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摘 要：随着新课程改革在各个教学领域的不断渗透，一些新颖的教学形式和教学工具逐渐涌现在众多教学工作者的面前，思维导图就是其中的一种，运用思维导图进行各项课堂教学活动，对提高教师的教学效率具有重要的作用。本文围绕着小学语文教学，积极探索思维导图在其中有效应用的策略，并且提出一些具有参考价值的建议，希望为广大语文教学工作者进行教学时提供参考依据。
关键词：思维导图;语文;教学计划
引言：
将一些具备一定关联性的内容，按照主次顺序、递进顺序等顺序，进行分门别类的划分，用线段或者矩形框架将这些关联性的内容展示在人们的面前，使得人们能够直观的感受到各个事物之间的联系，这种图文并茂的内容展现方式被称之为思维导图[1]。语文教师想要将思维导图运用到实际的课堂教学活动中，必须深入研究思维导图的构建原则，结合自身对语文教材中涵盖知识内容的熟练掌握，设计合适的思维导图，将其作为自身教学和班级学生学习的辅助资源。
一、语文教学活动中运用思维导图的重要性
任课教师可以运用思维导图将各个语文知识点串联起来，并且利用思维导图能够使事物简单明了的特性，向班级学生展示各个语文知识点之间的区别，从而加快班级学生对所学知识内容的消化吸收速度。运用思维导图进行各项语文课堂教学活动，不仅能够帮助班级学生梳理各项语文知识点，同时还能够帮助任课教师理清自身的语文教学思路，语文教师可以依据自身对语文教材中涵盖知识内容的熟练掌握，将重点知识内容以思维导图的形式进行罗列，从而找准自身的教学重点，制定更加完善的语文教学计划。在传统的小学语文课堂教学活动中，教师将教材作为唯一的教学资源，将语文教材中涵盖的知识内容进行重新的排列组合，罗列出思维导图形式的知识点框架，可以将其作为自身的教学资源以及班级学生的学习资源，因此运用思维导图进行语文教学，对提升教师的教学效率具有重要的作用。
二、思维导图在小学语文教学中的应用策略
（一）思维导图运用于阅读教学
小学生阅读和理解能力的高低，直接影响其学习各项语文知识的效率，而且语文教材中涵盖大量的文章篇幅，小学生想要了解这些文章背后蕴含的深意，必须具备一定的阅读和理解能力[2]。语文教师在向班级学生开展阅读教学活动时，可以将文章分析思路罗列成思维导图，让班级学生按照思维导图中罗列的内容，独立自主或者小组合作分析文章的中心思想、主要人物性格、故事发生顺序，从而提高班级学生的自主探究能力。如在进行《桂花雨》阅读教学活动时，教师罗列出文章时间顺序、中心思想、摇桂花的动作等框架，让班级学生阅读一遍全文，然后依据自身对文章的理解，对思维导图框架进行填充，教师抽取几名学生讲解自身的文章分析思路，并对学生的回答进行点评，然后讲解学生未考虑到的部分。
（二）思维导图运用于写作教学
处在小学教学阶段的学生，受到自身词汇积累、语言表达能力等多种因素的影响，难以用语言将自身内心所想和所感书写下来，在接受写作训练的过程中，部分学生甚至遇到“没话写”的困境[3]。语文教师在向班级学生开展写作课堂教学活动时，可以依据自身设置的写作主题，罗列思维导图，让班级学生充分发挥自身的想象，同时教师向班级学生讲解思维导图的罗列方式，让班级学生依据自身的日常生活，向现有的思维导图中填充新的内容，使得班级学生在进行写作训练时，能够有一个明确的方向，从而解决班级学生“没话写”的写作难题。语文教师可以设置“美丽的春天”写作主题，教师罗列出树木、花草、路边风景、春雨、阳光、微风等框架，为班级学生预留几分钟的思索时间，让班级学生回想春天的景象，然后向教师罗列的思维导图框架填充内容。在这样的教学活动中，教师与班级学生共同合作，将春天特有的景色以思维导图的形式展示在班级学生的面前，使得班级学生能够明确自身的写作方向，对提升学生的写作能力具有重要的作用。
