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幼儿园区域游戏活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善、自我提升的的活动形式，已经成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段。而对于刚刚进入幼儿园的幼儿来说，由于刚刚结束家庭自由自在的生活，虽然有简单的学习方法与游戏过程，但各项能力发展还是不够成熟，再加上年龄特点所决定的制约，所以区域游戏活动是更适合他们的一种游戏、学习方式。
一、根据幼儿特有的年龄特点，创设属于幼儿自己的区域活动
（一）综合考虑，恰当布局
小班幼儿好奇心大、喜欢探索新鲜事物，但存在着幼儿与同伴交往需求的发展，幼儿缺少游戏的联系性，游戏水平也在有待提升，同时还要结合不同活动的特点和不同的要求，这就要求老师一定要全面的把握，恰当的布局，尽可能的做到区域的最大合理化。
首先要考虑“动静分区”，将活动性强、动手操作协商、沟通交流的区域与比较安静的区域进行分离，减少活动时幼儿间的相互的干扰。如：娃娃家互动性比较强，因此放在了班级的最前面的角落里，形成了一个单独的区域，而图书区、美工区相对安静的区域则不能与之相邻。
有的区域间也是可以相互联系的，如把建筑区和拼插区整合为一个相邻的区域，既可以单独进行活动，也可以作为一个整体联系在一起，将两边的玩具放在一起拼摆和搭建，无形中就扩大了幼儿们的活动范围，从而达到互补互利的效果。
最后再根据不同区域的不同的需求，从整体单独分离出来，进行个别的特殊考虑。如：阅读区既要有充足的自然光线，又要有相对安静的阅读空间，所以必须要在光线好、班级里相对安静的区域，所以我们把班级大门的后面设置为了阅读区域;美工区则既要有足够的展示空间，又要考虑幼儿如何更方便的收取工具，同时还要促使孩子有强烈的表现与操作欲望，所以将美工区放在靠窗位置，借助到窗台展示幼儿作品。
（二）明确界限，规划空间
想要活动区之间界限明确，一般情况都会用柜子或栅栏之类的物品作为分隔，为了方便孩子们游戏，不至于造成各区域之间的“混战”，我们在利用玩具柜作为分隔的同时，搭配储物箱，使相邻的区域分隔更明显，如建筑区与拼插区之间。此外根据每个区域的不同特点以别具匠心的区域挂饰作为明显的标志：阅读区—小动物看書;拼插区—小朋友在玩玩具;建筑区—小朋友在搭房子;表演区—女孩子在跳舞……我们还分别根据其区域作用、区域的利用率来确定区域的空间大小，如：建筑区，孩子们需要摆放大量的积木，大小不同、长短不同、高矮也不同，所以必须给孩子们准备充分的空间，自然角则因幼儿只是进行简单的操作。
二、根据实际需要投放材料
小班初期由于孩子们对新鲜事物的浓厚兴趣，材料对孩子活动的支持有不容忽视的作用。材料既要丰富多样，又不能杂乱无章，更要方便幼儿取放，还要考虑阶段游戏的适合等等，经过细致的推敲和思考，针对不同的区域对玩具柜、玩具筐进行了细致的分类、整理、摆放和调整，更是制作了细致的标记，方便幼儿取放。
拼插区的拼插玩具融入了对数字和点数的认知，将5以内的数字和数量物用宽胶带粘好贴到即时贴的底衬上再贴到玩具筐上，这样既防水又有教育与保留的价值。建筑的玩具种类也很多，既要方便取放，又要分出层次，更要考虑玩具位置的安排。我们将玩具分为三个部分，一部分是空心实木积木——整理箱，用照片作为收放标记;一部分是区域活动中用到的辅助材料，用即时贴贴有对应的标记;还有一部分就是孩子们最喜欢，也是和家长们一起收集的各种各样的玩具汽车，用的也是即时贴，将即时贴贴在每个格子的底部，孩子在玩中和玩后都能收放自如。
