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摘 要：“《政治学概论》基于学习成果导向（OBE）的教学模式改革是将学生学习成果的获得作为课程安排和教师授课的前提来考虑”[1]，基于此探索了四个环节构成的教学模式：“课前创设情境——课堂引导学习”、“教师课内导读——学生课外阅读”、“小组讨论汇报——课堂辩论研讨”、“教师课后辅导——学生自主探究”。
关键词：政治学概论;学习成果导向;教学模式
成果导向教育是我国当前的教育改革热点之一。“成果导向是指从社会需求与个人发展需要来确定课程教学目标，将学生学习成果的获得作为课程安排和教师授课的前提来考虑。《政治学概论》以学习成果导向理念为指导进行课程教学改革应立足于社会主义新时代，思考在推进国家治理体系与治理能力现代化的背景下，如何培养适应我国现代国家建设与经济社会发展要求具备政治知识、政治意识、政治能力的大学生公民，只有这样才能培养出满足社会与个人发展需要的学生。具体而言就是要注重培养学生系统掌握政治学的核心概念和基础理论知识，注重培养学生的公民意识、政治鉴别能力、政治参与能力和政治定力。”[1]围绕学习成果导向设定的教学目标，我们在教学模式上设计了四个环节构成的教学过程：“课前创设情境——课堂引导学习”、“教师课内导读——学生课外阅读”、“小组讨论汇报——课堂辩论研讨”、“教师课后辅导——学生自主探究”[2]。
一、创设教学问题情境以激发学生的探究兴趣
《政治学概论》是一门理论性较强的课程，要想学生不对枯燥、抽象的理论望而却步，要将其教学内容置于特定的问题情境中，才能激发学生的探究兴趣，引导学生理论联系实际发现和提出问题。
基于学习成果导向（OBE）教学模式的第一个环节就是“课前创设情境——课堂引导学习”。教师开展教学前要为学生设计教学内容的背景材料，充分利用智慧课堂技术将背景材料发布给学生，要求学生课前熟悉，以此引导学生进入教学问题情境。例如，在学习“政治民主”这一内容时，可以选择法国思想家卢梭的著作《社会契约论》中的相关理论，以及人类社会中实质民主与形式民主的冲突的案例，还有习近平主席关于社会主义民主的论述等材料进行学习情境的创设。让学生在与思想家的阅读对话中，在直面现实世界的实践与矛盾中引发探究兴趣。
“课堂引导学习”就是教师根据课前创设的学习问题情境，引导学生利用历史分析、经济分析、阶级分析、利益分析等政治学研究方法提出与思考具有普遍性、抽象性问题，激励学生由过去的被动接受知识向主动探究问题发展。比如在学习“国家权力”这一内容的时候，就可以根据前文创设的学习情境引导学生提出系列问题：（1）政治权力的本质与特征是什么？（2）政治权力是如何产生并获得合法性的？（3）政治权力为什么会发生扭曲？这些问题将是学生进一步开展主题阅读和课堂讨论时需要思考和解决的问题[3]。
二、推动深度自主阅读以夯实学生的理论基础
阅读是培养学生的理论思维能力与自主学习探究的基本途径。在现代信息化的社会，网络阅读资源丰富，阅读途径便捷，在海量阅读资源面前，不少学生已经养成蜻蜓点水的浏览式网络阅读习惯，有的甚至是丧失阅读的主动性，习惯于接受教师讲授的确定性知识。但在《政治学概论》课程学习中，只有深度自主阅读才能提升学生对课程的概念、理论、体系的理解与掌握程度，培养学生独立辩证思考与批判的意识与能力。
基于学习成果导向（OBE）教学模式的第二个环节是“教师课内导读——学生课外阅读”。阅读作为《政治学概论》的教学基础环节，教师准备的阅读材料包括：一是以教学内容为依托的背景材料阅读，如核心概念與基本理论的原始文献或相关案例。二是以政治学经典为依托的深入阅读，如古今中外政治学家的经典著作节选。三是以学科前沿研究为依托的拓展性阅读。在具体实践中主要有四个步骤：首先，课前通过“雨课堂”等智慧教学工具把阅读内容发送给学生，要求学生课前预读，对有疑惑、有思考的地方进行标注与反馈。其次，每个教学专题都设置一定课时用于教师指导学生阅读。解读经典篇目的写作背景、主要理论观点，对学生预读中的问题进行答疑。再次，要求学生结合引导课上提出的主要问题，自主完成阅读任务。最后，通过“雨课堂”、学习群、论坛、公众号等多种网络互动空间，给学生提供阅读心得的交流及阅读成果的展示机会，激发学生的阅读兴趣。
三、组织课堂研讨以训练学生的批判思维
