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摘要：语文作文微课，是指在语文作文教学中，将作文教学的审题立意、谋篇布局、层次条理、素材选择、修改润色、佳作欣赏等各环节中的重点、难点，与文本、图片、视频、音频等结合起来制作成微课，并将其应用于课堂教学、网络教学、移动教学等方面。巧用微课，能激发习作兴趣、再现活动情景、积累习作素材、掌握习作技巧、帮助后进启航。促进学生的个性化学习。微课在与课堂的有机结合中发挥其独特作用，使作文教学起到事半功倍的效果。
关键词： 微课作文;激发兴趣;再现情景;积累素材;掌握技巧
语文作文微课，是指在语文作文教学中，将作文教学的审题立意、谋篇布局、层次条理、素材选择、修改润色、佳作欣赏等各环节中的重点、难点，与文本、图片、视频、音频等结合起来制作成微课，并将其应用于课堂教学、网络教学、移动教学等方面。教师巧用微课，可以激发习作兴趣、再现活动情景、积累习作素材、掌握习作技巧、帮助后进启航，促进学生的个性化学习。让微课在与课堂的有机结合中发挥其独特作用，使习作教学的有效性大大提高。
一、借力微课，激发习作兴趣
无论是阅读教学还是习作教学，兴趣的激发对课堂的教学效果至关重要。微课资源丰富，教师可以根据习作内容的需要，对视频、图片等进行剪辑、加工，制作成课堂需要的教学资源。在课前播放这样的微课，其效果比PPT课件要强烈，能迅速地吸引学生的注意力，启发学生快速产生与习作主题相关的想象，及时进入习作状态。
如教学五年级下册《写一个特点鲜明的人》时，我剪辑了电视剧《家有儿女》中刘星看鬼片的精彩片段加以呈现，我让学生进行仔细的观察，观察刘星的动作、神态，并加以描述，微课所营造的情境学生很喜欢，学生看了微课后，十分兴奋，纷纷举手畅所欲言。然后，我让学生进行片段练习，把自己看到的、听到的写下来。产生了强烈的写作欲望。正是因为微课的有效运用，激发了他们的写作兴趣这样就不会出现“没有东西可写”的现象了。
二、借力微课，再现活动情景
叶圣陶先生曾说：生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。可见，生活是作文之本。学生的生活可谓丰富多彩，可是为什么学生写作文时会感觉无从下笔呢？主要原因是缺乏对自己身边事和物的观察和感悟。而微课能再现丰富的作文情境，能引导学生仔细观察，从而使学生感悟生活、感悟美好，让童心激情飞扬
玩是学生的天性，在课间，学生们跳绳跳皮筋、丢沙包、踢魏子.在课后，学生们打篮球、玩猫捉老鼠、丟手绢。学校还经常组织各种活动：经典通读、田径运动会、“六一”文艺汇演等等。活动中，学生们兴高采烈，写作时却抓耳挠腮，文枯词穷。面对这样的情况.教师可以在活动中拍摄照片、录像，活动后制作成微课，在学生面前再现当时的活动情境，唤醒学生的记忆，从而激发学生写作的欲望。不久前，班级开展了跳长绳活动，学生们五个一组，八个群，拉开长绳，跳得可欢了。教师用随身携带的手机，把这一精彩的过程录制了下来，然后配上音乐、解说，制作成了时长8分钟左右的微课。学生们在观看微课时，回顾了大家跳长绳的过程，并通过一个个特写镜头，发现了神态各异的自己，或眉开眼笑，或激动不已，或垂头丧气，或手舞足蹈.....在微课的指导下，学生细心地进行观察，多渠道地感受，多方位地想象。于是，学生习作的欲望被激起，一篇篇优秀的作文诞生了。教师把微课发到班级QQ群中，供学生们反复欣赏，有个学生还就此写了一篇日记，感叹微课真是太神奇了，老师真是太聪明了，教师乐开了怀。
三、借力微課，积累习作素材
巧妇难为无米之炊。习作素材的积累对于习作的成功至关重要，充分利用微课的优势，指导学生进行前置学习，先学后教，就能为学生习作打下坚实的基础。
