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中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0106-01
当前，伴随高科技越来越多地介入教育教学领域，多媒体整合主学科教学已经成为时代趋势，即便在农村，不少学校的老师也学会使用并喜爱上了多媒体整合学科教学。但在运用中，就语文教学而言，我在自身教学和参加的教研活动中，发现当前多媒体整合语文教学存在着一些问题，我思考如下：
1 多媒体整合语文教学出现的问题
在语文教学中，就我自身经历和参加的一些观摩课、优质课等教研活动来看，对多媒体的使用存在以下问题或者说误区：
误区之一，多媒体教学与语文教学相分离。
语文课堂中，多媒体仅仅充当了一个板演工具，即替代了教师的粉笔板书，或者只是介绍材料之用。我就听一位参加某次评课的老师说，用它的好处是不用担心自己写得难看的字，因为多媒体展示的板书太漂亮了。
误区之二，多媒体教学代替或覆盖了语文教学。
我也多次见到在公开课中，教师使出浑身解数，制作了精美异常、容量极大的课件，课堂上，演示起来也煞是好看，学生也心醉神迷，可下课后要来评时，却发现除了大赞一通课件制作的好、现代教育手段运用娴熟外，对课堂教学却难以点评。因为这一堂课就是成为多媒体的演示平台。既然这样，那还不如放一部美国大片让人更觉过瘾。
误区之三，多媒体教学为做秀装门面之用。
平时教学还是老一套，一张嘴巴，一只粉笔，到了公开亮相时则搬出了多媒体，以显示自己的高超。这样，也就出现了众多临时报佛脚，现炒现卖的，或者请人捉刀制作，自己当一把操盘手的。
思考这些问题出现的原因，我的浅见是：关键是对多媒体整合主学科教学的认识不到位。对此漠然视之，有不以为然的感觉。在我身边就有不少教师认为那是花架子，或者嫌课件制作太费事，自然平时也不大花时间去研究，因而也的确只能在要公开亮相时作一把秀了。
有想用好但未能准确定位的。这就涉及到对多媒体整合教学系统的定位问题了。从“与主学科整合”来看，它应当是与教学密不可分而又在教学中不居于主导地位的，并将他与主学科合二为一，起到重要帮助作用的有机成分。因此，将多媒体与语文教学相分离或将课堂成为现代技术演示平台的做法都违背了语文教学的规律和现代科技进入教育的初衷的。
那么，该如何解决这些问题呢？
2 多媒体整合语文教学方法、思路的探究
2.1 要让多媒体作为现代技术手段服务于语文教学，使之成为语文教学中的一员，即是形式服务于内容的关系，切不可單纯为使用多媒体而使用多媒体。毕竟，语文这一基础学科和人文学科有其自身的客观规律，这是我们在教学中必须遵循的原则，多媒体的使用自然也不能背离这一点。这就要求我们在教学设计中，紧紧围绕教学目标来设计整体教学思路和局部环节。在这一过程中，多媒体的使用也要始终服务于这思路，为达到既定的目标而进行课件设计，决不能仅仅为追求优美的课件效果，而使语文教学服从多媒体课件的设计和使用。其次，要从语文教育教学的实际出发，精心设计课件内容，整合教育资源，在服务中心为前提下提高教学质量。语文教学讲究情境创造，尤其是文艺类作品的教学，这就为多媒体发挥用武之地提供了绝佳场所。以低年级学生来说，他们侧重于形象思维，即具体生动的人物、事件，再现情境的画面、声音等，那么，富有创意的画面设计、丰富的影视资料等可使其学习兴趣盎然，或真正感声识面的与作者来一次“亲密接触”。能在一种轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识；高年级的学生则具有独立的思维，不但需要形象生动的资料，还从对表象的感知深入到对内涵的重视和知识体系的建构，因此，我们在课件设计中要多角度展示材料，实现课堂教学中诸多媒体的系统组合，充分展现出教师对语文课堂教学的主体设计，突破学生原有的知识体系，使学生对语文知识和能力的认知理解整合更加有序、合理。
2.2 在情境创设中，应充分吸收其他资源，如录象、照片、影碟片、图画等，这些不是在设计课件时才到处拼凑，而应该在日常注意积累，这样，在教学设计中才能专心整合资源，使自己的课件紧扣语文教学中心，成为课堂教学中不可分割的有机成分。
2.3 要使多媒体整合教学效果有效提高，语文教师自身的素质也急待提高。为什么会出现对多媒体这一现代教学手段不屑的教师，根源在于教师观念陈旧，不愿多学新事物；为什么会对多媒体定位不准，原因是对现代教育手段的研究不够。语文学科作为人文学科，是最能体现教师的才能和个性的，这之中，又首推教师的创新能力。不多学习，不努力提高自身素质，怎么可能在知识经济时代跟上飞速发展的形势，又怎么能适应素质教育的要求，从而准确把握多媒体这随高科技一起快速发展的教育手段，因此，也只能是编一些粗制滥造的课件哄哄学生，代替了自身思维，同时自然也就没有了自身的创造，更何谈创新了。这样，我们又怎能培养出有创新精神的学生呢？