政治学学科的核心概念与基本理论存在着多维的理解视角，必须以批判性思维学习掌握其不同的理论观点。因此《政治学概论》教学中培养学生能够概念清晰、逻辑严密、论据有力、观点明确地表达思想观点非常重要。这也是学生提高政治鉴别能力、政治参与能力和政治定力的基础。而课堂研讨在训练和检验学生思维方式和思维水平中有着不可替代的作用。
基于学习成果导向（OBE）教学模式的第三个环节是“小组讨论汇报，课堂辩论研讨”。经过“课前创设情境——课堂引导学习”、“教师课内导读——学生课外阅读”两个环节，学生对教学内容已有较深刻的理解。在此基础上，师生共同提出研讨题目，如关于国家的政体与国体的关系，资本主义民主与社会主义民主的本质与区别，代议民主和协商民主的关系、国家政治职能与社会职能的关系等。课堂研讨，要求学生组成讨论小组，先小组内进行头脑风暴、探究式学习，并在课堂上汇报小组的学习成果。教师要善于在研讨中引导小组之间就冲突观点展开辩论并进行点评。课堂研讨是学生进行头脑风暴、集思广益、完善知识体系的有效组织形式，学生通过这样的训练能够逐渐形成明辩概念，推理严谨，讲求论据的意识和思维习惯，培养允许百家争鸣、尊重不同己见者的科学素养[4]。
四、激励学生自主探究以培养创新人才
基于学习成果导向（OBE）教学模式的最终目标是激励学生围绕教学内容开展自主探究，培养创新人才。在《政治学概论》的教学中，这种自主探究有两个层次：第一个层次是学生对既有知识进行梳理整合，进一步内化为自己的认知，提升自己的逻辑思维、文字表达、学术规范能力与水平。第二个层次是学生发现和创造新观点、新视角、新方法、新理论的学术研究和写作。实践中能够以新观点、新维度、新方法、新理论进行自主探究的学生只是少数，我们应该尊重学生个体发展差异及学习兴趣的差异，在教学设计时应该考虑因材施教、不能以统一的尺度要求全部学生。 基于学习成果导向（OBE）教学模式的第四个环节是“教师课后辅导——学生自主探究”。在具体实践中，教师应注重在专题教学过程中引导学生关注、形成一些他们有兴趣深入探究的问题，并通过研究性质的课程作业考查学生学习成果的获得情况。其具体形式可以是：一是以撰写研究综述的形式让学生对特定专题进行初步研究。二是鼓励部分学生撰写学术论文，对一些自己有关注、有积累的问题开展研究，尝试敲开政治学的科研之门。三是推荐并指导学生从本门课程中选取具有理论与实践意义的主题，参加学校“大学生创新创业项目”、“挑战杯”等课外学术创新创作活动。学生通过自主探究完成的课程作业，教师可以在网络平台上进行展示并给予点评，教师的及时回应能够提高学生探究的积极性。
五、结论与反思
《政治学概论》基于学习成果导向（OBE）的教学模式改革是将学生学习成果的获得作为课程安排和教师授课的前提来考虑。这种教学模式的改革探索在实践中需要师生共同打破旧有的教学与学习模式，对教师与学生都有着更高的要求。对教师而言，要求教师课前、课后的教学投入非常大，课前必须对整个教学过程进行精心的设计和控制，课后必须紧密跟进指导学生的学习探究才能达到预期的教学效果。对学生而言，相當多的学生感觉非常费时费脑，学习任务明显加重。可喜的是，这种教学模式通过实践取得了比较好的成效。一是根据访谈调查绝大多数的同学认同本课程的教学改革理念，认为这种基于成果导向（OBE）的教学模式能够提升各项能力，学生受益更大。二是以学生知识、能力的获得为核心的教学成效非常明显。主要体现为学生直接复制书本知识的现象少了，学生的课程论文开始尝试运用理论分析现实问题，体现自己的思考。期末试卷的材料分析题、论述题也不再是千卷一面。当然，实践中一些问题有待于继续研究，如“基于结果导向”的教学聚焦于学生的学习结果，学生学习结果的获得不应结束于课程考试，应继续探索如何使学生的学习结果持续地转化为成果并得到充分的展示。
参考文献：
[1]岑燕波.以学习成果导向设定《政治学概论》的教学目标[J].长江丛刊，2019（03）.
[2]张亚泽.《基于能力培养的高校基础理论课“四位一体”教学模式探索——以“政治学原理”课程为例》[J].高教研究与实践，2013（06）.
[3]《政治学概论》编写组.政治学概论[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]金毅.研究性教学模式在《政治学》课堂教学中的运用[J].渤海大学学报，2017（4）.
