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摘要：英语写作能力是一项要求较高的综合性英语能力，即要求学生具有扎实的词汇功底、语法常识、母语、外语文化意识、思维框架及情感态度等，从而经过不断地提高学生写作能力而达到提升培养学生英语核心素养的目的。
关键词：初中英语;写作;西藏
1目前初中英语写作教学的现状
1.1基础知识不扎实
英语科目中的基础知识无非是单词、短语、语法等，常言道墙靠基础坚，如果没有一个坚实的基础，连最起码的句子翻译及阅读都存在较大的问题，谈何英语写作呢！ 但偏偏目前学生们的现状是班级中将近一半的学生基础不扎实。从而阻碍了英语写作能力的提升，更严重阻碍了学生的英语核心素养的形成。
1.2对学习英语缺乏兴趣
科学家爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师，兴趣可以激发人产生积极性和主动性，从而使人产生无穷的智慧。但英语对大多学生来说，它是一门枯燥无味的学科，存在着不会读的问题。不会读的时候更不喜欢去记住其汉语意思，从而日复一日地堆积了大量不认识的单词及短语，导致词汇不达标。
1.3英语文化意识薄弱
初中阶段是大多学生从童年时期向青年时期过渡的阶段，有部分学生始终未掌握学习的技巧，也就是常说的学习“不开窍”，对各门学科的学习仍然不知如何去学，找不见学习的途径和方法。但事实上，每门学科有每门学科的学习方法，比如英语，有的同学心里很清楚，就是要先记住单词短语后，才能明白英语课文中的句子是什么意思，然后再记住句子结构，再进而学习语法，由此而来，英语的基本功底已经存在，何愁英语写作呢？ 因此，如果懂得这个技巧思维构架，英语写作水平不提升都成为一件难事。另外在表达能力方面，大多学生仍然处于传统式的表达法，即中文结构式的英语写作，只要求单词和语法不出错，生硬地表达自己想表达的每一句话，无法将文章要表达的思想感情合理地表达出来，缺少英语文化内涵，甚至会出现扭曲文章的真实含义。
2新课程下的西藏地区初中英语写作教学方法
2.1消除学习恐惧，增强学习兴趣
对于初中学生而言，具备强烈的学习兴趣，仍然是其主动展开学习的重要因素。因此，在今后的教学实践中，英语教师仍需要注重对学生兴趣的开发，关注学生的心理状态，研究如何构建学生喜闻乐见的写作教学模式，将各种各样的资源和工具充分利用起来，才能为改善学生的英语写作情况创造更多的可能性。例如，在授课前，英语教师可以导入一些优秀的作文范文供学生欣赏和评价，让学生根据自己的理解表达想法，说一说这些作文和自己所写过的作文有哪些不同的地方。教师要给予学生鼓励，使学生能够大胆地发言和表达，避免学生陷入回答错误就会受到批评的思维定势。为了缓解学生的状态，教师也可以让学生普遍存在的写作问题以一种较为轻松的方式呈现出来，比如展示一些与教育有关的新闻，和学生探讨其他地方学生在英语写作上存在的问题，让学生能够以客观的角度把握自己存在的不足，进而可以意识到解决写作问题的必要性和迫切性。
2.2读写结合，层层递进
阅读和写作互为一体，相辅相成，这是毋庸置疑的。学生的写作水平和能力的高低也反映了学生阅读水平和能力的强弱。英语教师要坚持读写结合，在有限的课时内合理设计教学环节，在阅读教学中穿插写作教学，在写作教学中融入阅读活动，以此实现教学工作的逐步递进。让学生能够逐步对英语学习的整体印象改观，感受到英语阅读和写作的快乐和价值，进而可以端正自身的学习态度，习得写作要领，丰富英语知识，英语阅读和写作齐头并进。当教师讲解教材中的课文时，可以让学生在阅读的过程中对课文的整体结构有所把握。找出其中的关键性语句，勾画出自己认为描写得出彩的地方，标注出陌生的英语词汇和短语，然后学生就可以对课文文本有具体的把握，对自己的写作有一定的启发。另外，教师可以设计一些简单的写作训练活动，让学生运用课文中的句子结构和短语来进行再创造，模仿课文的内容和主题选择写作范围，那么学生的写作思路就会充分得以发散，获得更多的内容以便下笔。
2.3强化训练，落实实践
