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为了顺应新一轮课堂教学改革的大潮，笔者在近三年的课堂教学实践中，在学习、借鉴、内化的基础上，创新实践了一种适合农村学生课堂学习现状的教学模式——“四标”课堂教学模式，现与同行交流，以求指导修正。
“四标”课堂教学模式是一种围绕学习目标实施的高效的教学模式。“四标”即树标、学标、解标和检标。“标”就是学习目标。“四标”课堂有四个主要环节：一是树立具体的学习目标；二是围绕目标自学，合作学习；三是通过点拨、展示解决树立的目标（问题）；四是当堂检测学习目标。该模式以“目标教学”为抓手，以学生“自主、合作、探究”学习为核心，学生针对“学习目标”，利用“小组合作学习”的形式，进行“自学、合作、展示、训练、检测”，最终达到快捷高效的课堂教学目的。
现将“四标”课堂教学模式及操作流程作以解析说明。
一、树标
在复习、检查预习或简洁的导入新课后，立即出示、解析本节课所要达成的学习目标（学习内容或要解决的问题）。
首先，“树标”环节是上好一节课的关键，也是“四标”课堂的立足点。因为，所树之“标”，应该是一节课学习的重点、难点或关键点（考点），所以，“标”的确立确定要依据教材、教情、学情审慎而为，切不可草率随意，要能够成为一节课的统帅和纲领。同时，同学科、同课时的课堂学习目标应该是一致的，必须在认真研读教材的基础上，在和同学科教师商榷、交流后确定，不能随意自专，形成每人一标。所树之标要简洁明确，要具体，要能够检测，不能是假、大、空和无法检测的目标。
其次，教师一定要简洁地解析或提示学习目标，要让学生明明白白地知道：在本节课要解决什么问题，最终要达到什么效果。还要具体地告诉学生怎样学，是自学，还是小组内合作学习。
最后，教师一定要预设学习指导。这个指导其实就是为破解重难点、达成所树之标而拟设的方法、途径、练习等。
二、学标
树立了目标，预设了自学或讨论的指导，就可以放心大胆地把目标或问题交给学生个体或小组，让他们去学习、交流、讨论。
在这个环节中，教师要准确判断学习目标的难易程度，选择好学习类型。选择小组合作学习要慎之又慎，不能像现在的许多课堂，不管所学的知识难易，需不需要合作学习，都是一哄而上的小组合作学习，造成时间、资源的浪费。因此，要注意以下几个问题。首先，要明白小组学习是为了讨论一些有争议、有异议的问题，或交流意见看法，或订正答案，或进行对话。坚决反对讨论有关时间、地点、人名或一眼就看出的问题，也不要求讨论概念、定义或者公式。所以，不要牵强附会地把属于自学的内容强加给小组学习。其次，是自学还是小组合作学习，要根据是否预习或预习得充分与否来确定，也要根据学科和所学内容来确定，不能千篇一律地自学或合作学习。第三，无论是自学还是小组合作学习，教师都要把问题提具体，把要求说明白，把学习讨论的时间明确告诉学生。交给学生讨论的问题要有一定的梯度、深度或难度，并根据需要做一些提示或暗示。
教师要明确要求学生做记录、做笔记，切忌动口不动手。自学或合作学习的时间一定要充分，要放开让学生自由发言，教师尽量巡回指导每一个小组的讨论、学习。
三、解标
教师要紧扣学习目标或预设的问题，让每组确定的中心发言人发言，同组内其他成员补充，其他组进行评价且补充发言。要针对学生在自学、合作学习中提出来的带有普遍性的问题，有重点地进行讲解或点评。切记：点拨要再次抓重难点、关键点，点拨一定要“适时”“适量”“适度”，真正发挥教师的作用。
展示要以小组为单位进行，每组的中心发言人要轮流担任，最大限度地动员多数学生回答、发言。而且要把回答、发言学生人数的多少作为评价本环节成功与否的标准之一。
在这个环节中，教师一定要主持好、调动好，要鼓励学生大胆发言，对回答得好的学生一定要在语言上进行简短表扬鼓励。
四、检标
这个环节主要是检测学生达成学习目标的程度，是检测本节课教学效益的环节，教师要设计好检测学习目标的问题。
首先，检测题要是围绕重点、难点的典型检测题，要紧扣第一、第二、第三环节中设立、学习、解答环节中交代的目标或问题，既要能涵盖所有的目标，又要有一定的梯度，切忌以偏概全，题不练标，难易失衡，效益失真。其次，检测的对象选择十分重要，要以中间及偏下学生作为检测的重点，对检测的结果要细心记录下来，确定课后个别辅导的主要对象。并把检测的结果作为评价本节课成功与否的标准之一。切忌“以好充次”，掩饰问题和缺点，造成好看、好听但虚假的“豆腐渣效益”。
（本文为2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题“万泉中学‘四标’课堂教学模式实践研究”的阶段性成果，课题批准号GS[2015]GHB1263）
