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【摘要】随着移动互联的日益发展和教学模式的改革创新，翻转课堂成为国内外教育领域的热门话题。本文立足教学实践，分析了英语专业高级英语课程教学中存在的问题以及翻转课堂教学模式在高级英语教学中应用的必要性和可行性。旨在为翻转课堂在高级英语教学中的实际实施打下基础，并为其他同类型语言类课程翻转课堂的实施提供一定的参考。
【关键词】翻转课堂；高级英语；教学模式
【作者简介】左燕红（1980.11-），女，湖北鄂州人，黄冈师范学院讲师，硕士研究生，研究方向：二语习得、语用学。
【基金项目】黄冈师范学院教学改革与研究项目，项目编号：2018CK04。
一、引言
近年来随着移动互联网技术的不断发展，大学生学习英语的途径越来越多种多样。除了各类线上教育、线下教育等的语言培训外、通过微信和一些语言学习APP进行移动学习的年轻人越来越多。高校的英语专业教师若仅仅使用幻灯片和单一的教学方法授课，将越来越难留住大学生的心。革新大学英语教学模式、充分利用移动互联的优势是时代发展的必然趋势。作为英语专业高年级专业必修课，高级英语对学生的阅读、理解、翻译、写作等综合应用语言的能力和思辨能力提出了高要求。当前国内大学英语专业高级英语课堂教学模式普遍比较陈旧，没有真正把学生放在中心的位置、不能满足英语专业学生的学习需求。传统的教学模式重教轻学，忽视了学生的主体作用。翻转课堂作为一种现代化、信息化的教学模式，为提高英语专业高级英语教学提供了一条新的路径。本文通过分析当前大学英语专业高级英语课堂的现状和存在的问题，以期通过推广翻转课堂，改善英语专业高级英语课堂教学效果，提高学生口笔头表达能力。
二、翻转课堂的定义、特点和研究现状
翻转课堂（Flipped Class/ Inverted Classroom）是学生在课前收听或观看网络平台上教师创建和发布的音频或视频文件来初步完成相关课程知识的学习，课堂上则通过师生互动交流进一步吸收与掌握知识的一种全新的教学模式。该模式的实现过程为：学生在课前或课后登录网络平台，按照要求学习相关知识，整理自己的收获并提出自己的问题；在课堂上，学生完成作业，教师评价学生作业，并针对作业完成的情况提供个性化辅导，师生交流互动解决学生在课前自主学习中发现的问题。在该教学模式下，学生课下学习知识，课内内化知识，正好颠倒了传统教学中学生在课内学习知识、课下内化知识的模式，是对传统教学模式的“翻转”。
在翻转课堂教学模式下，学生始终是学习的主体。根据建构主义学习理论，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论特别强调学习过程的主动建构性，认为学习过程不是知识由教师向学生的单向传递，而是学生在自己原有的知识经验基础上主动建构新的知识体系的过程。
翻转课堂自2011年开始在国内受到关注。张金磊等（2012）分析了翻转课堂的起源、定义与特点，研究了国外教学实践案例，在构建翻转课堂教学模型的同时还分析了翻转课堂实施过程中所面临的问题和挑战，为未来的教学改革提供了经验和借鉴。刘锐等（2014）构建了基于微课的“翻转课堂”教学模式，并对其实施效果进行了初步验证，是翻转课堂实践运用的尝试。程云艳（2014）分析了新时期“慕课”和翻转课堂条件下大学英语教师面临的機遇和挑战。王琦（2016）运用了“产出导向法”理论体系，实施产出任务教学设计，开展了教学实践探索。总的来说，学者们从不同角度对翻转课堂进行了理论研究和实践探索，然而很少有将翻转课堂教学模式具体而又切实有效地运用于教学实践的深入探讨。
三、英语专业高级英语课程特点和教学中存在的问题
1.高级英语课程特点。高级英语是英语专业高年级核心必修课程及综合类阅读课程，旨在训练学生的综合应用语言能力，尤其是阅读、理解、语法修辞、翻译与写作能力等。其课文篇幅长、难度大，生单词多，背景知识庞杂，语言技巧和修辞手法重点多。在有限课时内，教师在完成文章知识点的讲授后基本无暇顾及语言综合运用能力的训练，文本和文化的赏析乃至批判思维能力的提高，这样的教学效果不尽如人意，更难以真正达到课程目标的要求。