如四年级上册《习作4》要求学生按照一定的顺序，写一篇参观记或游览记，突出参观或游览地方的特点。对于学生而言，外出游玩是他们的最爱，应该说这个写作题材他们有话可说。但是，外出游玩经历已经过去，现在拿起笔写自己以前的游玩经历，就相当于写回忆录，效果会大打折扣。如何激发学生的写作兴趣，让游玩的情景萦绕在他们脑海，成了我设计习作教学首要考虑的问题。为此，我制作了一个微课，主要包括两个学习任务：（1）查一查：查找有关名胜景点的历史由来、历史典故等。（2）拍一拍：和美景合影，拍一段自己游玩的视频。生动形象的微课激活了学生的旅游体验，他们纷纷找出自己以前旅游的照片、视频等，这些都成为了写作的第一手素材。微课为后续的课堂教学打下了扎实的基础。
四、借力微课，掌握习作技巧
微课是学习的一种资源包，它不仅给学生提出明确的学习要求，还给予了学生自主学习的空间，使学生的学习变得有法可循，从而能提高自主学习的能力。
例如三年级上册，要求编写一则童话故事，对于处在习作初始阶段的三年级学生来说，习作的相关知识缺失，仅凭几篇课文的学习，一节习作课的教学很难做到人人落实。于是，我提前介入指导，制作了一节微课，借助学生熟悉的《北风和小鱼》 《小河与青草》 《蜗牛的奖杯》等，让学生了解童话结构模式，并唤醒学生课外的阅读经验，让学生从课文中选一幅图，想象他们之间会发生什么故事，进行谋篇布局，打开了学生写作的思路。
五、借力微课，帮助后进启航
“微课”既能够组织学生统一观看、共同学习，又能给学习基础较差的学生提供单独学习的机会，帮助他们克服习作障碍，逐渐提高习作水平。一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授。如果教师能把作文写作的技法做成微课班级群中，就可以让学生根据自己写作需要并结合自己的学情随时观看，从而促进学生的个性化学习。例如：将“写一封信”习作中的书信格式 制成微课，上传到班级群 ，指导在课上没有掌握的学生利用周末进行观看，使习作教学的难点在课余时间得到了消化。这样既保护了学习基础较差学生的自尊，又可以起到“答疑解惑”和“巩固 提高”的作用。
总之，微课的介入为习作教学开辟了新的思路，扭转了“教师教、学生写”的被动局面，使学生真正成为了习作的主体。有效地激发学生的兴趣，提高学生作文水平，是习作教学事半功倍。
广东省清远市清城区凤翔小学 广东 清远 511500
关键词： 微课作文;激发兴趣;再现情景;积累素材;掌握技巧
语文作文微课，是指在语文作文教学中，将作文教学的审题立意、谋篇布局、层次条理、素材选择、修改润色、佳作欣赏等各环节中的重点、难点，与文本、图片、视频、音频等结合起来制作成微课，并将其应用于课堂教学、网络教学、移动教学等方面。教师巧用微课，可以激发习作兴趣、再现活动情景、积累习作素材、掌握习作技巧、帮助后进启航，促进学生的个性化学习。让微课在与课堂的有机结合中发挥其独特作用，使习作教学的有效性大大提高。
一、借力微课，激发习作兴趣
无论是阅读教学还是习作教学，兴趣的激发对课堂的教学效果至关重要。微课资源丰富，教师可以根据习作内容的需要，对视频、图片等进行剪辑、加工，制作成课堂需要的教学资源。在课前播放这样的微课，其效果比PPT课件要强烈，能迅速地吸引学生的注意力，启发学生快速产生与习作主题相关的想象，及时进入习作状态。
如教学五年级下册《写一个特点鲜明的人》时，我剪辑了电视剧《家有儿女》中刘星看鬼片的精彩片段加以呈现，我让学生进行仔细的观察，观察刘星的动作、神态，并加以描述，微课所营造的情境学生很喜欢，学生看了微课后，十分兴奋，纷纷举手畅所欲言。然后，我让学生进行片段练习，把自己看到的、听到的写下来。产生了强烈的写作欲望。正是因为微课的有效运用，激发了他们的写作兴趣这样就不会出现“没有东西可写”的现象了。
二、借力微课，再现活动情景
叶圣陶先生曾说：生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。可见，生活是作文之本。学生的生活可谓丰富多彩，可是为什么学生写作文时会感觉无从下笔呢？主要原因是缺乏对自己身边事和物的观察和感悟。而微课能再现丰富的作文情境，能引导学生仔细观察，从而使学生感悟生活、感悟美好，让童心激情飞扬
