论文部分内容阅读
摘要：在传统的英语阅读教学过程中，教师大多通过直白的翻译和重点突出的形式带领学生完成英语阅读的学习过程，学生在学习时被动地接受教师的讲解，并未主动地参与到阅读实践互动中去，在一定程度上影响着自身阅读能力的提升和发展。思维导图教学模式的应用对于学生英语阅读学习来说有着正向的促进作用。通过直观的思维导图可以提升学生对英语各方面知识内容的理解能力，进一步发展学生获取和分析信息的能力，最终达到提升阅读教学效果的目的。
关键词：高中英语;思维导图;阅读教学;应用
引言
思维导图又称心智导图，可用来表达自身发散性思维的图案工具，它强调各阶级的相互关系，将烦琐的知识转化为图像和颜色连接起来。思维导图能够科学地利用记忆、阅读、思维之间的联系，将知识巧妙地记忆在脑海里。大脑惯性是发散思维，思维导图就是将大脑无目的的发散思维转化为有方向的图案，帮助人们记忆复杂的知识，这种图案工具非常适合高中英语阅读，它能将长篇大论的英语阅读用不同颜色和图案转化为简短的思维导图，帮助学生理解和读懂英语阅读。教师应该引导学生运用思维导图分析英语阅读，帮助学生更好地学习英语。
一、思维导图在高中英语阅读教学中的应用意义
（一）激发学生阅读动机
在学生学习实践过程中，学习动机直接关系着学生的学习质量。在高中英语阅读的学习过程中，由于每个学生都是一个独立的个體，在学习过程中自身学习能力和学习基础都有着显著的差异性特征，加上学生学习到的词汇相对较为有限，高中阶段较为繁琐的文章对于学生阅读兴趣的提升有着不利的影响。思维导图作为一种新型的教学方式，在阅读教学中的应用可以使学生的思维得到有效的延伸，借助关键词、中心图等基础方式的应用延伸学习内容。除此之外，在思维导图中，可以通过不同的颜色以及发散性的图示内容呈现层次性的知识点和文章框架，使抽象的阅读对象变得更加的具体和真实。融入思维导图教学法可调动学生学习兴趣，提升学生自主学习能力。
（二）帮助学生理解和记忆阅读内容
既往教师大多采用单一讲授型的授课方式完成阅读教学的过程，课堂教学的重点大多集中在语法知识的应用和新词汇的讲解方面，缺乏对学生自主阅读能力的充分关注，学生对于阅读内容的处理及语篇整体结构的把握较为欠缺。而通过绘制思维导图则可以对内容进行整个，以清晰的框架图方式对内容进行串联和展示，更利于学生理解和掌握，从而达到提升阅读理解能力的目的。
二、运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性
（一）引导学生积累阅读生词
英语是一门开放性比较强的科目，但高中英语的阅读一般局限于教科书内，教师可能会存在“照本宣科”的问题。高中英语阅读要求的词汇量非常庞大，对学生的要求非常高，英语与其他语言不同的一点就是，并没有一个权威学术机构来规定何为正式的英语词汇。传统的英语阅读教师一般是教师引导学生根据教科书的内容来学习，这样学生确实会拿到很高的笔试成绩，但这可能会导致学生脱离课本以后，掌握英语的能力不足。教师运用思维导图来帮助学生发散自己的思维，能够将阅读单词扩展到课外知识，帮助学生将英语阅读运用在日常生活中，不让英语阅读束缚于教科书内，还能帮助学生记忆单词。
例如，高中英语阅读中，经常碰到单词的前缀后缀形式问题，教师可以先讲解：“英文中指一个英语单词可以分为三个部分，就是前缀，词根及后缀。阅读单词中位于词根前面的部分就是前缀。前缀可以改变单词的意思。后缀也是一种重要的构词法，学生通过后缀常常可以判断出一个词的词性。在英语里，后缀，又称词尾，是一种后置于其他词素后的词缀。阅读中常见的前缀有表示正负（或增减） 的，如：un-、in-;还有表示尺寸的，如：semi-、mini-;还有表示位置关系，如：inter-、super-;还有表示时间和次序，如：ante-、pre-;还有表示数字的，如：semi-、mono-;还有其他类别，如：pro-、auto-”。教师再运用思维导图来举例，将 fore 这个单词用思维导图的方式将前缀部分形式展示出来，如有：fore 的意思是在前部的;foreman 意思是“领班”;foreground 是“前景”的意思;foretell 有“预知”的意思等，将 fore 的前缀用思维导图的方式链接起来，帮助学生在阅读中发散自己的思维，帮助学生扩展阅读单词的知识。
