素质教育的观念早已深入人心，而全球经济的一体化、世界的信息化更向我们显示了教育、教学的世界趋势：情感教育。情感教育是教育、教学过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感等，促进学生的个体发展和整个社会的的健康发展。情感教育是能够使学生身心感到愉悦充实的教育。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，关注于教育过程中学生的情感状况，并把尊重、培养学生的情感作为教育的基本原则。语文新课程标准也明确指出：“应该重视学生情感、态度、价值观的正确导向，注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于教学过程之中。”而语文学科的内容是相当丰富的，每一篇课文都有其情感教育的因素。唐诗人白居易云：“感人心者，莫过于情。”语文教师在教育教学中，就要善于“动”之以“情”。
　　深入研究教材，营造情感氛围
　　作为语文教师，应该具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，深入研究教材，根据教材特点和学生实际，灵活运用，自然地营造和谐的情感氛围。
　　在教学《我与地坛》这篇课文时，通过深入研究教材内容以及对史铁生其他作品的研读，我很激动，内心触动很深，对生命的意义以及博大而深厚的母爱的一种重新感受一次次涤荡我心，可是，让学生预习时，学生却丝毫感受不到那种情感的激荡，感觉有些麻木。这时，我想应该让学生深入了解史铁生及其作品，于是，正式教学之前，我给学生印发了《我与地坛》全文，印发了《秋天的怀念》、《合欢树》、《个人对生命的沉思》（《中国当代文学史教程》）《母亲-永恒的结》以及史铁生的有关情况等等，让学生体味、思考。在正式上课时，学生表情凝重，对课文有了感触，对生命的意义探讨积极，思考对生命的执著，感受深切，很快就唤起了学生内心情感的涌动，整堂课情感氛围浓厚。学习课文之后，我趁热打铁，特意布置作业，让学生写出学习本课的心得体会文章。学生在学习时心灵已受到感情洗礼，感动于这位轮椅上的作家对生命的思考、对生命的执著以及对母亲的深沉的爱，情不自已，洋洋洒洒。可见，学生情感上已受到了深切的教育。在教学莫怀戚的《散步》一文时，备课中，自己反复阅读教材，被这一家三代四口的其乐融融之情深深感染，我想，如此家庭哪一个做得不好都很难到这个效果。在教学预习时，我就让学生把自己的家和作者的家做一番比较，找一找自己家与作者这个家的差距，然后看是哪一方做得不到位。经过课前的预习，学生们积极性很高，不只认真阅读了课文，也理解了文中几方的作用，更重要的是对照自己家的情况，不只学生本人深受教育，有的还劝说自己的父母也要孝敬爷爷奶奶、姥爷姥姥等，使学生真正受到了情感的教育。
　　精心创设情境，渗透情感因素
　　在语文教学中，要运用各种教学手段，披文入境，使学生在不知不觉中潜移默化，渗透情感因素，受到情感教育。在教学中，教师要多动脑想办法，因地制宜，因材施教。不妨多利用多媒体等现代化教育手段，创设课文中所描述的情境，让学生或在优美动听的乐曲声中，或在具体鲜明的画面之中，或在生动、形象的语言之中，产生身临其境之感，从中渗透与课文内容相适应的情感因素，以达到教学内容与情感教育的相互融合。
　　比如在学习张若虚的《春江花月夜》时，通过多媒体播放声情并茂的朗读录音，再加上融合诗意的花、月、夜的优美画面，帮助学生很快进入诗境，感受春、江、花、月、夜的图景，领悟对人生宇宙的无穷遐想和思考，以及对美好感情的歌颂。情感自然渗悟，以情动人。在教学《我与地坛》时，给学生播放苍劲、有力、震撼人心的贝多芬的《命运交响曲》，乐曲播放过程中，教室里很安静，但我知道，学生们的心中不会平静，情感定是波涛涌动难平，再联系对课文的初步了解，一个勇敢抗争厄运、奋起拼搏成为生活强者的形象便深烙于学生心中了，那么下来的深入学习，学生理解便會恰如其分。由此，创设情境，情感渗透，以情入心。
　　引导反复诵读，产生情感共鸣
　　汪广仁说“语言不是无情物”，语文教材中的作品无不是作者“情动于衷”的力作，无不是作者思想感情涌喷而出的结晶。所以，在教学时，课文中有些语言，我们只要稍加点拨，让学生反复诵读，就自然而然会让他们融入一种与作者、内容和谐一致的境界，产生情感的共鸣，达到积极、健康、向上的情感教育目的。
　　在教学《离骚》时，“长太息以掩涕兮，哀吾生之多艰……亦余心之所善兮，虽九死，其犹未悔”，我引导学生反复诵读，使学生头脑中勾描出伟大爱国诗人屈原的忧国忧民形象，从而与屈原同悲同爱同忧同愤，激发出爱国情感上的强烈共鸣。在《我有一个梦想》中，“我有一个梦想，这个国家会站立起来，真正实现其心跳的真谛”、“我们认为这些真理是不言而喻的：‘人人生而平等’”…反复诵读作者这些铿锵有力的话语，会使我们的学生与作者产生情感共鸣，对自由、平等、和平作深入思考和热爱。又如，学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，让学生在理解词意的基础上，反复诵读，或轻声或小声诵读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”，充分感悟作者所抒发的美好愿望，感受作者旷达的人生态度。通过引导反复诵读，学生的态度、心理等产生情感共鸣，价值观得到升华，师生均在情感共鸣中享受到了学习与教育的乐趣。
　　语文教材中选编的课文大多娴雅精致，脍炙人口，往往集风景美、道德美、人情美于一体。在教学中，教师应注意引导学生进入情境，与作者心灵共鸣。对于中学生来说，阅读这些作品，能使其与作者心灵产生共鸣的东西便是真挚的情感，只有真情最容易打动学生稚嫩而单纯的心灵：《背影》中浓浓的舐犊之情；曹操东临碣石的壮志豪情；陆游那“夜阑卧听风吹雨，铁马兵河入梦来”的报国之情；《羚羊木雕》上交织着的浓浓亲情和真挚友情；《散步》中充盈的那种传统美德……如何不让学生怦然心动，终有所悟呢？
　　如果我们在语文教学中处处留心，时时不忘对学生情感的熏陶、教育，那么，教书育人效果必定事半而功倍，达到令人满意的效果。
　　（作者简介：李谊，女，汉语言文学专业大学本科学历，1972年4月出生。陕西省西安市临潼区骊山中学一级教师。通讯地址：陕西省西安市临潼区骊山中学；邮编710600；电话：13572982225；E-mail： [email protected]）