玩是学生的天性，在课间，学生们跳绳跳皮筋、丢沙包、踢魏子.在课后，学生们打篮球、玩猫捉老鼠、丟手绢。学校还经常组织各种活动：经典通读、田径运动会、“六一”文艺汇演等等。活动中，学生们兴高采烈，写作时却抓耳挠腮，文枯词穷。面对这样的情况.教师可以在活动中拍摄照片、录像，活动后制作成微课，在学生面前再现当时的活动情境，唤醒学生的记忆，从而激发学生写作的欲望。不久前，班级开展了跳长绳活动，学生们五个一组，八个群，拉开长绳，跳得可欢了。教师用随身携带的手机，把这一精彩的过程录制了下来，然后配上音乐、解说，制作成了时长8分钟左右的微课。学生们在观看微课时，回顾了大家跳长绳的过程，并通过一个个特写镜头，发现了神态各异的自己，或眉开眼笑，或激动不已，或垂头丧气，或手舞足蹈.....在微课的指导下，学生细心地进行观察，多渠道地感受，多方位地想象。于是，学生习作的欲望被激起，一篇篇优秀的作文诞生了。教师把微课发到班级QQ群中，供学生们反复欣赏，有个学生还就此写了一篇日记，感叹微课真是太神奇了，老师真是太聪明了，教师乐开了怀。
三、借力微課，积累习作素材
巧妇难为无米之炊。习作素材的积累对于习作的成功至关重要，充分利用微课的优势，指导学生进行前置学习，先学后教，就能为学生习作打下坚实的基础。
如四年级上册《习作4》要求学生按照一定的顺序，写一篇参观记或游览记，突出参观或游览地方的特点。对于学生而言，外出游玩是他们的最爱，应该说这个写作题材他们有话可说。但是，外出游玩经历已经过去，现在拿起笔写自己以前的游玩经历，就相当于写回忆录，效果会大打折扣。如何激发学生的写作兴趣，让游玩的情景萦绕在他们脑海，成了我设计习作教学首要考虑的问题。为此，我制作了一个微课，主要包括两个学习任务：（1）查一查：查找有关名胜景点的历史由来、历史典故等。（2）拍一拍：和美景合影，拍一段自己游玩的视频。生动形象的微课激活了学生的旅游体验，他们纷纷找出自己以前旅游的照片、视频等，这些都成为了写作的第一手素材。微课为后续的课堂教学打下了扎实的基础。
四、借力微课，掌握习作技巧
微课是学习的一种资源包，它不仅给学生提出明确的学习要求，还给予了学生自主学习的空间，使学生的学习变得有法可循，从而能提高自主学习的能力。
例如三年级上册，要求编写一则童话故事，对于处在习作初始阶段的三年级学生来说，习作的相关知识缺失，仅凭几篇课文的学习，一节习作课的教学很难做到人人落实。于是，我提前介入指导，制作了一节微课，借助学生熟悉的《北风和小鱼》 《小河与青草》 《蜗牛的奖杯》等，让学生了解童话结构模式，并唤醒学生课外的阅读经验，让学生从课文中选一幅图，想象他们之间会发生什么故事，进行谋篇布局，打开了学生写作的思路。
五、借力微课，帮助后进启航
“微课”既能够组织学生统一观看、共同学习，又能给学习基础较差的学生提供单独学习的机会，帮助他们克服习作障碍，逐渐提高习作水平。一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授。如果教师能把作文写作的技法做成微课班级群中，就可以让学生根据自己写作需要并结合自己的学情随时观看，从而促进学生的个性化学习。例如：将“写一封信”习作中的书信格式 制成微课，上传到班级群 ，指导在课上没有掌握的学生利用周末进行观看，使习作教学的难点在课余时间得到了消化。这样既保护了学习基础较差学生的自尊，又可以起到“答疑解惑”和“巩固 提高”的作用。
总之，微课的介入为习作教学开辟了新的思路，扭转了“教师教、学生写”的被动局面，使学生真正成为了习作的主体。有效地激发学生的兴趣，提高学生作文水平，是习作教学事半功倍。
广东省清远市清城区凤翔小学 广东 清远 511500