三、针对问题，随时调整
（一）及时发现问题
1.区域中人数的不确定，导致有的区域人满为患，有的区域又无人惠顾。
2.材料丰富，孩子玩的深陷其中，收放玩具出现杂乱无章。
3.虽然区域间划分明确，新入园幼儿和年龄较小的幼儿，出现等待或频繁更换区域。
（二）针对问题逐一解决
1.良好的区域活动规则是活动有条不紊开展的保障，如果规则只是简单地老师赋予，孩子会觉得是命令，所以我采取了和孩子一起协商的办法，首先增加了区域人数上面的限制，人数的来源则是带着孩子们到区域中站一站、试一试、看一看，怎样既能保证大家都能玩，又不太拥挤。最终根据班级人数和活动区面积每个活动区内的人数全部是不超过5个人。我们又结合班级特色特色制作了每个区域的选区时所用到的挂牌，幼儿可以根据自主选择的区域将挂牌带到胸前，代表着就可以来到这个区域进行区域活动。
2.区域中材料种类很多，孩子们的选择性更强，加上范围的扩大，哪个玩具都想玩，而活动区结束后玩具会洒落满地，保育员老师俨然成了孩子身后最忙碌的那个人，为此我每次评区时我指出了这一现象，最终达成共识玩具要收到对应的玩具筐中并按标记将筐放回玩具柜中，与此同时还协商出了不同区域的不同规则。
3.孩子们由于刚刚进入到幼儿园生活当中，本身就带来了环境的改变，需要一个适应过程，新入园的幼儿他们都很小，所以难度就又加大了，最初经常无所事事、或不知道如何进行游戏，于是在娃娃家增加了专门的角色卡片：爸爸、妈妈、姐姐、宝贝、客人，通过图示让幼儿了解了角色的内容，孩子们的角色和职责意识大大加强。
整个班级中的区域活动在我和孩子们的共同努力、尝试、调整、改变下初具规模，通过谈话、交流、观察，我更加了解了孩子们心中的真实想法，知道了孩子们真正的喜好与兴趣点，从而可以更好的帮助他们尝试完成想象的构架，在孩子们的想象引领下，我和孩子们共同进行内容上的填充、材料上的调整、规则上的制定等等一系列的改变，在这样的一个互动过程中，孩子们对区域活动更加感兴趣了，孩子们真正的做到了在游戏中学习，在学习中进步。我相信，在接下来的学习与生活中，我会和我的孩子们一起在这个自己营造出来的环境中，继续探索、继续完善、继续进步！
一、根据幼儿特有的年龄特点，创设属于幼儿自己的区域活动
（一）综合考虑，恰当布局
小班幼儿好奇心大、喜欢探索新鲜事物，但存在着幼儿与同伴交往需求的发展，幼儿缺少游戏的联系性，游戏水平也在有待提升，同时还要结合不同活动的特点和不同的要求，这就要求老师一定要全面的把握，恰当的布局，尽可能的做到区域的最大合理化。
首先要考虑“动静分区”，将活动性强、动手操作协商、沟通交流的区域与比较安静的区域进行分离，减少活动时幼儿间的相互的干扰。如：娃娃家互动性比较强，因此放在了班级的最前面的角落里，形成了一个单独的区域，而图书区、美工区相对安静的区域则不能与之相邻。
有的区域间也是可以相互联系的，如把建筑区和拼插区整合为一个相邻的区域，既可以单独进行活动，也可以作为一个整体联系在一起，将两边的玩具放在一起拼摆和搭建，无形中就扩大了幼儿们的活动范围，从而达到互补互利的效果。
最后再根据不同区域的不同的需求，从整体单独分离出来，进行个别的特殊考虑。如：阅读区既要有充足的自然光线，又要有相对安静的阅读空间，所以必须要在光线好、班级里相对安静的区域，所以我们把班级大门的后面设置为了阅读区域;美工区则既要有足够的展示空间，又要考虑幼儿如何更方便的收取工具，同时还要促使孩子有强烈的表现与操作欲望，所以将美工区放在靠窗位置，借助到窗台展示幼儿作品。
（二）明确界限，规划空间