2.英语专业高级英语教学中存在的问题。长期以来，知识传授型教学模式主导着高级英语课堂，带来了以下问题。一是难以因材施教。课上以讲解为主，缺乏个性化的指导，很难兼顾不同学习风格和水平的学生；二是影响学习动机。课上讲解面面俱到，易使课前预习流于形式，导致学生自主学习意愿不强、动力不足；三是阻碍知识内化。知识传授占了大部分的课堂时间，师生缺乏深度的交互，所学知识难以内化于心；四是忽视能力培养。强调语言输入，造成语言输入和输出不平衡，影响了综合英语语用能力的提高。这些问题致使学生的实际水平与《大纲》的要求存在差距，亟需引入切实可行的创新性教学模式。
四、翻转课堂教学模式在高级英语教学中的应用
翻转课堂颠覆了“以教师为中心”的教学观念，符合建构主义学习理论指导下的教学思想，把学习者的学习活动放在教学活动的中心位置，并围绕学习者的学习活动建立一套有利于探究问题、建构知识和提升学习能力的教学资源环境与运行机制。在高级英语课程教学设计中，需要重点把握以下几点：
首先，课上教学活动与课前学习任务紧密相联。教师需根据学生观看教学视频的进度，课前任务的完成情况及所反馈出来的问题组织课上教学，课上教学既要实现对课前学习的答疑和解惑，又要有技能的实践应用和拓展延伸，整个学习过程体现了以学生为主、自主学习的核心思想。这样一来，学生在课堂上就有更多的机会展示自己，师生共同讨论，增强了师生互动，提高了学习效果。
其次，教学环节设计高度结构化。翻转课堂改变了传统教学模式中教师讲授知识，学生被动接受的局面，强调自主学习、合作学习。在高级英语课程中，学生课前在网络平台上进行自主学习，微课视频内容精练、讲述准确，学生通过看视频就可以获取大部分知识点，90分钟的课堂不再以知识点的讲授为主。课堂活动首先是热身环节，对视频中单词和句法的操练是及时教学的策略，借此及时了解课前学习情况并进行选择性的调整，教授学生真正所需的内容，时长约15分钟。第二个环节，学生在课前任务单中已经给出一些引导性的问题，教师结合学生的回答和反馈，在课堂上给出解释，约15分钟。紧接着是15分钟的小组讨论，在此环节设计一系列由浅入深的问题，通常围绕课文内容的重难点，之后是修辞手法或语言技巧的赏析约15分钟，随后是15分钟的个人测验，测验包括语言知识，课文内容，语言赏析的综合考量，最后是15分钟的个体辅导，教师为仍有疑问的学生答疑解惑、整个课堂安排非常紧凑。 再次，课上教学活动形式丰富多样。除了测验外，笔者结合高级英语课程特点尝试了一些新的教学活动：
1.头脑风暴。教师将学生分组，进行问题讨论，每组将对问题的想法记录在一个答题纸上，每个问题用一张答题纸传给下一个组，下一个组需要在上面添加新的想法，讨论结束后，每个组都拿回自己的答题纸，回顾所有想法，并筛选最佳答案做展示，以调动每个学生参与的积极性，并改善以往小组中学生避难择易的情况。
2.单词竞猜。高级英语课文单词量大，用小组比赛的形式来督促和检验学生对单词的掌握并增强记忆，这样既活跃课堂气氛，又提高学生参与度。具体操作形式可以多样：如，每组由1位同學用英语逐个解释单词，两位同学猜，另一位同学在黑板上计分，并奖励经验值。也可以老师给出释义，学生分小组竞猜，在限定时间内单词猜中多的小组取胜并给予奖励。
3.思维导图分析与绘制。高级英语课文篇幅较长，内容多，教师可以教授学生用思维导图的形式来绘制文章结构和内容梗概，思维导图的形式可以加深学生对内容的理解及记忆。例如，高级英语第一册中Lesson 1 Face to Face with Hurricane Camile 中描述The Koshaks一家如何抵御和最终战胜飓风的经历。Lesson 3 Blackmail中贪婪的侦探和公爵夫人之间的交锋的过程。Lesson 6 Mark Twain---Mirror of America中马克吐温的生活历程和写作生涯。很多篇章都可以鼓励学生积极参与，用灵活的形式完成作业。
4.角色扮演。高级英语第一册中Lesson 3 Blackmail 节选自Author Halley的小说Hotel，这篇文章的重难点则是对主要人物的鲜明刻画和语言的运用。由于文章通篇以对话形式呈现，很适合采用角色扮演的方式开展教学，以促使揣摩角色性格特点。学生提前学习课文微课视频以及相关电影片段，以学习语言，参考排练。在最后一节课上由学生分组表演出来。学生都乐于用表演的形式展示自己。