（三）思维导图运用于识字教学
在各项小学语文教学活动中，识字教学占据着不可或缺的重要地位，但是部分语文教师认为向班级学生讲解教材中涉及的汉字拼音、书写方式，便可以完成识字教学的任务，其忽略繁多的汉字知识给班级学生带来巨大的学习压力，最终导致班级学生学习汉字知识的兴趣度低下。语文教师依据自身对教材中涉及汉字的熟练掌握，将汉字按照偏旁部首、拼音等顺序罗列出思维导图，让班级学生依据自身所学汉字知识，对每一个模块进行填充，从而提高班级学生在识字教学活动中的参与度，激发起班级学生学习汉字知识的热情。如教师开展趣味识字教学活动，教师罗列出一些简单的偏旁部首，将班级学生按照座位顺序进行分组，每组4名学生，每组学生依据自身掌握的汉字知识，向教师罗列的思维导图框架填充汉字，教师依据每组上交的思维导图，评选出最优的一个小组。在这样的教学活动中，学生将识字训练当成一个小游戏，在填字的时候，脑海中不自觉的回想所学的汉字知识内容，对提升小学生的汉字积累具有重要的作用。
结束语：
綜上所述，语文教师想要实现自身的教学目标，应注重转变自身以往的教学方式，深入研究思维导图的创建原则，依据自身对学校现有教学基础设施、班级学生核心素养培养现状、自身教学能力的了解，制定恰当的思维导图语文教学计划，同时让班级学生参与到思维导图的创建中来，使得班级学生在课堂教学活动中有着较高的参与度，从而提高班级学生学习各项语文教学知识的效率。
参考文献：
[1]张爱珍.思维导图在小学语文教学中的有效运用分析[J].作文成功之路（中），2018（2）：92.
[2]龙坤.谈思维导图在小学语文教学中的运用[J].科教导刊（电子版），2016（32）：106.
[3]崔圳超.思维导图在小学语文教学中的运用[J].中小学电教，2017（05）：107.
关键词：思维导图;语文;教学计划
引言：
将一些具备一定关联性的内容，按照主次顺序、递进顺序等顺序，进行分门别类的划分，用线段或者矩形框架将这些关联性的内容展示在人们的面前，使得人们能够直观的感受到各个事物之间的联系，这种图文并茂的内容展现方式被称之为思维导图[1]。语文教师想要将思维导图运用到实际的课堂教学活动中，必须深入研究思维导图的构建原则，结合自身对语文教材中涵盖知识内容的熟练掌握，设计合适的思维导图，将其作为自身教学和班级学生学习的辅助资源。
一、语文教学活动中运用思维导图的重要性
任课教师可以运用思维导图将各个语文知识点串联起来，并且利用思维导图能够使事物简单明了的特性，向班级学生展示各个语文知识点之间的区别，从而加快班级学生对所学知识内容的消化吸收速度。运用思维导图进行各项语文课堂教学活动，不仅能够帮助班级学生梳理各项语文知识点，同时还能够帮助任课教师理清自身的语文教学思路，语文教师可以依据自身对语文教材中涵盖知识内容的熟练掌握，将重点知识内容以思维导图的形式进行罗列，从而找准自身的教学重点，制定更加完善的语文教学计划。在传统的小学语文课堂教学活动中，教师将教材作为唯一的教学资源，将语文教材中涵盖的知识内容进行重新的排列组合，罗列出思维导图形式的知识点框架，可以将其作为自身的教学资源以及班级学生的学习资源，因此运用思维导图进行语文教学，对提升教师的教学效率具有重要的作用。
二、思维导图在小学语文教学中的应用策略
（一）思维导图运用于阅读教学
