论文部分内容阅读
幼儿在园一日活动的实施以游戏为主，游戏种类也颇多，而角色游戏是现实社会在幼儿园的浓缩，是孩子们最喜欢的活动之一，也是对幼儿进行教育的有力手段和有效途径。在游戏中渗透礼仪教育，可以让幼儿将抽象的礼仪知识转化为具体的、生动的、可模仿的行动规范。在游戏中通过各种角色来指导幼儿学习各种文明礼仪行为，以促进幼儿良好行为规范的养成。拥有一个文明有礼的行为习惯将会使孩子们终身受益。所以我们在游戏活动中不停的探索着，怎样才可以让孩子们既玩得开心，又可以形成一种律己、敬人的行为规范呢。
一、创建一个有情境、能互动的区域活动
幼儿喜欢具体形象的事物、喜好模仿。教师给幼儿创设一个有情境、能互动的区域活动，让幼儿在游戏活动中通过扮演角色，模仿现实生活中的场景，不但能提高幼儿与人交往的行为能力，还为培养幼儿文明行为创造了条件。
1.环境的创设
角色游戏“娃娃家”是深受小班幼儿欢迎的游戏，孩子们在“娃娃家”中尽情扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和宝贝等角色。针对这类游戏我有意引导在家爱向爸爸妈妈或爷爷奶奶发脾气的“小公子”和“小公举”来扮演爸爸妈妈，让他们体会父母的不易，从而认识到自己的坏脾气对别人带来的伤害，逐渐改变自己的脾气。在“做客”这类游戏中，让幼儿学会用“请进、请坐、请喝茶”等礼貌用语进行交流。游戏“小超市”中，孩子们在购物的时候主动学会用礼貌用语和别人沟通，引导幼儿热情接待顾客，学习说“欢迎光临、你好，请问您要买什么？谢谢！再见！”等文明礼貌用语，在游戏中幼儿的语言得到了发展，与人交往的能力也得到了提升。
在“阅读区”中，我们发现给孩子们提供一些关于礼仪方面的绘本，通过阅读一个个精美的“绘本”故事，让幼儿潜移默化地懂得学礼仪、知礼仪、懂礼仪，收到了意想不到的效果。如“孔融让梨”就是一个很好的故事典范，孩子们纷纷能将故事迁移到生活中去。在探讨游戏中培养幼儿文明礼仪的道路上，我们可谓是绞尽脑汁，煞费苦心。分别创设了“肯德基”“海凌公园”“龙湖山庄”“自助烧烤”“游乐场”等区域游戏。为了培养孩子的合作礼仪，我们又开展了“棋乐无穷”“拼装玩具”“面馆”“接水管”等游戏。
2.游戏角色分配，教师只是参与
在游戏活动中，对于角色的分配我们一向是民主、自由的。中班幼儿已具备自己讨论安排角色、确定游戏主题的能力。这时我们会让幼儿自己来选择想玩的游戏内容，鼓励他们大胆说出自己的想法。但教师有时也会对个别扮演特定的角色的幼儿进行指定，这样的举措在培养幼儿的文明礼貌行为上，起到很重要的作用。如：指定调皮的，平时行为习惯发展较差的孩子当前台接待，在不断的进出的客人的过程中，在同伴的带动下，他也会主动地和来往的客人打招呼。客人离开时，能很有礼貌地和他们说“再见”。再如：教师有意识地安排胆小怕事，不爱表现的幼儿到表演区，和性格外向，表演欲望强的伙伴们一起当小演员，在同伴们的带动下，他也会迈上舞台的第一步，逐渐变得开朗、活泼。
二、活动区内游戏材料的投放
1.减少活动区的材料
区域活动中，通常教师都会为幼儿提供充足的游戏材料，以满足幼儿的游戏需要，顺利地开展各种操作活动。可有心的你会发现，有时教师有意识地减少部分活动区的材料，反而能引发幼儿间的文明礼貌行为。如：学习文明的借物行为、轮流、等待和分享等。
2.规范材料的摆放
幼儿礼仪教育还不仅仅在玩中学还应渗透在活动材料的摆放、归整、收拾中。如在放玩具的柜子外面贴上相应的图片，提示幼儿将玩具归放原处。通过这类游戏，使幼儿良好的礼仪习惯得到进一步锻炼，让幼儿真正养成良好的行为规范。
三、游戏环境中的行为暗示
《纲要》中提到：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教师要做一个有心人，在区域游戏中要做到仔细观察幼儿在和环境不断互动中的表现，挖掘环境的深层教育价值，使幼儿在环境的暗示下，能自觉养成文明礼貌行为。教师还要及时记录下幼儿不同时期的行为，以便采取相应的教育措施。幼儿是文明礼貌行为的发生的主体，具有一定的主动性。如果被动地要求幼儿，即使幼儿照样做了，也未必收到良好的效果。故而环境中的行为暗示，在培养幼儿文明礼貌行为上起到了不可小觑的作用。