要确保学生的写作水平和能力有效的提高，强化学生写作训练必不可少，但是教师如果一味给学生安排过量的写作训练作业，也会引起学生的反感，使其对英语写作产生厌恶的情绪，这一方法必然不可行。开展形式多样、内容精彩的写作实践活动就是一种有效的尝试，相比于单纯的理论授课和过量的作业，实践活动对学生更具有吸引力，能够实现寓教于乐，增强学生的参与感，让学生在参与活动的过程中不知不觉提高自身的写作水平。英语教师可以结合竞赛、游戏等要素，刺激学生主动参与，同时也可以丰富课堂教学内容，让教学氛围变得更加轻松活跃。
2.4完善评价，激发信心
对学生作文的评价工作也是非常重要的步骤，过去教师对学生作文的批改常常持以应付的态度，教师也难以抽出时间对学生的作文逐字逐句地进行修改和点评。教师对学生作文的不尊重、不重视也会打击学生的学习自信，更不能给学生提供有效的指导，让学生能够及时改进自身在写作中存在的問题。因此，教师可以结合小组评价、学生自评和教师总评的方式，将学生纳入评价的主体之中。当学生完成了英语作文时，教师可以先让学生对自己的作文给出评价，然后组织学生以小组为单位相互交换各自的作文，互相进行点评，在此基础上，教师就可以结合学生的意见给出自己的客观评价，让学生对自身作文的认识更加全面而客观，从而可以获取更多有用的建议予以改进。学生也可以在这一环节中对教师进行反馈，向教师表达自己对教师授课工作的想法和意见，教师可以从中筛选出有用的信息，对自身教学工作进行调整，使其能够更加适用于学生的需要。
3结束语
综上所述，写作是英语教学的主要内容之一，在初中英语教学中，写作有着举足轻重的地位。学生英语写作能力和水平的高低是影响其核心素养目标最终能否达成的关键，教师一定要予以高度重视，采取更加有用的写作教学方法进行教学。
参考文献
[1]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016（04）：112-113.
[2]胡明珠.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理，2015（36）：107-109.
[3]王春花.基于新课改视野下的初中英语写作问题及其措施[J].吉首大学学报（社会科学版），2014，35（S2）：192-193.
关键词：初中英语;写作;西藏
1目前初中英语写作教学的现状
1.1基础知识不扎实
英语科目中的基础知识无非是单词、短语、语法等，常言道墙靠基础坚，如果没有一个坚实的基础，连最起码的句子翻译及阅读都存在较大的问题，谈何英语写作呢！ 但偏偏目前学生们的现状是班级中将近一半的学生基础不扎实。从而阻碍了英语写作能力的提升，更严重阻碍了学生的英语核心素养的形成。
1.2对学习英语缺乏兴趣
科学家爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师，兴趣可以激发人产生积极性和主动性，从而使人产生无穷的智慧。但英语对大多学生来说，它是一门枯燥无味的学科，存在着不会读的问题。不会读的时候更不喜欢去记住其汉语意思，从而日复一日地堆积了大量不认识的单词及短语，导致词汇不达标。
1.3英语文化意识薄弱
初中阶段是大多学生从童年时期向青年时期过渡的阶段，有部分学生始终未掌握学习的技巧，也就是常说的学习“不开窍”，对各门学科的学习仍然不知如何去学，找不见学习的途径和方法。但事实上，每门学科有每门学科的学习方法，比如英语，有的同学心里很清楚，就是要先记住单词短语后，才能明白英语课文中的句子是什么意思，然后再记住句子结构，再进而学习语法，由此而来，英语的基本功底已经存在，何愁英语写作呢？ 因此，如果懂得这个技巧思维构架，英语写作水平不提升都成为一件难事。另外在表达能力方面，大多学生仍然处于传统式的表达法，即中文结构式的英语写作，只要求单词和语法不出错，生硬地表达自己想表达的每一句话，无法将文章要表达的思想感情合理地表达出来，缺少英语文化内涵，甚至会出现扭曲文章的真实含义。
2新课程下的西藏地区初中英语写作教学方法
2.1消除学习恐惧，增强学习兴趣
