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[摘要]通过应用信息技术，可以获得理想的实验效果。本文通过梳理多媒体课件在生物实验课中应用的有关问题，提出如下观点：着力于从学生的“学”出发，恰到好处地运用多媒体的诸多功能，必然带来学生学习效率的提高，也必然会使学生的创新思維和能力得到充分的发展。
[关键词]多媒体课件 生物实验教学 应用
在生物实验教学中，运用多媒体课件应该注意以下几个问题：
1 要注意处理好课件模拟实验与实物实验的关系，不能用课件代替实验课
尽管课件模拟实验具有临场逼真感强、操作简易、可重复操作、实验成本低等诸多好处，但它不能完全代替实验。生物是以实验探究为基础的学科，应让学生尽可能多地通过做实验去亲身体验，在实验活动中培养学生动手操作能力、合作探究能力、设计能力、分析和解决问题的综合实践能力。生物课中开展实验的目的就是让学生通过实践操作，认识生物组成的微观本质，揭示生物发展的规律，注重过程研究；而以课件模拟生物实验则注重实验结论的呈现，因此，以课件模拟生物实验时，要科学控制、使用课件，不是所有教学内容都适合或有必要用多媒体课件来表现，要明确运用多媒体技术解决课堂教学中的什么问题，达到什么要求或程度，要能突出重点、关键。我们应该把教育技术与传统教学手段有机地结合在一起，找到恰当的结合点，才能最大限度地发挥其作用，提高教学效率，不能仅用播放课件、看录像、观察模型代替分组实验。例如；观察洋葱表皮细胞的实验中，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡等结构，可实验操作后，用课件展示上述结构。通过实验操作，使抽象理论变为直观现象，不但能启迪学生思维，拓展学生视野，而且还能使学生学到一些简单的科学实验技能，如制作临时装片的技术，通过课件展示可以增强学生记忆力，使学生更好地理解知识和掌握知识，激发他们学习生物学的兴趣，培养他们热爱生物科学的情感。
2 课件的播放程序设计要合理、适时，确保科学准确性
生物实验课的上课模式一般分验证式实验——先授课后实验、同步式实验——边授课边实验、探索式实验——先实验后讲授。课件的设计要确保课件内容无科学性错误，还要求能揭示知识形成、发展过程，顾及学生认知顺序，播放要适时，恰如其分，能够引导学生进入学习的高潮，不能刻意追求高效率，利用电脑可以先行预置结论，提高了课堂教学效率。比如。在使用显微镜这个实验中，对操作步骤要求特别严格。因为显微镜是生物课中经常使用的观察仪器，能否正确使用它关系到以后生物课和实验课的教学。笔者制作了这个课件，通过动画、图片等把如何取镜、安放，如何对光，怎样调节粗准焦螺旋、细准焦螺旋，怎样观察，一步一步清晰的展示出来，让学生对每一步骤留下深刻的印象，操作更规范。这样既节约时间，还使学生准确地掌握了显微镜的操作规程。但有些课件在使用时，受课时限制，当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制丁学生思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。另外课件的设计要具有导读性，其字号、背景设置要合理，设计动画时背景选择要适当，色彩不要太鲜艳，声音不要太刺耳，教师更要严格控制好实验的节奏，在适当的时候停下来，让学生分析、讨论。
3 要处理好课件、教师、学生及实验内容的相互交流关系，不能用多媒体课件来取代教师作用，要密切关注学生
有的老师设计的课件能完成整堂课的全部教学内容，包括预习、引入新课、授新课、练习、思想渗透、布置作业等等，原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，却被课件完全替代。这样既忽视了课堂中教师的主导地位，又不利于学生有效地学习。要分清主次，切不可颠倒角色，课件既不能代替教师的“导”，也不能让学生的学习活动全部依赖于课件。教师应充分应用启发式教学，留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，随时观察学生的理解和反馈情况，注意调动学生的主动性和积极性，随时沟通。师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养，避免新的满堂灌。例如，在观察血细胞的实验中，大多数学生在刚开始时不容易观察到血细胞。而是观察到灰尘、指印等，这时往往只能靠教师逐个指导。这样非常耽误时间，不利于教学任务的完成。若只用课件把所有问题都呈现出来，又显得过于直白。于是笔者把红细胞、白细胞的形态数量借助计算机网络制作相关的课件，把应该得到的结果展示出来，结合教师指导让学生反复比较实验结果，寻找结论，就可达到令人满意的教学效果。
4 尽管课件使用直观性强，但不能代替板书的作用
由于课件直观性强，使用方便、快捷，部分教师往往忽视了实验内容板书的重要性，认为把一节课所板书的实验内容都以课件形式展示，不断改变文字或图片进入画面的动作，追求“新奇”，吸引学生的注意力，教师方便，学生爱看，教学效果就好。其实不然，这种本末倒置的作法，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到实验教学的实际效果。板书具有相对的稳定性、持久性，板书实验内容的过程是师生对实验操作过程进行回顾，对实验结论进行归纳，师生相互进行情感交流的过程。此外，重点内容板书出来，也便于学生进行强化巩固记忆。
