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摘 要： 情境教学是一种以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的，使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学思想，也是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。情境教学是一种很好的教学尝试。本文具体论述了地理教学情境的创设途径，以利于情境教学的顺利实施，强化教学效果。
关键词： 初中地理 情境教学 教学运用
初中地理学科是一门综合性强、知识跨度大，十分注重实践应用的学科，但受到考试形式及中考指向等客观因素的影响，学生普遍并不怎么重视。随着新课程标准的实施，对地理教师的教学提出新要求。情境教学是为了让学生更有效、更有意义地学习。任何情境的创设都必须为教学目标服务，否则就毫无意义甚至是适得其反。那么，在当今的新课改理念下，在初中地理教学中，如何巧设情境提高教学有效性呢？
1.与生活相连创设问题情境
著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”，教育起源于生活，教育不能脱离生活的实际，教师只有将抽象的教学建立在学生已有的生活经验上，引导他们观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的知识与技能，并充分认识到生活离不开地理，进一步感受到地理的魅力，从而产生地理学习的更高一层次的需求。如在讲解“气候的主要特点”时，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动植物等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上为什么总是戴着纱巾……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，将会充分激发学生热情，课堂讨论的气氛会变得很热烈，学生的上课情绪将高涨，对相关知识能较好地掌握，从而达到较好的教学效果。
2.通过生动的语言创设情境
在教学活动中，语言是必不可少的部分。教师通常会采用语言描绘并结合其他较为直观的手段创设教学情境。情境教学法应以“情”为纽带，激发学生在情境中的情感体验，从而促进认知能力的培养。在初中地理教学过程中，教师可以利用生动形象的比喻、风趣幽默的语言、抑扬顿挫的音调等创设语言情境，以情感感染学生，调节课堂气氛，陶冶学生情操，从而使学生树立正确的人生观和价值观。例如在讲解月相及其变化时，教师可以通过一些描写月亮的诗句，如“明月几时有，把酒问青天”等，通过抑扬顿挫的朗读集中学生注意力，激发学习兴趣。
3.利用图片、资料创设情境
初中地理教材上有大量精美的图片，教师在进行情境教学时，可以充分利用现有的素材，将传授地理知识和训练读图能力有机结合，也可达到传统课堂讲授无法比拟的效果，有时一幅图片传达的信息往往是教师用了很多语言上的解释也无法达到的教学效果。例如在讲天气变化时，通过挂图，在课堂上放置很多不同图片，让学生认识到天气是变化的，然后分组让学生探讨天气变化对生活的影响。利用地图创设情境的方法很多，如：一图多创设、多图多创设、带问看图，看图回答等，教师可根据不同的教学需要进行选择。利用教材插图教学，不仅能培养学生的观察与想象、分析与综合的能力，而且能加深对知识的理解，增强记忆。
4.借助新旧知识和观念的关系创设教学情境
美国教育心理学家奥苏贝尔指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性及稳定性三个特性具体影响有意义学习的行程和效果的。这里的可利用性，是指学生原有认知结构中，具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的相互作用就失去了基本的落脚点。比如在讲解西双版纳时，当讲到它的气候类型为热带季风气候时，具体分析它的气候特征，为什么会出现旱雨两季？可能对于学生来讲已经是七年级的知识比较模糊了，此时把七月份和一月份此地盛行的两种风向（分别是7月西南季风和1月东北季风）以动画形式展示出来，很明显一个是从海洋吹过来的，形成雨季；一个是从陆地吹过来的，形成旱季。教学目的的达成是很轻松的。也就是说，课堂教学中根据新旧知识的内在联系，利用知识的迁移，借助新旧知识的联系创设有联系意义的教学情境，为学生新知识的学习打下坚实基础，这种方式虽然很传统，但很实用，效果也很好。
5.以“激励性评价”创设情境
人的一切行为的动力都直接来源于需要。人类为了满足自身的各种需要，便做出各种努力，学生之所以学习是因为各种需要的推动，或为了发展的需要，或为了认识的需要，或为了认可的需要，或以上兼而有之，等等。因此，教师要及时反馈教学信息，适时进行教学评价，建立“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制，满足学生的认可需要，让学生全身心地行动起来，形成要学、乐学、会学的“愿学时刻”。
对学生评价认可以口头表扬为主，若偶用书面语言则效果更好，也可以用眼光、表情、手势。教师应经常性地用赞许的目光欣赏学生，把微笑作为面部表情的基本形态，给学生一种助力和鼓舞。面对进步明显、表现良好，即使是取得一点点成绩的学生，也要带头鼓掌，或竖起大拇指，或拍拍学生的肩部，或以饱含赞赏的语气说一声“太棒了”，等等，這都会对学生发挥鼓励作用。
参考文献：
[1]朱文庆.初中地理问题情境教学的实践探究[J].中学课程辅导（江苏教师），2014，10：33-34.
[2]毛士进.初中地理情境教学浅谈[J].地理教学，2003，04：32-33.
