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摘 要：单词是高中阶段的重要教学内容，也是英语教师进行知识讲解的基础性内容。但是，反观目前高中英语课堂中的单词教授情况，教师能够明显看出，存在部分学生对单词的认知质量较差的现象。因此，如何提高学困生学习单词的效果，让所有学生都可以建立起坚实的单词基础，成为教师思索的关键问题。对此，英语教师可以从创建合作，建立导图，以及利用游戏等方式，逐步提升单词学困生对单词的认知效果。
关键词：高中英语;学困生;单词
不同的学生有着不同的成长背景和成长经历，这也就造成了不同的学生具有不同的学习素质。而在对学生教授英语单词时，教师也可以发现，有的学生对单词有着较好的认识，而有的学生则在单词的认知上存在一定的难度。所以，为了改善学困生在单词学习上存在的问题，教师应当从学生的学习特点和认知结构出发，进行教育活动的优化设计，以便单词学困生在教师的指引下，逐步完成对单词的有效认知。
一、创建合作，发挥学生互助作用
从课程改革标准的不断实施以来，在目前英语课程的教学中，教师积极倡导应用合作活动的方式，让学生在发挥集体智慧中，逐步完成对英语知识的建构。而在让学生进行英语单词的学习中，教师也应当有意识地让学生以合作的方式，进行单词的学习，使得学生在相互帮助中，逐步探索出进行单词认知的方法和规律，以便逐步促进学困生的转变，提高学困生对单词的认知效果。
例如，在具体实施活动中，英语教师先结合以往的观察，以及学生在课堂中对单词的反应等，区分出班级中哪些学生是学习单词的资优生，哪些学生是学习单词的学困生。之后，教师再对学生的性格特点进行分析，以互补性为原则，对学生进行互助小组成员的安排，使得每个小组当中既有资优生，也有学困生，既有性格较为活泼的学生，也有较为内向的学生。紧接着，教师组织学生以小组的方式共同进行单词的学习，并让资优生对学困生进行学习方法的渗透，使得学困生逐步摸索出认知单词的规律，提升自身的单词认知效果。
显而易见，在指引学困生进行单词的认知中，教师可以发挥班级中学生的主体价值，让学生以相互辅助的方式，逐步进行单词的探究，从而促进学困生完成对单词的有效学习。
二、建立导图，生成单词学习体系
每一个英语单词并不是一个单独的个体，而是与其他英语单词之间具有密切的关联性，有的是具有相近的汉语意思，有的是具有相同的使用方法等。所以，为了让学困生能够提高对单词的认识效果，英语教师也可以指导学生利用思维导图的形式，将具有一定相关性的单词放在一起，使得学生在明确的思维导图上，认识到不同单词之间的关联性，从而在认识一个单词的同时，加强对其他相关单词的印象，以便逐步提高学困生对单词的学习质量，让学生能够掌握进行单词学习的技巧。
例如，在让学生进行weather这一单词的学习后，教师可以让学生以weather这一单词为中心词进行思维导图的创建。随后，学生在weather这一单词后延伸出四条支路，分别写上spring，summer，fall，winter等。之后，在这些单词后，学生还可以根据联想进行支路的细化。如在winter后学生可以延伸出cold这一单词，而在这一单词后学生还可以延伸出gloves，scarf，cap等单词，以便学生在建立完整的单词体系中，逐步提高对天气、季节等相关单词的认识效果。
可以看出，教师利用思维导图的方式，让学困生进行英语单词的整理，能够强化学生对单词的记忆效果，帮助学生掌握认识单词的技巧，从而提高学困生对单词的认识效果。
三、利用游戏，点燃认知单词的兴趣
兴趣一直是学生进行学习的动力，尤其对于学困生来说，他们不会主动地进行知识的学习，究其根本是认为学习活动没有乐趣。因此，在对学困生进行单词的教学中，教师应当利用游戏等方式，增添英语单词教学的趣味性，使得学困生在兴趣的驱动下，主动地点燃进行英语单词学习的动力。
例如，在向学生教授A Lesson in a Lab中的单词时，教师就可以通过“争一争”的游戏活动，逐步提高学困生对单词认知的兴趣。在课下，教师先将“liquid，substance，expand”等单词置于课件中，并让每一页PPT都对应“liquid，substance，expand”其中的一个单词。随后，在课堂中，在向学生教授单词前，教师先为学生传达游戲活动的方式，让全体学生为了在游戏活动中获得胜利，而投入较大的学习精力。之后，在教授了单词后，教师按照规则展开游戏，以便学困生在游戏中进一步增强自身对“liquid，substance，expand”等单词的印象。
总而言之，在目前高中英语单词的教学中，教师能够通过合作活动的创建、思维导图的应用，以及游戏活动的使用等方式，提高英语学困生对单词的认知效果，发展学困生学习单词的技能。但是，教师也应当知道，真正地让学困生完成转变，提升对单词学习的能力，却不是三言两语间就可以落实的。所以，在之后的英语单词教学中，教师应当继续围绕学困生的特点，创新单词教授的流程，在形成完整单词教授体系中，逐步促进学困生的转变。
参考文献：
[1]李青莲.如何在高中阶段帮助学困生学习英语[J].青海教育，2017（12）：34.