小学生阅读和理解能力的高低，直接影响其学习各项语文知识的效率，而且语文教材中涵盖大量的文章篇幅，小学生想要了解这些文章背后蕴含的深意，必须具备一定的阅读和理解能力[2]。语文教师在向班级学生开展阅读教学活动时，可以将文章分析思路罗列成思维导图，让班级学生按照思维导图中罗列的内容，独立自主或者小组合作分析文章的中心思想、主要人物性格、故事发生顺序，从而提高班级学生的自主探究能力。如在进行《桂花雨》阅读教学活动时，教师罗列出文章时间顺序、中心思想、摇桂花的动作等框架，让班级学生阅读一遍全文，然后依据自身对文章的理解，对思维导图框架进行填充，教师抽取几名学生讲解自身的文章分析思路，并对学生的回答进行点评，然后讲解学生未考虑到的部分。
（二）思维导图运用于写作教学
处在小学教学阶段的学生，受到自身词汇积累、语言表达能力等多种因素的影响，难以用语言将自身内心所想和所感书写下来，在接受写作训练的过程中，部分学生甚至遇到“没话写”的困境[3]。语文教师在向班级学生开展写作课堂教学活动时，可以依据自身设置的写作主题，罗列思维导图，让班级学生充分发挥自身的想象，同时教师向班级学生讲解思维导图的罗列方式，让班级学生依据自身的日常生活，向现有的思维导图中填充新的内容，使得班级学生在进行写作训练时，能够有一个明确的方向，从而解决班级学生“没话写”的写作难题。语文教师可以设置“美丽的春天”写作主题，教师罗列出树木、花草、路边风景、春雨、阳光、微风等框架，为班级学生预留几分钟的思索时间，让班级学生回想春天的景象，然后向教师罗列的思维导图框架填充内容。在这样的教学活动中，教师与班级学生共同合作，将春天特有的景色以思维导图的形式展示在班级学生的面前，使得班级学生能够明确自身的写作方向，对提升学生的写作能力具有重要的作用。
（三）思维导图运用于识字教学
在各项小学语文教学活动中，识字教学占据着不可或缺的重要地位，但是部分语文教师认为向班级学生讲解教材中涉及的汉字拼音、书写方式，便可以完成识字教学的任务，其忽略繁多的汉字知识给班级学生带来巨大的学习压力，最终导致班级学生学习汉字知识的兴趣度低下。语文教师依据自身对教材中涉及汉字的熟练掌握，将汉字按照偏旁部首、拼音等顺序罗列出思维导图，让班级学生依据自身所学汉字知识，对每一个模块进行填充，从而提高班级学生在识字教学活动中的参与度，激发起班级学生学习汉字知识的热情。如教师开展趣味识字教学活动，教师罗列出一些简单的偏旁部首，将班级学生按照座位顺序进行分组，每组4名学生，每组学生依据自身掌握的汉字知识，向教师罗列的思维导图框架填充汉字，教师依据每组上交的思维导图，评选出最优的一个小组。在这样的教学活动中，学生将识字训练当成一个小游戏，在填字的时候，脑海中不自觉的回想所学的汉字知识内容，对提升小学生的汉字积累具有重要的作用。
结束语：
綜上所述，语文教师想要实现自身的教学目标，应注重转变自身以往的教学方式，深入研究思维导图的创建原则，依据自身对学校现有教学基础设施、班级学生核心素养培养现状、自身教学能力的了解，制定恰当的思维导图语文教学计划，同时让班级学生参与到思维导图的创建中来，使得班级学生在课堂教学活动中有着较高的参与度，从而提高班级学生学习各项语文教学知识的效率。
参考文献：
[1]张爱珍.思维导图在小学语文教学中的有效运用分析[J].作文成功之路（中），2018（2）：92.
[2]龙坤.谈思维导图在小学语文教学中的运用[J].科教导刊（电子版），2016（32）：106.
[3]崔圳超.思维导图在小学语文教学中的运用[J].中小学电教，2017（05）：107.