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1.语文教师要以大语文观意识进行语文教学
大语文观是用生活理念构建语文，生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。生活中呈现的现象、状态、事件等内容都可以拿来作为教材，以一种大教材观将学生引向更广阔更浩瀚的语言文学之海。比如过年时，家家户户都要贴对联，学生一直以为贴对联只是人们为了热闹，没什么意义。其实不然，每一副对联的背后都有一个精彩的故事，教师组织学生研究“对联中的名人故事”；再如肯德基、麦当劳、必胜客等西式快餐，不知从何时起开始在我们身边流行了，为什么这么多小学生都喜欢吃西式快餐呢……所有这些与生活密切相关的内容都是很好的教材，是进行语文综合素质培养的最直接渠道。
2.课外指导学生享受阅读的快乐
（1）指导学生认读（包括朗读）和积累。运用课内掌握的方法通过查工具书和请教他人，扫除文字障碍；积累词语，包括新词和还不够熟悉的词语，扩大词汇量，享受阅读中积累语言的快乐。（2）让学生整体感知，概括文章大意，探索作者情感倾向，感知文本内容，体验作者情感变化，享受与文本、作者心灵对话的过程。（3）教学生揣摩作者行文思路，理清文章脉络。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”只有理清文章作者的思路，才能捕捉住作者的真实意图。这个过程让学生感悟作者表达有顺序，学习作者的行文思路、构思技巧，享受文章的严谨之美。（4）要求学生学习作者的表达手法，品味作者运用语言的技巧。在阅读中真正感悟语文味，感受祖国语言文字的美，从词性到修辞，玩味语言的精确性、生动性，感受语言的韵律美、节奏美、意义美。
3.充分挖掘文本资源，深入研读文本，对文本有深刻见解
教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是桥梁，是纽带，是发展成长的阶梯，旨在引起学生的认知、分析、理解、反思、批判和意义建构，而不是学生必须完全接收的对象和内容，更不是教学的根本目的。我们教学的目的是通过对它的利用、挖掘全面地发展人。教师要走进文本，融入文本，提炼精华，把握要旨，读薄教材，提炼出学科素养、能力提高的关键点，发挥教材的范例作用，以一当十。怎样做到挖掘文本资源，深入研读文本，发挥教材的范例作用呢？可以从以下四方面着手：一是文本究竟说了什么，即体会编者意图；二是文本想要说明什么，即体会作者意图；三是文本能够说明什么，即了解多种解读；四是文本应该说什么，即体现个人见解，将各种意图、各种理解进行选择、整理、融合、优化，呈现自己驾驭教材的能力，再确定恰当而又准确的教学目标，在次要内容上删繁就简，去伪存真，在重要内容上，层层推进，在螺旋式反复中提升，把握重点，突破难点，破解文字密码、逻辑密码、概念密码、规律密码等，以求一石三鳥，事半功倍地完成各项教学任务。
4.信息技术在小学语文写作教学中的应用
写作教学在语文教学中处于重要的地位。信息技术与写作教学整合过程中，在写作的取材、起草、加工、讲评等环节有独特的优势。信息技术与小学语文教学的整合能够实现新课程写作教学的理念与思想，在一定程度上解决当前小学语文写作教学中存在的问题。信息技术在小学语文写作教学中的应用，就是利用多媒体计算机网络作为作文教学活动的平台和环境，利用互联网上和校园网内丰富的写作资源进行学习，实现作文的无纸化递交、无纸化表现和在网上交流、评改和反馈；利用网络对作文教学进行档案化管理，对成绩实行开放性、过程性、多元化的评价，从而促使学生在网络情境下充分发挥资源优势，通过写作和交流实现意义建构。其中，学生是作文的主体和中心，教师是写作活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。
5.关于语文作业设计
5.1作业布置应从培养学生兴趣着手，发展学生的兴趣和特长。因此，语文作业应呈现不同的形态，只有这样，才能更好地培养并利用学生的兴趣，提高学习的自觉性。特别是在小学阶段，学生兴趣爱好广泛，灵活多样的作业形式有利于发展学生的个性。
