小学教学语言的使用对象是少年儿童。少年儿童的思维正处于由低级向高级发展的复杂而又漫长的阶段。他们的分析、综合、抽象、概括等能力还很弱，知识面窄，掌握词语少，但求知欲望强烈、形象思维能力强。因此，和小学生讲话就要注意他们的特点，尽可能地使自己的语言儿童化。儿童化口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小学教师工作的特殊工具。因此，教师应善于根据小学阶段儿童的心理特点，对自己的教学语言进行精心设计。
　　一、甜。“甜”是指语音语调包含着慈爱之情，亲切悦耳。小学生对负有感情负载或寡淡冷漠的语言是很敏感的。教师的教学如能让真诚慈爱之情溢于言表，就能有效地激发儿童的内心体验，造成课堂教学的和谐境界。那么教学语言富有“甜”味的窍门是什么呢？
　　（1）是对儿童说话。教师自己要焕发儿童心，投入到“角色”中去，把自己当作儿童的一员。
　　（2）语调舒缓，语气柔和，音色甜润。黑格尔说：“内容和完全适合内容的形式达到独立完整的统一，因而形成一种自由的整体，这就是艺术的中心。”从心理学的观点来看，优美的语言伴随着精美的语调能给人一种悦耳、轻松的感觉，能唤起学生一种积极的情绪状态，逗引他们浓厚的兴趣，促使他们精神振作，注意力集中。这样教师很容易将他们导入亢奋状态，猎取最佳教学效果。教师必须用纯正的普通话来表达轻重、停顿、儿化、变调，使之抑扬顿挫、强化美感。同时采用拟声词、形容词叠用等修辞手法，以造成娓娓动听的效果。如向孩子们介绍萤火虫：萤火虫呀，小得/象粒豆儿，却象/小朋友们一样，专爱做好事。夏天的夜晚，它提着小灯笼，悄悄地/飞来飞去，亮晶晶的，给行人/照路哩！
　　（3）适当的用一些“呀、啊、吧”等语气助词，增加“甜”味。如：“……这个‘七彩球’就这么飘呀飘啊，忽儿飞过一片白云，带上一抹洁白吧；忽儿飞过一片大海，带上一些蔚蓝吧，忽儿飞过一片树荫，带上几丝嫩绿吧。终于，它又飞回孩子身边，呵，带上孩子们天真烂漫的希望吧！”
　　二、趣。“趣”是指语意浅显明白、直观性强、充满生活的情趣。小学生往往带着较强的情绪性，容易为兴趣所左右。教师用生动形象的语言来描述教学内容和教学要求，使儿童感到一种审美的愉悦，才能吸引他们的注意，使他们大脑细胞活动持稳定的兴奋性。因此，要使儿童化的口语具有趣味性，必须做到两方面：一是重视选用拟人、类比、比喻等儿童的“内视觉”，激发他们对语文信息的再造想象力。例如，某教师在二年级讲评学生作业：“有些同学作业写得马虎，每一页都好象又脏又黑的屋子，里面的字呀，就象一些残疾的孩子，乱七八糟躺在那儿，有的缺一条腿，有的缺一只手，有的掉了一边耳朵，有的甚至没有脑袋……老师觉得，我们现在啊，得立即办一个‘孩子医院’，给那些‘病孩子’治病，同学们愿不愿当‘医生’啊？”教师生动比喻给孩子留下了深刻印象，同时有效地激发起孩子们认真写字和修改错别字的积极性。二是善于编拟故事，将枯燥无味的概念演化为生动可感的事物形象。如记忆“南”字，可编顺口溜“歪十字，小南房，里面住着缺腿羊。”在笑声中学生就把“南”字容易写错的部分记住了。
　　三、短。“短”是指语句短小、结构简单、言语表达简洁明快。小学生的瞬时记忆尚不发达，注意范围不广，因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。据有关研究表明：小学生在听老师讲课时，如果一句话超过了8个词，他们听了后面就忘了前面。设计“短”的教学用语要注意两点：一是多用“散句”，即在不损害语法规范的前提下，在句子内部多留停顿，将一个复杂的长句拆零为几个分句表达。如：他们都是志向高远德才兼备、自愿去边疆把青春献给祖国的应届毕业生。变通句为：他们都是这一届毕业的大学生，怀着远大的理想，学习好、思想好，自愿到边疆去，支援边疆的建设，把青春献给伟大的祖国。二是力求避免生疏的附加成分的堆砌，多用儿童已掌握的富有表现力的词语与句式。如下面一句话可以这样表达：（原话）小兔子捡起石头向大灰狼掷去，掷中了大灰狼的眼睛。（变通句）小兔呀，从地上捡起一块石子儿，对准大灰狼“嗖”的一声扔过去，正好打在大灰狼的眼睛，大灰狼捂着眼睛“哎哟、哎哟……”直叫唤。恰当地使用象声词、叠音词、语气词，能使教师的语言绘声绘色、娓娓动听，把学生引入具体的情境之中，激起他们感情的波澜。
　　四、亲。“亲”是指语气丰富、亲切自然、语调起伏显示出随意性、句中停顿也较多。儿童的行动在很大程度上受感情支配，他们的注意力还不能集中持久，无意注意还在起很大作用。因此，对儿童说话要富于变化，同时语速较慢，使语言接受能力还不够强的儿童能够反映过来。另外，儿童有一种“爱抚期望心理”。因此，儿童化口语应该感情丰富、娓娓动聽，把师生的课堂距离拉近，营造融洽的课堂气氛。例如：李明明小朋友/真不错。/（赞叹语气）数数数得又快又准，回答问题/语言/非常完整。好，大家再看，这些小鸡在干什么？（疑问语气）嗯，好象/李晶晶小朋友已经想好了，（揣测语气）/李晶晶小朋友（祈使语气）你/来回答我的问题好吗？（疑问语气）以上短短一句话包括五种语气。丰富的语气使学生感到亲切自然。
　　总之，儿童化的教学语言要求教师具有较高的语言修养。苏霍姆林斯基指出：“老师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”俗语说得好：“三年练一腿，练不出一张嘴。”尤其是六年之久，学生要经历儿童、少年两个时期。学生心理在发展、智力在提高、语言在丰富，教师的语言就更需要发展、提高。因此，儿童化口语的学习不是一件简单的事。但只要我们刻苦训练、持之以恒，我们的语言修养就一定会提高。