作者单位：甘肃省庄浪县万泉中学（744606）
“四标”课堂教学模式是一种围绕学习目标实施的高效的教学模式。“四标”即树标、学标、解标和检标。“标”就是学习目标。“四标”课堂有四个主要环节：一是树立具体的学习目标；二是围绕目标自学，合作学习；三是通过点拨、展示解决树立的目标（问题）；四是当堂检测学习目标。该模式以“目标教学”为抓手，以学生“自主、合作、探究”学习为核心，学生针对“学习目标”，利用“小组合作学习”的形式，进行“自学、合作、展示、训练、检测”，最终达到快捷高效的课堂教学目的。
现将“四标”课堂教学模式及操作流程作以解析说明。
一、树标
在复习、检查预习或简洁的导入新课后，立即出示、解析本节课所要达成的学习目标（学习内容或要解决的问题）。
首先，“树标”环节是上好一节课的关键，也是“四标”课堂的立足点。因为，所树之“标”，应该是一节课学习的重点、难点或关键点（考点），所以，“标”的确立确定要依据教材、教情、学情审慎而为，切不可草率随意，要能够成为一节课的统帅和纲领。同时，同学科、同课时的课堂学习目标应该是一致的，必须在认真研读教材的基础上，在和同学科教师商榷、交流后确定，不能随意自专，形成每人一标。所树之标要简洁明确，要具体，要能够检测，不能是假、大、空和无法检测的目标。
其次，教师一定要简洁地解析或提示学习目标，要让学生明明白白地知道：在本节课要解决什么问题，最终要达到什么效果。还要具体地告诉学生怎样学，是自学，还是小组内合作学习。
最后，教师一定要预设学习指导。这个指导其实就是为破解重难点、达成所树之标而拟设的方法、途径、练习等。
二、学标
树立了目标，预设了自学或讨论的指导，就可以放心大胆地把目标或问题交给学生个体或小组，让他们去学习、交流、讨论。
在这个环节中，教师要准确判断学习目标的难易程度，选择好学习类型。选择小组合作学习要慎之又慎，不能像现在的许多课堂，不管所学的知识难易，需不需要合作学习，都是一哄而上的小组合作学习，造成时间、资源的浪费。因此，要注意以下几个问题。首先，要明白小组学习是为了讨论一些有争议、有异议的问题，或交流意见看法，或订正答案，或进行对话。坚决反对讨论有关时间、地点、人名或一眼就看出的问题，也不要求讨论概念、定义或者公式。所以，不要牵强附会地把属于自学的内容强加给小组学习。其次，是自学还是小组合作学习，要根据是否预习或预习得充分与否来确定，也要根据学科和所学内容来确定，不能千篇一律地自学或合作学习。第三，无论是自学还是小组合作学习，教师都要把问题提具体，把要求说明白，把学习讨论的时间明确告诉学生。交给学生讨论的问题要有一定的梯度、深度或难度，并根据需要做一些提示或暗示。
教师要明确要求学生做记录、做笔记，切忌动口不动手。自学或合作学习的时间一定要充分，要放开让学生自由发言，教师尽量巡回指导每一个小组的讨论、学习。
三、解标
教师要紧扣学习目标或预设的问题，让每组确定的中心发言人发言，同组内其他成员补充，其他组进行评价且补充发言。要针对学生在自学、合作学习中提出来的带有普遍性的问题，有重点地进行讲解或点评。切记：点拨要再次抓重难点、关键点，点拨一定要“适时”“适量”“适度”，真正发挥教师的作用。
展示要以小组为单位进行，每组的中心发言人要轮流担任，最大限度地动员多数学生回答、发言。而且要把回答、发言学生人数的多少作为评价本环节成功与否的标准之一。
在这个环节中，教师一定要主持好、调动好，要鼓励学生大胆发言，对回答得好的学生一定要在语言上进行简短表扬鼓励。
四、检标
这个环节主要是检测学生达成学习目标的程度，是检测本节课教学效益的环节，教师要设计好检测学习目标的问题。
首先，检测题要是围绕重点、难点的典型检测题，要紧扣第一、第二、第三环节中设立、学习、解答环节中交代的目标或问题，既要能涵盖所有的目标，又要有一定的梯度，切忌以偏概全，题不练标，难易失衡，效益失真。其次，检测的对象选择十分重要，要以中间及偏下学生作为检测的重点，对检测的结果要细心记录下来，确定课后个别辅导的主要对象。并把检测的结果作为评价本节课成功与否的标准之一。切忌“以好充次”，掩饰问题和缺点，造成好看、好听但虚假的“豆腐渣效益”。
（本文为2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题“万泉中学‘四标’课堂教学模式实践研究”的阶段性成果，课题批准号GS[2015]GHB1263）
作者单位：甘肃省庄浪县万泉中学（744606）