[2]陈霞，谌静.高中英语词汇教学的策略[J].科教导刊（中旬刊），2017（12）：142-143.
关键词：高中英语;学困生;单词
不同的学生有着不同的成长背景和成长经历，这也就造成了不同的学生具有不同的学习素质。而在对学生教授英语单词时，教师也可以发现，有的学生对单词有着较好的认识，而有的学生则在单词的认知上存在一定的难度。所以，为了改善学困生在单词学习上存在的问题，教师应当从学生的学习特点和认知结构出发，进行教育活动的优化设计，以便单词学困生在教师的指引下，逐步完成对单词的有效认知。
一、创建合作，发挥学生互助作用
从课程改革标准的不断实施以来，在目前英语课程的教学中，教师积极倡导应用合作活动的方式，让学生在发挥集体智慧中，逐步完成对英语知识的建构。而在让学生进行英语单词的学习中，教师也应当有意识地让学生以合作的方式，进行单词的学习，使得学生在相互帮助中，逐步探索出进行单词认知的方法和规律，以便逐步促进学困生的转变，提高学困生对单词的认知效果。
例如，在具体实施活动中，英语教师先结合以往的观察，以及学生在课堂中对单词的反应等，区分出班级中哪些学生是学习单词的资优生，哪些学生是学习单词的学困生。之后，教师再对学生的性格特点进行分析，以互补性为原则，对学生进行互助小组成员的安排，使得每个小组当中既有资优生，也有学困生，既有性格较为活泼的学生，也有较为内向的学生。紧接着，教师组织学生以小组的方式共同进行单词的学习，并让资优生对学困生进行学习方法的渗透，使得学困生逐步摸索出认知单词的规律，提升自身的单词认知效果。
显而易见，在指引学困生进行单词的认知中，教师可以发挥班级中学生的主体价值，让学生以相互辅助的方式，逐步进行单词的探究，从而促进学困生完成对单词的有效学习。
二、建立导图，生成单词学习体系
每一个英语单词并不是一个单独的个体，而是与其他英语单词之间具有密切的关联性，有的是具有相近的汉语意思，有的是具有相同的使用方法等。所以，为了让学困生能够提高对单词的认识效果，英语教师也可以指导学生利用思维导图的形式，将具有一定相关性的单词放在一起，使得学生在明确的思维导图上，认识到不同单词之间的关联性，从而在认识一个单词的同时，加强对其他相关单词的印象，以便逐步提高学困生对单词的学习质量，让学生能够掌握进行单词学习的技巧。
例如，在让学生进行weather这一单词的学习后，教师可以让学生以weather这一单词为中心词进行思维导图的创建。随后，学生在weather这一单词后延伸出四条支路，分别写上spring，summer，fall，winter等。之后，在这些单词后，学生还可以根据联想进行支路的细化。如在winter后学生可以延伸出cold这一单词，而在这一单词后学生还可以延伸出gloves，scarf，cap等单词，以便学生在建立完整的单词体系中，逐步提高对天气、季节等相关单词的认识效果。
可以看出，教师利用思维导图的方式，让学困生进行英语单词的整理，能够强化学生对单词的记忆效果，帮助学生掌握认识单词的技巧，从而提高学困生对单词的认识效果。
三、利用游戏，点燃认知单词的兴趣
兴趣一直是学生进行学习的动力，尤其对于学困生来说，他们不会主动地进行知识的学习，究其根本是认为学习活动没有乐趣。因此，在对学困生进行单词的教学中，教师应当利用游戏等方式，增添英语单词教学的趣味性，使得学困生在兴趣的驱动下，主动地点燃进行英语单词学习的动力。
例如，在向学生教授A Lesson in a Lab中的单词时，教师就可以通过“争一争”的游戏活动，逐步提高学困生对单词认知的兴趣。在课下，教师先将“liquid，substance，expand”等单词置于课件中，并让每一页PPT都对应“liquid，substance，expand”其中的一个单词。随后，在课堂中，在向学生教授单词前，教师先为学生传达游戲活动的方式，让全体学生为了在游戏活动中获得胜利，而投入较大的学习精力。之后，在教授了单词后，教师按照规则展开游戏，以便学困生在游戏中进一步增强自身对“liquid，substance，expand”等单词的印象。
总而言之，在目前高中英语单词的教学中，教师能够通过合作活动的创建、思维导图的应用，以及游戏活动的使用等方式，提高英语学困生对单词的认知效果，发展学困生学习单词的技能。但是，教师也应当知道，真正地让学困生完成转变，提升对单词学习的能力，却不是三言两语间就可以落实的。所以，在之后的英语单词教学中，教师应当继续围绕学困生的特点，创新单词教授的流程，在形成完整单词教授体系中，逐步促进学困生的转变。
参考文献：
[1]李青莲.如何在高中阶段帮助学困生学习英语[J].青海教育，2017（12）：34.
[2]陈霞，谌静.高中英语词汇教学的策略[J].科教导刊（中旬刊），2017（12）：142-143.