[3]莫彩红.强化情境体验教学构建地理高效课堂[J].新课程研究（下旬刊），2012，06：69-71.
关键词： 初中地理 情境教学 教学运用
初中地理学科是一门综合性强、知识跨度大，十分注重实践应用的学科，但受到考试形式及中考指向等客观因素的影响，学生普遍并不怎么重视。随着新课程标准的实施，对地理教师的教学提出新要求。情境教学是为了让学生更有效、更有意义地学习。任何情境的创设都必须为教学目标服务，否则就毫无意义甚至是适得其反。那么，在当今的新课改理念下，在初中地理教学中，如何巧设情境提高教学有效性呢？
1.与生活相连创设问题情境
著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”，教育起源于生活，教育不能脱离生活的实际，教师只有将抽象的教学建立在学生已有的生活经验上，引导他们观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的知识与技能，并充分认识到生活离不开地理，进一步感受到地理的魅力，从而产生地理学习的更高一层次的需求。如在讲解“气候的主要特点”时，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动植物等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上为什么总是戴着纱巾……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，将会充分激发学生热情，课堂讨论的气氛会变得很热烈，学生的上课情绪将高涨，对相关知识能较好地掌握，从而达到较好的教学效果。
2.通过生动的语言创设情境
在教学活动中，语言是必不可少的部分。教师通常会采用语言描绘并结合其他较为直观的手段创设教学情境。情境教学法应以“情”为纽带，激发学生在情境中的情感体验，从而促进认知能力的培养。在初中地理教学过程中，教师可以利用生动形象的比喻、风趣幽默的语言、抑扬顿挫的音调等创设语言情境，以情感感染学生，调节课堂气氛，陶冶学生情操，从而使学生树立正确的人生观和价值观。例如在讲解月相及其变化时，教师可以通过一些描写月亮的诗句，如“明月几时有，把酒问青天”等，通过抑扬顿挫的朗读集中学生注意力，激发学习兴趣。
3.利用图片、资料创设情境
初中地理教材上有大量精美的图片，教师在进行情境教学时，可以充分利用现有的素材，将传授地理知识和训练读图能力有机结合，也可达到传统课堂讲授无法比拟的效果，有时一幅图片传达的信息往往是教师用了很多语言上的解释也无法达到的教学效果。例如在讲天气变化时，通过挂图，在课堂上放置很多不同图片，让学生认识到天气是变化的，然后分组让学生探讨天气变化对生活的影响。利用地图创设情境的方法很多，如：一图多创设、多图多创设、带问看图，看图回答等，教师可根据不同的教学需要进行选择。利用教材插图教学，不仅能培养学生的观察与想象、分析与综合的能力，而且能加深对知识的理解，增强记忆。
4.借助新旧知识和观念的关系创设教学情境
美国教育心理学家奥苏贝尔指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性及稳定性三个特性具体影响有意义学习的行程和效果的。这里的可利用性，是指学生原有认知结构中，具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的相互作用就失去了基本的落脚点。比如在讲解西双版纳时，当讲到它的气候类型为热带季风气候时，具体分析它的气候特征，为什么会出现旱雨两季？可能对于学生来讲已经是七年级的知识比较模糊了，此时把七月份和一月份此地盛行的两种风向（分别是7月西南季风和1月东北季风）以动画形式展示出来，很明显一个是从海洋吹过来的，形成雨季；一个是从陆地吹过来的，形成旱季。教学目的的达成是很轻松的。也就是说，课堂教学中根据新旧知识的内在联系，利用知识的迁移，借助新旧知识的联系创设有联系意义的教学情境，为学生新知识的学习打下坚实基础，这种方式虽然很传统，但很实用，效果也很好。
5.以“激励性评价”创设情境
人的一切行为的动力都直接来源于需要。人类为了满足自身的各种需要，便做出各种努力，学生之所以学习是因为各种需要的推动，或为了发展的需要，或为了认识的需要，或为了认可的需要，或以上兼而有之，等等。因此，教师要及时反馈教学信息，适时进行教学评价，建立“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制，满足学生的认可需要，让学生全身心地行动起来，形成要学、乐学、会学的“愿学时刻”。
对学生评价认可以口头表扬为主，若偶用书面语言则效果更好，也可以用眼光、表情、手势。教师应经常性地用赞许的目光欣赏学生，把微笑作为面部表情的基本形态，给学生一种助力和鼓舞。面对进步明显、表现良好，即使是取得一点点成绩的学生，也要带头鼓掌，或竖起大拇指，或拍拍学生的肩部，或以饱含赞赏的语气说一声“太棒了”，等等，這都会对学生发挥鼓励作用。
参考文献：
[1]朱文庆.初中地理问题情境教学的实践探究[J].中学课程辅导（江苏教师），2014，10：33-34.
[2]毛士进.初中地理情境教学浅谈[J].地理教学，2003，04：32-33.
[3]莫彩红.强化情境体验教学构建地理高效课堂[J].新课程研究（下旬刊），2012，06：69-71.