除了以上几种活动还可结合各种技术手段来促进课堂的参与和互动，如教学平台讨论，签到和投票器等。活动形式的选择应与课程目标及内容相匹配。良好的课堂活动应该以能达到预期的学习效果为最终目标，同时对于组织的细节务必周密，应向学生提供详细的说明，以保证参与者了解活动的流程与规则。在活动结束后还应提供思考与反思的机会。这是促进学生成长和提升经验的重要手段，整个过程各个环节都不能缺失才能成就好的课上教学活动。
五、结语
翻转课堂的运用会给英语专业高级英语教学带来巨大的变革。实施翻转课堂后，教师需要和学生在课堂上共同探讨、共同解决教学中遇到的具体问题，共同进行知识的再加工；最后再总结提升，由教师引导学生在头脑中构建一个清晰明确的知识体系。在这一过程中教师仍然是不容替代的，对学生的学习和成长发挥着更加关键的作用。而对于学生来说也是一个极大的挑战，使得学生必须从自身做出改变，逐步养成自我约束、自主学习的良好习惯，这对英语专业学生自觉运用英语，自觉阅读英文书籍，自主进行英语训练，起到了潜移默化的促进作用，从而在根本上促进了学生英语综合能力的提升。
参考文献：
[1]Nunan David.The learner-centered curriculum：a study in second language teaching[J].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2012.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）：46- 51.
[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”的教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）：26-32.
[4]程云艳.直面挑战“翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014（5）：44-47.
[5]焦丽霞，任春蕾，吕翠俊.基于ICLASS平台的“翻转课堂”模式在大学英语写作教学中的可行性研究[J].北京邮电大学学报，2017 （1）：87-93.
[6]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558.
[7]王琦.“产出导向法”在《高级英语》翻转课堂中的实践探索[J].浙江工商职业技术学院学报，2016（4）：48-52.
【关键词】翻转课堂；高级英语；教学模式
【作者简介】左燕红（1980.11-），女，湖北鄂州人，黄冈师范学院讲师，硕士研究生，研究方向：二语习得、语用学。
【基金项目】黄冈师范学院教学改革与研究项目，项目编号：2018CK04。
一、引言
近年来随着移动互联网技术的不断发展，大学生学习英语的途径越来越多种多样。除了各类线上教育、线下教育等的语言培训外、通过微信和一些语言学习APP进行移动学习的年轻人越来越多。高校的英语专业教师若仅仅使用幻灯片和单一的教学方法授课，将越来越难留住大学生的心。革新大学英语教学模式、充分利用移动互联的优势是时代发展的必然趋势。作为英语专业高年级专业必修课，高级英语对学生的阅读、理解、翻译、写作等综合应用语言的能力和思辨能力提出了高要求。当前国内大学英语专业高级英语课堂教学模式普遍比较陈旧，没有真正把学生放在中心的位置、不能满足英语专业学生的学习需求。传统的教学模式重教轻学，忽视了学生的主体作用。翻转课堂作为一种现代化、信息化的教学模式，为提高英语专业高级英语教学提供了一条新的路径。本文通过分析当前大学英语专业高级英语课堂的现状和存在的问题，以期通过推广翻转课堂，改善英语专业高级英语课堂教学效果，提高学生口笔头表达能力。
二、翻转课堂的定义、特点和研究现状
翻转课堂（Flipped Class/ Inverted Classroom）是学生在课前收听或观看网络平台上教师创建和发布的音频或视频文件来初步完成相关课程知识的学习，课堂上则通过师生互动交流进一步吸收与掌握知识的一种全新的教学模式。该模式的实现过程为：学生在课前或课后登录网络平台，按照要求学习相关知识，整理自己的收获并提出自己的问题；在课堂上，学生完成作业，教师评价学生作业，并针对作业完成的情况提供个性化辅导，师生交流互动解决学生在课前自主学习中发现的问题。在该教学模式下，学生课下学习知识，课内内化知识，正好颠倒了传统教学中学生在课内学习知识、课下内化知识的模式，是对传统教学模式的“翻转”。