[关键词]多媒体课件 生物实验教学 应用
在生物实验教学中，运用多媒体课件应该注意以下几个问题：
1 要注意处理好课件模拟实验与实物实验的关系，不能用课件代替实验课
尽管课件模拟实验具有临场逼真感强、操作简易、可重复操作、实验成本低等诸多好处，但它不能完全代替实验。生物是以实验探究为基础的学科，应让学生尽可能多地通过做实验去亲身体验，在实验活动中培养学生动手操作能力、合作探究能力、设计能力、分析和解决问题的综合实践能力。生物课中开展实验的目的就是让学生通过实践操作，认识生物组成的微观本质，揭示生物发展的规律，注重过程研究；而以课件模拟生物实验则注重实验结论的呈现，因此，以课件模拟生物实验时，要科学控制、使用课件，不是所有教学内容都适合或有必要用多媒体课件来表现，要明确运用多媒体技术解决课堂教学中的什么问题，达到什么要求或程度，要能突出重点、关键。我们应该把教育技术与传统教学手段有机地结合在一起，找到恰当的结合点，才能最大限度地发挥其作用，提高教学效率，不能仅用播放课件、看录像、观察模型代替分组实验。例如；观察洋葱表皮细胞的实验中，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡等结构，可实验操作后，用课件展示上述结构。通过实验操作，使抽象理论变为直观现象，不但能启迪学生思维，拓展学生视野，而且还能使学生学到一些简单的科学实验技能，如制作临时装片的技术，通过课件展示可以增强学生记忆力，使学生更好地理解知识和掌握知识，激发他们学习生物学的兴趣，培养他们热爱生物科学的情感。
2 课件的播放程序设计要合理、适时，确保科学准确性
生物实验课的上课模式一般分验证式实验——先授课后实验、同步式实验——边授课边实验、探索式实验——先实验后讲授。课件的设计要确保课件内容无科学性错误，还要求能揭示知识形成、发展过程，顾及学生认知顺序，播放要适时，恰如其分，能够引导学生进入学习的高潮，不能刻意追求高效率，利用电脑可以先行预置结论，提高了课堂教学效率。比如。在使用显微镜这个实验中，对操作步骤要求特别严格。因为显微镜是生物课中经常使用的观察仪器，能否正确使用它关系到以后生物课和实验课的教学。笔者制作了这个课件，通过动画、图片等把如何取镜、安放，如何对光，怎样调节粗准焦螺旋、细准焦螺旋，怎样观察，一步一步清晰的展示出来，让学生对每一步骤留下深刻的印象，操作更规范。这样既节约时间，还使学生准确地掌握了显微镜的操作规程。但有些课件在使用时，受课时限制，当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制丁学生思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。另外课件的设计要具有导读性，其字号、背景设置要合理，设计动画时背景选择要适当，色彩不要太鲜艳，声音不要太刺耳，教师更要严格控制好实验的节奏，在适当的时候停下来，让学生分析、讨论。
3 要处理好课件、教师、学生及实验内容的相互交流关系，不能用多媒体课件来取代教师作用，要密切关注学生
有的老师设计的课件能完成整堂课的全部教学内容，包括预习、引入新课、授新课、练习、思想渗透、布置作业等等，原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，却被课件完全替代。这样既忽视了课堂中教师的主导地位，又不利于学生有效地学习。要分清主次，切不可颠倒角色，课件既不能代替教师的“导”，也不能让学生的学习活动全部依赖于课件。教师应充分应用启发式教学，留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，随时观察学生的理解和反馈情况，注意调动学生的主动性和积极性，随时沟通。师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养，避免新的满堂灌。例如，在观察血细胞的实验中，大多数学生在刚开始时不容易观察到血细胞。而是观察到灰尘、指印等，这时往往只能靠教师逐个指导。这样非常耽误时间，不利于教学任务的完成。若只用课件把所有问题都呈现出来，又显得过于直白。于是笔者把红细胞、白细胞的形态数量借助计算机网络制作相关的课件，把应该得到的结果展示出来，结合教师指导让学生反复比较实验结果，寻找结论，就可达到令人满意的教学效果。
4 尽管课件使用直观性强，但不能代替板书的作用
由于课件直观性强，使用方便、快捷，部分教师往往忽视了实验内容板书的重要性，认为把一节课所板书的实验内容都以课件形式展示，不断改变文字或图片进入画面的动作，追求“新奇”，吸引学生的注意力，教师方便，学生爱看，教学效果就好。其实不然，这种本末倒置的作法，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到实验教学的实际效果。板书具有相对的稳定性、持久性，板书实验内容的过程是师生对实验操作过程进行回顾，对实验结论进行归纳，师生相互进行情感交流的过程。此外，重点内容板书出来，也便于学生进行强化巩固记忆。