当然，只要我们能清醒地看到现实，能认真去学习并运用多媒体整合教学于我们的日常教学，并不断加以改进，多媒体在语文教学中一定会有无限广阔的空间，一定会大大提高语文课堂教学效果，从而大幅提升语文教学质量。
当前，伴随高科技越来越多地介入教育教学领域，多媒体整合主学科教学已经成为时代趋势，即便在农村，不少学校的老师也学会使用并喜爱上了多媒体整合学科教学。但在运用中，就语文教学而言，我在自身教学和参加的教研活动中，发现当前多媒体整合语文教学存在着一些问题，我思考如下：
1 多媒体整合语文教学出现的问题
在语文教学中，就我自身经历和参加的一些观摩课、优质课等教研活动来看，对多媒体的使用存在以下问题或者说误区：
误区之一，多媒体教学与语文教学相分离。
语文课堂中，多媒体仅仅充当了一个板演工具，即替代了教师的粉笔板书，或者只是介绍材料之用。我就听一位参加某次评课的老师说，用它的好处是不用担心自己写得难看的字，因为多媒体展示的板书太漂亮了。
误区之二，多媒体教学代替或覆盖了语文教学。
我也多次见到在公开课中，教师使出浑身解数，制作了精美异常、容量极大的课件，课堂上，演示起来也煞是好看，学生也心醉神迷，可下课后要来评时，却发现除了大赞一通课件制作的好、现代教育手段运用娴熟外，对课堂教学却难以点评。因为这一堂课就是成为多媒体的演示平台。既然这样，那还不如放一部美国大片让人更觉过瘾。
误区之三，多媒体教学为做秀装门面之用。
平时教学还是老一套，一张嘴巴，一只粉笔，到了公开亮相时则搬出了多媒体，以显示自己的高超。这样，也就出现了众多临时报佛脚，现炒现卖的，或者请人捉刀制作，自己当一把操盘手的。
思考这些问题出现的原因，我的浅见是：关键是对多媒体整合主学科教学的认识不到位。对此漠然视之，有不以为然的感觉。在我身边就有不少教师认为那是花架子，或者嫌课件制作太费事，自然平时也不大花时间去研究，因而也的确只能在要公开亮相时作一把秀了。
有想用好但未能准确定位的。这就涉及到对多媒体整合教学系统的定位问题了。从“与主学科整合”来看，它应当是与教学密不可分而又在教学中不居于主导地位的，并将他与主学科合二为一，起到重要帮助作用的有机成分。因此，将多媒体与语文教学相分离或将课堂成为现代技术演示平台的做法都违背了语文教学的规律和现代科技进入教育的初衷的。
那么，该如何解决这些问题呢？
2 多媒体整合语文教学方法、思路的探究
2.1 要让多媒体作为现代技术手段服务于语文教学，使之成为语文教学中的一员，即是形式服务于内容的关系，切不可單纯为使用多媒体而使用多媒体。毕竟，语文这一基础学科和人文学科有其自身的客观规律，这是我们在教学中必须遵循的原则，多媒体的使用自然也不能背离这一点。这就要求我们在教学设计中，紧紧围绕教学目标来设计整体教学思路和局部环节。在这一过程中，多媒体的使用也要始终服务于这思路，为达到既定的目标而进行课件设计，决不能仅仅为追求优美的课件效果，而使语文教学服从多媒体课件的设计和使用。其次，要从语文教育教学的实际出发，精心设计课件内容，整合教育资源，在服务中心为前提下提高教学质量。语文教学讲究情境创造，尤其是文艺类作品的教学，这就为多媒体发挥用武之地提供了绝佳场所。以低年级学生来说，他们侧重于形象思维，即具体生动的人物、事件，再现情境的画面、声音等，那么，富有创意的画面设计、丰富的影视资料等可使其学习兴趣盎然，或真正感声识面的与作者来一次“亲密接触”。能在一种轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识；高年级的学生则具有独立的思维，不但需要形象生动的资料，还从对表象的感知深入到对内涵的重视和知识体系的建构，因此，我们在课件设计中要多角度展示材料，实现课堂教学中诸多媒体的系统组合，充分展现出教师对语文课堂教学的主体设计，突破学生原有的知识体系，使学生对语文知识和能力的认知理解整合更加有序、合理。
2.2 在情境创设中，应充分吸收其他资源，如录象、照片、影碟片、图画等，这些不是在设计课件时才到处拼凑，而应该在日常注意积累，这样，在教学设计中才能专心整合资源，使自己的课件紧扣语文教学中心，成为课堂教学中不可分割的有机成分。
2.3 要使多媒体整合教学效果有效提高，语文教师自身的素质也急待提高。为什么会出现对多媒体这一现代教学手段不屑的教师，根源在于教师观念陈旧，不愿多学新事物；为什么会对多媒体定位不准，原因是对现代教育手段的研究不够。语文学科作为人文学科，是最能体现教师的才能和个性的，这之中，又首推教师的创新能力。不多学习，不努力提高自身素质，怎么可能在知识经济时代跟上飞速发展的形势，又怎么能适应素质教育的要求，从而准确把握多媒体这随高科技一起快速发展的教育手段，因此，也只能是编一些粗制滥造的课件哄哄学生，代替了自身思维，同时自然也就没有了自身的创造，更何谈创新了。这样，我们又怎能培养出有创新精神的学生呢？
当然，只要我们能清醒地看到现实，能认真去学习并运用多媒体整合教学于我们的日常教学，并不断加以改进，多媒体在语文教学中一定会有无限广阔的空间，一定会大大提高语文课堂教学效果，从而大幅提升语文教学质量。