在翻转课堂教学模式下，学生始终是学习的主体。根据建构主义学习理论，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论特别强调学习过程的主动建构性，认为学习过程不是知识由教师向学生的单向传递，而是学生在自己原有的知识经验基础上主动建构新的知识体系的过程。
翻转课堂自2011年开始在国内受到关注。张金磊等（2012）分析了翻转课堂的起源、定义与特点，研究了国外教学实践案例，在构建翻转课堂教学模型的同时还分析了翻转课堂实施过程中所面临的问题和挑战，为未来的教学改革提供了经验和借鉴。刘锐等（2014）构建了基于微课的“翻转课堂”教学模式，并对其实施效果进行了初步验证，是翻转课堂实践运用的尝试。程云艳（2014）分析了新时期“慕课”和翻转课堂条件下大学英语教师面临的機遇和挑战。王琦（2016）运用了“产出导向法”理论体系，实施产出任务教学设计，开展了教学实践探索。总的来说，学者们从不同角度对翻转课堂进行了理论研究和实践探索，然而很少有将翻转课堂教学模式具体而又切实有效地运用于教学实践的深入探讨。
三、英语专业高级英语课程特点和教学中存在的问题
1.高级英语课程特点。高级英语是英语专业高年级核心必修课程及综合类阅读课程，旨在训练学生的综合应用语言能力，尤其是阅读、理解、语法修辞、翻译与写作能力等。其课文篇幅长、难度大，生单词多，背景知识庞杂，语言技巧和修辞手法重点多。在有限课时内，教师在完成文章知识点的讲授后基本无暇顾及语言综合运用能力的训练，文本和文化的赏析乃至批判思维能力的提高，这样的教学效果不尽如人意，更难以真正达到课程目标的要求。
2.英语专业高级英语教学中存在的问题。长期以来，知识传授型教学模式主导着高级英语课堂，带来了以下问题。一是难以因材施教。课上以讲解为主，缺乏个性化的指导，很难兼顾不同学习风格和水平的学生；二是影响学习动机。课上讲解面面俱到，易使课前预习流于形式，导致学生自主学习意愿不强、动力不足；三是阻碍知识内化。知识传授占了大部分的课堂时间，师生缺乏深度的交互，所学知识难以内化于心；四是忽视能力培养。强调语言输入，造成语言输入和输出不平衡，影响了综合英语语用能力的提高。这些问题致使学生的实际水平与《大纲》的要求存在差距，亟需引入切实可行的创新性教学模式。
四、翻转课堂教学模式在高级英语教学中的应用
翻转课堂颠覆了“以教师为中心”的教学观念，符合建构主义学习理论指导下的教学思想，把学习者的学习活动放在教学活动的中心位置，并围绕学习者的学习活动建立一套有利于探究问题、建构知识和提升学习能力的教学资源环境与运行机制。在高级英语课程教学设计中，需要重点把握以下几点：
首先，课上教学活动与课前学习任务紧密相联。教师需根据学生观看教学视频的进度，课前任务的完成情况及所反馈出来的问题组织课上教学，课上教学既要实现对课前学习的答疑和解惑，又要有技能的实践应用和拓展延伸，整个学习过程体现了以学生为主、自主学习的核心思想。这样一来，学生在课堂上就有更多的机会展示自己，师生共同讨论，增强了师生互动，提高了学习效果。
其次，教学环节设计高度结构化。翻转课堂改变了传统教学模式中教师讲授知识，学生被动接受的局面，强调自主学习、合作学习。在高级英语课程中，学生课前在网络平台上进行自主学习，微课视频内容精练、讲述准确，学生通过看视频就可以获取大部分知识点，90分钟的课堂不再以知识点的讲授为主。课堂活动首先是热身环节，对视频中单词和句法的操练是及时教学的策略，借此及时了解课前学习情况并进行选择性的调整，教授学生真正所需的内容，时长约15分钟。第二个环节，学生在课前任务单中已经给出一些引导性的问题，教师结合学生的回答和反馈，在课堂上给出解释，约15分钟。紧接着是15分钟的小组讨论，在此环节设计一系列由浅入深的问题，通常围绕课文内容的重难点，之后是修辞手法或语言技巧的赏析约15分钟，随后是15分钟的个人测验，测验包括语言知识，课文内容，语言赏析的综合考量，最后是15分钟的个体辅导，教师为仍有疑问的学生答疑解惑、整个课堂安排非常紧凑。 再次，课上教学活动形式丰富多样。除了测验外，笔者结合高级英语课程特点尝试了一些新的教学活动：