基金项目：2015年广东石油化工学院，教育教学改革研究项目“OBE‘基于结果导向教学理念’在思政专业课中的探索与实践——以《政治学概论》课程为例”（项目编号：650366）
作者简介：岑燕波（1975-），女，汉族，广东茂名人，硕士，广东石油化工学院，讲师，研究方向：当代中国政治制度。
关键词：政治学概论;学习成果导向;教学模式
成果导向教育是我国当前的教育改革热点之一。“成果导向是指从社会需求与个人发展需要来确定课程教学目标，将学生学习成果的获得作为课程安排和教师授课的前提来考虑。《政治学概论》以学习成果导向理念为指导进行课程教学改革应立足于社会主义新时代，思考在推进国家治理体系与治理能力现代化的背景下，如何培养适应我国现代国家建设与经济社会发展要求具备政治知识、政治意识、政治能力的大学生公民，只有这样才能培养出满足社会与个人发展需要的学生。具体而言就是要注重培养学生系统掌握政治学的核心概念和基础理论知识，注重培养学生的公民意识、政治鉴别能力、政治参与能力和政治定力。”[1]围绕学习成果导向设定的教学目标，我们在教学模式上设计了四个环节构成的教学过程：“课前创设情境——课堂引导学习”、“教师课内导读——学生课外阅读”、“小组讨论汇报——课堂辩论研讨”、“教师课后辅导——学生自主探究”[2]。
一、创设教学问题情境以激发学生的探究兴趣
《政治学概论》是一门理论性较强的课程，要想学生不对枯燥、抽象的理论望而却步，要将其教学内容置于特定的问题情境中，才能激发学生的探究兴趣，引导学生理论联系实际发现和提出问题。
基于学习成果导向（OBE）教学模式的第一个环节就是“课前创设情境——课堂引导学习”。教师开展教学前要为学生设计教学内容的背景材料，充分利用智慧课堂技术将背景材料发布给学生，要求学生课前熟悉，以此引导学生进入教学问题情境。例如，在学习“政治民主”这一内容时，可以选择法国思想家卢梭的著作《社会契约论》中的相关理论，以及人类社会中实质民主与形式民主的冲突的案例，还有习近平主席关于社会主义民主的论述等材料进行学习情境的创设。让学生在与思想家的阅读对话中，在直面现实世界的实践与矛盾中引发探究兴趣。
“课堂引导学习”就是教师根据课前创设的学习问题情境，引导学生利用历史分析、经济分析、阶级分析、利益分析等政治学研究方法提出与思考具有普遍性、抽象性问题，激励学生由过去的被动接受知识向主动探究问题发展。比如在学习“国家权力”这一内容的时候，就可以根据前文创设的学习情境引导学生提出系列问题：（1）政治权力的本质与特征是什么？（2）政治权力是如何产生并获得合法性的？（3）政治权力为什么会发生扭曲？这些问题将是学生进一步开展主题阅读和课堂讨论时需要思考和解决的问题[3]。
二、推动深度自主阅读以夯实学生的理论基础
阅读是培养学生的理论思维能力与自主学习探究的基本途径。在现代信息化的社会，网络阅读资源丰富，阅读途径便捷，在海量阅读资源面前，不少学生已经养成蜻蜓点水的浏览式网络阅读习惯，有的甚至是丧失阅读的主动性，习惯于接受教师讲授的确定性知识。但在《政治学概论》课程学习中，只有深度自主阅读才能提升学生对课程的概念、理论、体系的理解与掌握程度，培养学生独立辩证思考与批判的意识与能力。
基于学习成果导向（OBE）教学模式的第二个环节是“教师课内导读——学生课外阅读”。阅读作为《政治学概论》的教学基础环节，教师准备的阅读材料包括：一是以教学内容为依托的背景材料阅读，如核心概念與基本理论的原始文献或相关案例。二是以政治学经典为依托的深入阅读，如古今中外政治学家的经典著作节选。三是以学科前沿研究为依托的拓展性阅读。在具体实践中主要有四个步骤：首先，课前通过“雨课堂”等智慧教学工具把阅读内容发送给学生，要求学生课前预读，对有疑惑、有思考的地方进行标注与反馈。其次，每个教学专题都设置一定课时用于教师指导学生阅读。解读经典篇目的写作背景、主要理论观点，对学生预读中的问题进行答疑。再次，要求学生结合引导课上提出的主要问题，自主完成阅读任务。最后，通过“雨课堂”、学习群、论坛、公众号等多种网络互动空间，给学生提供阅读心得的交流及阅读成果的展示机会，激发学生的阅读兴趣。
三、组织课堂研讨以训练学生的批判思维
政治学学科的核心概念与基本理论存在着多维的理解视角，必须以批判性思维学习掌握其不同的理论观点。因此《政治学概论》教学中培养学生能够概念清晰、逻辑严密、论据有力、观点明确地表达思想观点非常重要。这也是学生提高政治鉴别能力、政治参与能力和政治定力的基础。而课堂研讨在训练和检验学生思维方式和思维水平中有着不可替代的作用。