对于初中学生而言，具备强烈的学习兴趣，仍然是其主动展开学习的重要因素。因此，在今后的教学实践中，英语教师仍需要注重对学生兴趣的开发，关注学生的心理状态，研究如何构建学生喜闻乐见的写作教学模式，将各种各样的资源和工具充分利用起来，才能为改善学生的英语写作情况创造更多的可能性。例如，在授课前，英语教师可以导入一些优秀的作文范文供学生欣赏和评价，让学生根据自己的理解表达想法，说一说这些作文和自己所写过的作文有哪些不同的地方。教师要给予学生鼓励，使学生能够大胆地发言和表达，避免学生陷入回答错误就会受到批评的思维定势。为了缓解学生的状态，教师也可以让学生普遍存在的写作问题以一种较为轻松的方式呈现出来，比如展示一些与教育有关的新闻，和学生探讨其他地方学生在英语写作上存在的问题，让学生能够以客观的角度把握自己存在的不足，进而可以意识到解决写作问题的必要性和迫切性。
2.2读写结合，层层递进
阅读和写作互为一体，相辅相成，这是毋庸置疑的。学生的写作水平和能力的高低也反映了学生阅读水平和能力的强弱。英语教师要坚持读写结合，在有限的课时内合理设计教学环节，在阅读教学中穿插写作教学，在写作教学中融入阅读活动，以此实现教学工作的逐步递进。让学生能够逐步对英语学习的整体印象改观，感受到英语阅读和写作的快乐和价值，进而可以端正自身的学习态度，习得写作要领，丰富英语知识，英语阅读和写作齐头并进。当教师讲解教材中的课文时，可以让学生在阅读的过程中对课文的整体结构有所把握。找出其中的关键性语句，勾画出自己认为描写得出彩的地方，标注出陌生的英语词汇和短语，然后学生就可以对课文文本有具体的把握，对自己的写作有一定的启发。另外，教师可以设计一些简单的写作训练活动，让学生运用课文中的句子结构和短语来进行再创造，模仿课文的内容和主题选择写作范围，那么学生的写作思路就会充分得以发散，获得更多的内容以便下笔。
2.3强化训练，落实实践
要确保学生的写作水平和能力有效的提高，强化学生写作训练必不可少，但是教师如果一味给学生安排过量的写作训练作业，也会引起学生的反感，使其对英语写作产生厌恶的情绪，这一方法必然不可行。开展形式多样、内容精彩的写作实践活动就是一种有效的尝试，相比于单纯的理论授课和过量的作业，实践活动对学生更具有吸引力，能够实现寓教于乐，增强学生的参与感，让学生在参与活动的过程中不知不觉提高自身的写作水平。英语教师可以结合竞赛、游戏等要素，刺激学生主动参与，同时也可以丰富课堂教学内容，让教学氛围变得更加轻松活跃。
2.4完善评价，激发信心
对学生作文的评价工作也是非常重要的步骤，过去教师对学生作文的批改常常持以应付的态度，教师也难以抽出时间对学生的作文逐字逐句地进行修改和点评。教师对学生作文的不尊重、不重视也会打击学生的学习自信，更不能给学生提供有效的指导，让学生能够及时改进自身在写作中存在的問题。因此，教师可以结合小组评价、学生自评和教师总评的方式，将学生纳入评价的主体之中。当学生完成了英语作文时，教师可以先让学生对自己的作文给出评价，然后组织学生以小组为单位相互交换各自的作文，互相进行点评，在此基础上，教师就可以结合学生的意见给出自己的客观评价，让学生对自身作文的认识更加全面而客观，从而可以获取更多有用的建议予以改进。学生也可以在这一环节中对教师进行反馈，向教师表达自己对教师授课工作的想法和意见，教师可以从中筛选出有用的信息，对自身教学工作进行调整，使其能够更加适用于学生的需要。
3结束语
综上所述，写作是英语教学的主要内容之一，在初中英语教学中，写作有着举足轻重的地位。学生英语写作能力和水平的高低是影响其核心素养目标最终能否达成的关键，教师一定要予以高度重视，采取更加有用的写作教学方法进行教学。
参考文献
[1]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016（04）：112-113.
[2]胡明珠.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].教学与管理，2015（36）：107-109.
[3]王春花.基于新课改视野下的初中英语写作问题及其措施[J].吉首大学学报（社会科学版），2014，35（S2）：192-193.