比如教师有意识地缩小阅读区的范围，以至幼儿不能随意搬凳子进出。通过游戏体验幼儿懂得了：为了方便他人，座位要从里往外。请求别人让座，则要用文明礼貌用语“请你让我一下好吗？”并知道道谢。空间的缩小，还能促使幼儿和同伴一起分享图书。
四、游戏评价必不可少
游戏活动的评价是活动组织过程中的重要环节，这一环节的目的在于引导幼儿自由自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、解决游戏中存在的难题。评价的内容可以是游戏活动中幼儿在文明礼貌行为方面带有的普遍性问题，如活动后各区域的整理情况。教师以发生在某个区域内的典型事件为例，引发幼儿展开讨论，相互交流在此事件中同伴的表現是否得当，为什么。通过移情等方法提升幼儿对文明礼貌行为的利他性的认识，树立在区域活动、特别是在平时生活中积极地培养文明礼貌行为的意识。从而达到在日常生活中，在和老师、和同伴、和家长以及其他社会人员的交往中，能讲文明懂礼貌。教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。
“生活即游戏，游戏即生活。”游戏是幼儿的主导活动，在游戏活动中，不仅需要幼儿克服困难，还需要与他人分享合作成功的乐趣。这时教师抓住时机向幼儿进行礼仪教育能获得事半功倍的效果。教师在指导幼儿游戏时，要根据幼儿行为发展特点，充分调动幼儿游戏时的主动性、积极性和创造性。培养幼儿对待周围人和事的正确态度，发展其社会交往能力，从而促进幼儿良好的道德情感和行为习惯的养成。
区域游戏是从幼儿的认知、情感、兴趣、爱好出发的，在区域游戏中渗透礼仪教育比苦口婆心的说教来得更具体、更贴近幼儿的生活、更易于幼儿接受。总之，幼儿良好的礼仪行为的养成并不是一朝一夕的事，它是一项长久的持续性的工作，在这个实践与巩固的过程中更多的需要老师、家长的关注和配合，从而达到在日常生活中，在与老师、同伴和家长等人员的交往中，讲文明懂礼貌。
一、创建一个有情境、能互动的区域活动
幼儿喜欢具体形象的事物、喜好模仿。教师给幼儿创设一个有情境、能互动的区域活动，让幼儿在游戏活动中通过扮演角色，模仿现实生活中的场景，不但能提高幼儿与人交往的行为能力，还为培养幼儿文明行为创造了条件。
1.环境的创设
角色游戏“娃娃家”是深受小班幼儿欢迎的游戏，孩子们在“娃娃家”中尽情扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和宝贝等角色。针对这类游戏我有意引导在家爱向爸爸妈妈或爷爷奶奶发脾气的“小公子”和“小公举”来扮演爸爸妈妈，让他们体会父母的不易，从而认识到自己的坏脾气对别人带来的伤害，逐渐改变自己的脾气。在“做客”这类游戏中，让幼儿学会用“请进、请坐、请喝茶”等礼貌用语进行交流。游戏“小超市”中，孩子们在购物的时候主动学会用礼貌用语和别人沟通，引导幼儿热情接待顾客，学习说“欢迎光临、你好，请问您要买什么？谢谢！再见！”等文明礼貌用语，在游戏中幼儿的语言得到了发展，与人交往的能力也得到了提升。
在“阅读区”中，我们发现给孩子们提供一些关于礼仪方面的绘本，通过阅读一个个精美的“绘本”故事，让幼儿潜移默化地懂得学礼仪、知礼仪、懂礼仪，收到了意想不到的效果。如“孔融让梨”就是一个很好的故事典范，孩子们纷纷能将故事迁移到生活中去。在探讨游戏中培养幼儿文明礼仪的道路上，我们可谓是绞尽脑汁，煞费苦心。分别创设了“肯德基”“海凌公园”“龙湖山庄”“自助烧烤”“游乐场”等区域游戏。为了培养孩子的合作礼仪，我们又开展了“棋乐无穷”“拼装玩具”“面馆”“接水管”等游戏。
2.游戏角色分配，教师只是参与
