋律[J].学周刊， 2014（28）.
[4]李正栓，郭瑞，郝惠珍，赵颖楠.河北省中学英语教学模式调查报告[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（06）.
作者简介：孙楠（1983—），女，辽宁大连金州人，本科，教师。