（二）基于思维导图，实现学生阅读信息收集高效化
对于高中阶段的学生而言，其自身英语基础相对于初中阶段的学习来说更为牢固。初中阶段的学生是要通过知识学习来促进个人阅读效率的提升，但是对于高中阶段的学生学习而言，学生更加需要借助英语阅读的学习方式获取自身需要的知识。因此，英语阅读在高中英语课程的教学过程中，其作用和价值不言而喻。通过日常观察高中学生英语阅读的实际情况不难发现，许多学生都存在阅读过后就只会剩下“似曾相识”的感觉。这种情况的存在直接说明了学生在英语阅读的学习过程中只做到了基础的阅读信息信息提取中的“再认”目标，却并未进一步完成“回想”目标的学习任务，这种情况也从侧面表明了学生在阅读过程中很难独立完成阅读知识和文本框架结构的构建活动。借助思维导图教学策略的应用，教师可以帮助学生在完成思维导图绘制的过程中实现学生阅读信息搜集的高效化处理，提高学生在阅读学习过程中分析、归纳以及整理信息的能力。例如，在 Your Life IsWhat You Make It？ 这一部分的阅读学习过程中，该篇文章主要介绍了大学生张天只身一人来到贵州支教的故事。通过艰苦的学校环境折射出张天知难而上的精神，为山区孩子开设新课程、举办活动，帮助学生取得学业进步的同时也在积极的帮助小村庄招商引资，用自己的实际行动去实现着人生的意义。在阅读学习活动中，可以以张天执教的背景、过程中的矛盾以及后期发展的高潮为核心关键词，在阅读的过程中逐步的完善思维导图的框架，进而帮助学生通过有效的阅读学习过程，快速理清文章的脉络结构和中心内容。
结束语
在高中英语阅读的教学实践过程中，教师要善于借助思维导图的形式帮助学生学会科学的阅读方法，借助这种可视化的思维工具，在有效的时间内提高阅读学习的效率，同时促使学生在日常的阅读学习过程中逐步找到适合自己阅读思维的学习方式，带动学生综合阅读能力的提升。
参考文献
[1]谢建芳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师.2020，20（12）：58-59.
关键词：高中英语;思维导图;阅读教学;应用
引言
思维导图又称心智导图，可用来表达自身发散性思维的图案工具，它强调各阶级的相互关系，将烦琐的知识转化为图像和颜色连接起来。思维导图能够科学地利用记忆、阅读、思维之间的联系，将知识巧妙地记忆在脑海里。大脑惯性是发散思维，思维导图就是将大脑无目的的发散思维转化为有方向的图案，帮助人们记忆复杂的知识，这种图案工具非常适合高中英语阅读，它能将长篇大论的英语阅读用不同颜色和图案转化为简短的思维导图，帮助学生理解和读懂英语阅读。教师应该引导学生运用思维导图分析英语阅读，帮助学生更好地学习英语。
一、思维导图在高中英语阅读教学中的应用意义
（一）激发学生阅读动机
在学生学习实践过程中，学习动机直接关系着学生的学习质量。在高中英语阅读的学习过程中，由于每个学生都是一个独立的个體，在学习过程中自身学习能力和学习基础都有着显著的差异性特征，加上学生学习到的词汇相对较为有限，高中阶段较为繁琐的文章对于学生阅读兴趣的提升有着不利的影响。思维导图作为一种新型的教学方式，在阅读教学中的应用可以使学生的思维得到有效的延伸，借助关键词、中心图等基础方式的应用延伸学习内容。除此之外，在思维导图中，可以通过不同的颜色以及发散性的图示内容呈现层次性的知识点和文章框架，使抽象的阅读对象变得更加的具体和真实。融入思维导图教学法可调动学生学习兴趣，提升学生自主学习能力。
（二）帮助学生理解和记忆阅读内容
既往教师大多采用单一讲授型的授课方式完成阅读教学的过程，课堂教学的重点大多集中在语法知识的应用和新词汇的讲解方面，缺乏对学生自主阅读能力的充分关注，学生对于阅读内容的处理及语篇整体结构的把握较为欠缺。而通过绘制思维导图则可以对内容进行整个，以清晰的框架图方式对内容进行串联和展示，更利于学生理解和掌握，从而达到提升阅读理解能力的目的。