想要活动区之间界限明确，一般情况都会用柜子或栅栏之类的物品作为分隔，为了方便孩子们游戏，不至于造成各区域之间的“混战”，我们在利用玩具柜作为分隔的同时，搭配储物箱，使相邻的区域分隔更明显，如建筑区与拼插区之间。此外根据每个区域的不同特点以别具匠心的区域挂饰作为明显的标志：阅读区—小动物看書;拼插区—小朋友在玩玩具;建筑区—小朋友在搭房子;表演区—女孩子在跳舞……我们还分别根据其区域作用、区域的利用率来确定区域的空间大小，如：建筑区，孩子们需要摆放大量的积木，大小不同、长短不同、高矮也不同，所以必须给孩子们准备充分的空间，自然角则因幼儿只是进行简单的操作。
二、根据实际需要投放材料
小班初期由于孩子们对新鲜事物的浓厚兴趣，材料对孩子活动的支持有不容忽视的作用。材料既要丰富多样，又不能杂乱无章，更要方便幼儿取放，还要考虑阶段游戏的适合等等，经过细致的推敲和思考，针对不同的区域对玩具柜、玩具筐进行了细致的分类、整理、摆放和调整，更是制作了细致的标记，方便幼儿取放。
拼插区的拼插玩具融入了对数字和点数的认知，将5以内的数字和数量物用宽胶带粘好贴到即时贴的底衬上再贴到玩具筐上，这样既防水又有教育与保留的价值。建筑的玩具种类也很多，既要方便取放，又要分出层次，更要考虑玩具位置的安排。我们将玩具分为三个部分，一部分是空心实木积木——整理箱，用照片作为收放标记;一部分是区域活动中用到的辅助材料，用即时贴贴有对应的标记;还有一部分就是孩子们最喜欢，也是和家长们一起收集的各种各样的玩具汽车，用的也是即时贴，将即时贴贴在每个格子的底部，孩子在玩中和玩后都能收放自如。
三、针对问题，随时调整
（一）及时发现问题
1.区域中人数的不确定，导致有的区域人满为患，有的区域又无人惠顾。
2.材料丰富，孩子玩的深陷其中，收放玩具出现杂乱无章。
3.虽然区域间划分明确，新入园幼儿和年龄较小的幼儿，出现等待或频繁更换区域。
（二）针对问题逐一解决
1.良好的区域活动规则是活动有条不紊开展的保障，如果规则只是简单地老师赋予，孩子会觉得是命令，所以我采取了和孩子一起协商的办法，首先增加了区域人数上面的限制，人数的来源则是带着孩子们到区域中站一站、试一试、看一看，怎样既能保证大家都能玩，又不太拥挤。最终根据班级人数和活动区面积每个活动区内的人数全部是不超过5个人。我们又结合班级特色特色制作了每个区域的选区时所用到的挂牌，幼儿可以根据自主选择的区域将挂牌带到胸前，代表着就可以来到这个区域进行区域活动。
2.区域中材料种类很多，孩子们的选择性更强，加上范围的扩大，哪个玩具都想玩，而活动区结束后玩具会洒落满地，保育员老师俨然成了孩子身后最忙碌的那个人，为此我每次评区时我指出了这一现象，最终达成共识玩具要收到对应的玩具筐中并按标记将筐放回玩具柜中，与此同时还协商出了不同区域的不同规则。
3.孩子们由于刚刚进入到幼儿园生活当中，本身就带来了环境的改变，需要一个适应过程，新入园的幼儿他们都很小，所以难度就又加大了，最初经常无所事事、或不知道如何进行游戏，于是在娃娃家增加了专门的角色卡片：爸爸、妈妈、姐姐、宝贝、客人，通过图示让幼儿了解了角色的内容，孩子们的角色和职责意识大大加强。
整个班级中的区域活动在我和孩子们的共同努力、尝试、调整、改变下初具规模，通过谈话、交流、观察，我更加了解了孩子们心中的真实想法，知道了孩子们真正的喜好与兴趣点，从而可以更好的帮助他们尝试完成想象的构架，在孩子们的想象引领下，我和孩子们共同进行内容上的填充、材料上的调整、规则上的制定等等一系列的改变，在这样的一个互动过程中，孩子们对区域活动更加感兴趣了，孩子们真正的做到了在游戏中学习，在学习中进步。我相信，在接下来的学习与生活中，我会和我的孩子们一起在这个自己营造出来的环境中，继续探索、继续完善、继续进步！