基于学习成果导向（OBE）教学模式的第三个环节是“小组讨论汇报，课堂辩论研讨”。经过“课前创设情境——课堂引导学习”、“教师课内导读——学生课外阅读”两个环节，学生对教学内容已有较深刻的理解。在此基础上，师生共同提出研讨题目，如关于国家的政体与国体的关系，资本主义民主与社会主义民主的本质与区别，代议民主和协商民主的关系、国家政治职能与社会职能的关系等。课堂研讨，要求学生组成讨论小组，先小组内进行头脑风暴、探究式学习，并在课堂上汇报小组的学习成果。教师要善于在研讨中引导小组之间就冲突观点展开辩论并进行点评。课堂研讨是学生进行头脑风暴、集思广益、完善知识体系的有效组织形式，学生通过这样的训练能够逐渐形成明辩概念，推理严谨，讲求论据的意识和思维习惯，培养允许百家争鸣、尊重不同己见者的科学素养[4]。
四、激励学生自主探究以培养创新人才
基于学习成果导向（OBE）教学模式的最终目标是激励学生围绕教学内容开展自主探究，培养创新人才。在《政治学概论》的教学中，这种自主探究有两个层次：第一个层次是学生对既有知识进行梳理整合，进一步内化为自己的认知，提升自己的逻辑思维、文字表达、学术规范能力与水平。第二个层次是学生发现和创造新观点、新视角、新方法、新理论的学术研究和写作。实践中能够以新观点、新维度、新方法、新理论进行自主探究的学生只是少数，我们应该尊重学生个体发展差异及学习兴趣的差异，在教学设计时应该考虑因材施教、不能以统一的尺度要求全部学生。 基于学习成果导向（OBE）教学模式的第四个环节是“教师课后辅导——学生自主探究”。在具体实践中，教师应注重在专题教学过程中引导学生关注、形成一些他们有兴趣深入探究的问题，并通过研究性质的课程作业考查学生学习成果的获得情况。其具体形式可以是：一是以撰写研究综述的形式让学生对特定专题进行初步研究。二是鼓励部分学生撰写学术论文，对一些自己有关注、有积累的问题开展研究，尝试敲开政治学的科研之门。三是推荐并指导学生从本门课程中选取具有理论与实践意义的主题，参加学校“大学生创新创业项目”、“挑战杯”等课外学术创新创作活动。学生通过自主探究完成的课程作业，教师可以在网络平台上进行展示并给予点评，教师的及时回应能够提高学生探究的积极性。
五、结论与反思
《政治学概论》基于学习成果导向（OBE）的教学模式改革是将学生学习成果的获得作为课程安排和教师授课的前提来考虑。这种教学模式的改革探索在实践中需要师生共同打破旧有的教学与学习模式，对教师与学生都有着更高的要求。对教师而言，要求教师课前、课后的教学投入非常大，课前必须对整个教学过程进行精心的设计和控制，课后必须紧密跟进指导学生的学习探究才能达到预期的教学效果。对学生而言，相當多的学生感觉非常费时费脑，学习任务明显加重。可喜的是，这种教学模式通过实践取得了比较好的成效。一是根据访谈调查绝大多数的同学认同本课程的教学改革理念，认为这种基于成果导向（OBE）的教学模式能够提升各项能力，学生受益更大。二是以学生知识、能力的获得为核心的教学成效非常明显。主要体现为学生直接复制书本知识的现象少了，学生的课程论文开始尝试运用理论分析现实问题，体现自己的思考。期末试卷的材料分析题、论述题也不再是千卷一面。当然，实践中一些问题有待于继续研究，如“基于结果导向”的教学聚焦于学生的学习结果，学生学习结果的获得不应结束于课程考试，应继续探索如何使学生的学习结果持续地转化为成果并得到充分的展示。
参考文献：
[1]岑燕波.以学习成果导向设定《政治学概论》的教学目标[J].长江丛刊，2019（03）.
[2]张亚泽.《基于能力培养的高校基础理论课“四位一体”教学模式探索——以“政治学原理”课程为例》[J].高教研究与实践，2013（06）.
[3]《政治学概论》编写组.政治学概论[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]金毅.研究性教学模式在《政治学》课堂教学中的运用[J].渤海大学学报，2017（4）.
基金项目：2015年广东石油化工学院，教育教学改革研究项目“OBE‘基于结果导向教学理念’在思政专业课中的探索与实践——以《政治学概论》课程为例”（项目编号：650366）
作者简介：岑燕波（1975-），女，汉族，广东茂名人，硕士，广东石油化工学院，讲师，研究方向：当代中国政治制度。