1.头脑风暴。教师将学生分组，进行问题讨论，每组将对问题的想法记录在一个答题纸上，每个问题用一张答题纸传给下一个组，下一个组需要在上面添加新的想法，讨论结束后，每个组都拿回自己的答题纸，回顾所有想法，并筛选最佳答案做展示，以调动每个学生参与的积极性，并改善以往小组中学生避难择易的情况。
2.单词竞猜。高级英语课文单词量大，用小组比赛的形式来督促和检验学生对单词的掌握并增强记忆，这样既活跃课堂气氛，又提高学生参与度。具体操作形式可以多样：如，每组由1位同學用英语逐个解释单词，两位同学猜，另一位同学在黑板上计分，并奖励经验值。也可以老师给出释义，学生分小组竞猜，在限定时间内单词猜中多的小组取胜并给予奖励。
3.思维导图分析与绘制。高级英语课文篇幅较长，内容多，教师可以教授学生用思维导图的形式来绘制文章结构和内容梗概，思维导图的形式可以加深学生对内容的理解及记忆。例如，高级英语第一册中Lesson 1 Face to Face with Hurricane Camile 中描述The Koshaks一家如何抵御和最终战胜飓风的经历。Lesson 3 Blackmail中贪婪的侦探和公爵夫人之间的交锋的过程。Lesson 6 Mark Twain---Mirror of America中马克吐温的生活历程和写作生涯。很多篇章都可以鼓励学生积极参与，用灵活的形式完成作业。
4.角色扮演。高级英语第一册中Lesson 3 Blackmail 节选自Author Halley的小说Hotel，这篇文章的重难点则是对主要人物的鲜明刻画和语言的运用。由于文章通篇以对话形式呈现，很适合采用角色扮演的方式开展教学，以促使揣摩角色性格特点。学生提前学习课文微课视频以及相关电影片段，以学习语言，参考排练。在最后一节课上由学生分组表演出来。学生都乐于用表演的形式展示自己。
除了以上几种活动还可结合各种技术手段来促进课堂的参与和互动，如教学平台讨论，签到和投票器等。活动形式的选择应与课程目标及内容相匹配。良好的课堂活动应该以能达到预期的学习效果为最终目标，同时对于组织的细节务必周密，应向学生提供详细的说明，以保证参与者了解活动的流程与规则。在活动结束后还应提供思考与反思的机会。这是促进学生成长和提升经验的重要手段，整个过程各个环节都不能缺失才能成就好的课上教学活动。
五、结语
翻转课堂的运用会给英语专业高级英语教学带来巨大的变革。实施翻转课堂后，教师需要和学生在课堂上共同探讨、共同解决教学中遇到的具体问题，共同进行知识的再加工；最后再总结提升，由教师引导学生在头脑中构建一个清晰明确的知识体系。在这一过程中教师仍然是不容替代的，对学生的学习和成长发挥着更加关键的作用。而对于学生来说也是一个极大的挑战，使得学生必须从自身做出改变，逐步养成自我约束、自主学习的良好习惯，这对英语专业学生自觉运用英语，自觉阅读英文书籍，自主进行英语训练，起到了潜移默化的促进作用，从而在根本上促进了学生英语综合能力的提升。
参考文献：
[1]Nunan David.The learner-centered curriculum：a study in second language teaching[J].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2012.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）：46- 51.
[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”的教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）：26-32.
[4]程云艳.直面挑战“翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014（5）：44-47.
[5]焦丽霞，任春蕾，吕翠俊.基于ICLASS平台的“翻转课堂”模式在大学英语写作教学中的可行性研究[J].北京邮电大学学报，2017 （1）：87-93.
[6]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558.
[7]王琦.“产出导向法”在《高级英语》翻转课堂中的实践探索[J].浙江工商职业技术学院学报，2016（4）：48-52.