在游戏活动中，对于角色的分配我们一向是民主、自由的。中班幼儿已具备自己讨论安排角色、确定游戏主题的能力。这时我们会让幼儿自己来选择想玩的游戏内容，鼓励他们大胆说出自己的想法。但教师有时也会对个别扮演特定的角色的幼儿进行指定，这样的举措在培养幼儿的文明礼貌行为上，起到很重要的作用。如：指定调皮的，平时行为习惯发展较差的孩子当前台接待，在不断的进出的客人的过程中，在同伴的带动下，他也会主动地和来往的客人打招呼。客人离开时，能很有礼貌地和他们说“再见”。再如：教师有意识地安排胆小怕事，不爱表现的幼儿到表演区，和性格外向，表演欲望强的伙伴们一起当小演员，在同伴们的带动下，他也会迈上舞台的第一步，逐渐变得开朗、活泼。
二、活动区内游戏材料的投放
1.减少活动区的材料
区域活动中，通常教师都会为幼儿提供充足的游戏材料，以满足幼儿的游戏需要，顺利地开展各种操作活动。可有心的你会发现，有时教师有意识地减少部分活动区的材料，反而能引发幼儿间的文明礼貌行为。如：学习文明的借物行为、轮流、等待和分享等。
2.规范材料的摆放
幼儿礼仪教育还不仅仅在玩中学还应渗透在活动材料的摆放、归整、收拾中。如在放玩具的柜子外面贴上相应的图片，提示幼儿将玩具归放原处。通过这类游戏，使幼儿良好的礼仪习惯得到进一步锻炼，让幼儿真正养成良好的行为规范。
三、游戏环境中的行为暗示
《纲要》中提到：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教师要做一个有心人，在区域游戏中要做到仔细观察幼儿在和环境不断互动中的表现，挖掘环境的深层教育价值，使幼儿在环境的暗示下，能自觉养成文明礼貌行为。教师还要及时记录下幼儿不同时期的行为，以便采取相应的教育措施。幼儿是文明礼貌行为的发生的主体，具有一定的主动性。如果被动地要求幼儿，即使幼儿照样做了，也未必收到良好的效果。故而环境中的行为暗示，在培养幼儿文明礼貌行为上起到了不可小觑的作用。
比如教师有意识地缩小阅读区的范围，以至幼儿不能随意搬凳子进出。通过游戏体验幼儿懂得了：为了方便他人，座位要从里往外。请求别人让座，则要用文明礼貌用语“请你让我一下好吗？”并知道道谢。空间的缩小，还能促使幼儿和同伴一起分享图书。
四、游戏评价必不可少
游戏活动的评价是活动组织过程中的重要环节，这一环节的目的在于引导幼儿自由自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、解决游戏中存在的难题。评价的内容可以是游戏活动中幼儿在文明礼貌行为方面带有的普遍性问题，如活动后各区域的整理情况。教师以发生在某个区域内的典型事件为例，引发幼儿展开讨论，相互交流在此事件中同伴的表現是否得当，为什么。通过移情等方法提升幼儿对文明礼貌行为的利他性的认识，树立在区域活动、特别是在平时生活中积极地培养文明礼貌行为的意识。从而达到在日常生活中，在和老师、和同伴、和家长以及其他社会人员的交往中，能讲文明懂礼貌。教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。
“生活即游戏，游戏即生活。”游戏是幼儿的主导活动，在游戏活动中，不仅需要幼儿克服困难，还需要与他人分享合作成功的乐趣。这时教师抓住时机向幼儿进行礼仪教育能获得事半功倍的效果。教师在指导幼儿游戏时，要根据幼儿行为发展特点，充分调动幼儿游戏时的主动性、积极性和创造性。培养幼儿对待周围人和事的正确态度，发展其社会交往能力，从而促进幼儿良好的道德情感和行为习惯的养成。
区域游戏是从幼儿的认知、情感、兴趣、爱好出发的，在区域游戏中渗透礼仪教育比苦口婆心的说教来得更具体、更贴近幼儿的生活、更易于幼儿接受。总之，幼儿良好的礼仪行为的养成并不是一朝一夕的事，它是一项长久的持续性的工作，在这个实践与巩固的过程中更多的需要老师、家长的关注和配合，从而达到在日常生活中，在与老师、同伴和家长等人员的交往中，讲文明懂礼貌。