二、运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性
（一）引导学生积累阅读生词
英语是一门开放性比较强的科目，但高中英语的阅读一般局限于教科书内，教师可能会存在“照本宣科”的问题。高中英语阅读要求的词汇量非常庞大，对学生的要求非常高，英语与其他语言不同的一点就是，并没有一个权威学术机构来规定何为正式的英语词汇。传统的英语阅读教师一般是教师引导学生根据教科书的内容来学习，这样学生确实会拿到很高的笔试成绩，但这可能会导致学生脱离课本以后，掌握英语的能力不足。教师运用思维导图来帮助学生发散自己的思维，能够将阅读单词扩展到课外知识，帮助学生将英语阅读运用在日常生活中，不让英语阅读束缚于教科书内，还能帮助学生记忆单词。
例如，高中英语阅读中，经常碰到单词的前缀后缀形式问题，教师可以先讲解：“英文中指一个英语单词可以分为三个部分，就是前缀，词根及后缀。阅读单词中位于词根前面的部分就是前缀。前缀可以改变单词的意思。后缀也是一种重要的构词法，学生通过后缀常常可以判断出一个词的词性。在英语里，后缀，又称词尾，是一种后置于其他词素后的词缀。阅读中常见的前缀有表示正负（或增减） 的，如：un-、in-;还有表示尺寸的，如：semi-、mini-;还有表示位置关系，如：inter-、super-;还有表示时间和次序，如：ante-、pre-;还有表示数字的，如：semi-、mono-;还有其他类别，如：pro-、auto-”。教师再运用思维导图来举例，将 fore 这个单词用思维导图的方式将前缀部分形式展示出来，如有：fore 的意思是在前部的;foreman 意思是“领班”;foreground 是“前景”的意思;foretell 有“预知”的意思等，将 fore 的前缀用思维导图的方式链接起来，帮助学生在阅读中发散自己的思维，帮助学生扩展阅读单词的知识。
（二）基于思维导图，实现学生阅读信息收集高效化
对于高中阶段的学生而言，其自身英语基础相对于初中阶段的学习来说更为牢固。初中阶段的学生是要通过知识学习来促进个人阅读效率的提升，但是对于高中阶段的学生学习而言，学生更加需要借助英语阅读的学习方式获取自身需要的知识。因此，英语阅读在高中英语课程的教学过程中，其作用和价值不言而喻。通过日常观察高中学生英语阅读的实际情况不难发现，许多学生都存在阅读过后就只会剩下“似曾相识”的感觉。这种情况的存在直接说明了学生在英语阅读的学习过程中只做到了基础的阅读信息信息提取中的“再认”目标，却并未进一步完成“回想”目标的学习任务，这种情况也从侧面表明了学生在阅读过程中很难独立完成阅读知识和文本框架结构的构建活动。借助思维导图教学策略的应用，教师可以帮助学生在完成思维导图绘制的过程中实现学生阅读信息搜集的高效化处理，提高学生在阅读学习过程中分析、归纳以及整理信息的能力。例如，在 Your Life IsWhat You Make It？ 这一部分的阅读学习过程中，该篇文章主要介绍了大学生张天只身一人来到贵州支教的故事。通过艰苦的学校环境折射出张天知难而上的精神，为山区孩子开设新课程、举办活动，帮助学生取得学业进步的同时也在积极的帮助小村庄招商引资，用自己的实际行动去实现着人生的意义。在阅读学习活动中，可以以张天执教的背景、过程中的矛盾以及后期发展的高潮为核心关键词，在阅读的过程中逐步的完善思维导图的框架，进而帮助学生通过有效的阅读学习过程，快速理清文章的脉络结构和中心内容。
结束语
在高中英语阅读的教学实践过程中，教师要善于借助思维导图的形式帮助学生学会科学的阅读方法，借助这种可视化的思维工具，在有效的时间内提高阅读学习的效率，同时促使学生在日常的阅读学习过程中逐步找到适合自己阅读思维的学习方式，带动学生综合阅读能力的提升。
参考文献
[1]谢建芳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师.2020，20（12）：58-59.