5.2加入实践性作业，有助于学生培养的实践能力。新一轮课程改革强调学生终身学习的愿望和能力，创新精神和实践能力，提出必须密切课程与社会、科技、学生发展的联系，设置综合实践活动为必修课。体现在作业设计上，应加强对学生动手能力、操作能力的培养，使理论实践相联系，注重学生个性特长的培养。因此，有必要设计一些实践性的作业，使学生有机会把学到的东西运用到实践中，不仅更好地掌握课堂的知识，并在实践中实现认识上的飞跃，还可以开拓知识领域，开阔视野，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，理论联系实际和手脑并用的能力，观察问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考和勇于创新的精神。
6.关于汉语拼音教学
根据《语文课程标准》对拼音的定位，拼音教学只要求学生能够认读字母，拼读音节，而无需抄写、听写、默写，也不需要学生掌握拼音术语及相关的专门知识，而是在不断拼读的过程中，增强实际的拼读音节能力。这减轻了学生的负担，符合新课标精神，但对教师提出了更高的要求。人说：“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能拼音教学真正活起来。汉语拼音作为一种抽象符号，学生学习它容易感到单调、枯燥。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生学习汉语拼音的热情，调动了他们学习的积极性，才能使学生乐于学习。因此，在确定教学目标，设计教学环节时，首要考虑的是采用儿童易于接受的简单的游戏活动激发学生的学习兴趣，使学生在玩中学，在学中体味成功的喜悦，从而让他们乐于学习汉语拼音。在课堂教学中，适时穿插设计了各种小游戏活动，让初入学的孩子感到学拼音像在“玩耍”。这些游戏丰富了教学手段，提高了学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的游戏活动中，感受到了学习拼音的乐趣，使孩子顺利完成了从幼儿园到小学的过渡，认识了声母、韵母，学会了拼读音节。
大语文观是用生活理念构建语文，生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。生活中呈现的现象、状态、事件等内容都可以拿来作为教材，以一种大教材观将学生引向更广阔更浩瀚的语言文学之海。比如过年时，家家户户都要贴对联，学生一直以为贴对联只是人们为了热闹，没什么意义。其实不然，每一副对联的背后都有一个精彩的故事，教师组织学生研究“对联中的名人故事”；再如肯德基、麦当劳、必胜客等西式快餐，不知从何时起开始在我们身边流行了，为什么这么多小学生都喜欢吃西式快餐呢……所有这些与生活密切相关的内容都是很好的教材，是进行语文综合素质培养的最直接渠道。
2.课外指导学生享受阅读的快乐
（1）指导学生认读（包括朗读）和积累。运用课内掌握的方法通过查工具书和请教他人，扫除文字障碍；积累词语，包括新词和还不够熟悉的词语，扩大词汇量，享受阅读中积累语言的快乐。（2）让学生整体感知，概括文章大意，探索作者情感倾向，感知文本内容，体验作者情感变化，享受与文本、作者心灵对话的过程。（3）教学生揣摩作者行文思路，理清文章脉络。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”只有理清文章作者的思路，才能捕捉住作者的真实意图。这个过程让学生感悟作者表达有顺序，学习作者的行文思路、构思技巧，享受文章的严谨之美。（4）要求学生学习作者的表达手法，品味作者运用语言的技巧。在阅读中真正感悟语文味，感受祖国语言文字的美，从词性到修辞，玩味语言的精确性、生动性，感受语言的韵律美、节奏美、意义美。
3.充分挖掘文本资源，深入研读文本，对文本有深刻见解
教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是桥梁，是纽带，是发展成长的阶梯，旨在引起学生的认知、分析、理解、反思、批判和意义建构，而不是学生必须完全接收的对象和内容，更不是教学的根本目的。我们教学的目的是通过对它的利用、挖掘全面地发展人。教师要走进文本，融入文本，提炼精华，把握要旨，读薄教材，提炼出学科素养、能力提高的关键点，发挥教材的范例作用，以一当十。怎样做到挖掘文本资源，深入研读文本，发挥教材的范例作用呢？可以从以下四方面着手：一是文本究竟说了什么，即体会编者意图；二是文本想要说明什么，即体会作者意图；三是文本能够说明什么，即了解多种解读；四是文本应该说什么，即体现个人见解，将各种意图、各种理解进行选择、整理、融合、优化，呈现自己驾驭教材的能力，再确定恰当而又准确的教学目标，在次要内容上删繁就简，去伪存真，在重要内容上，层层推进，在螺旋式反复中提升，把握重点，突破难点，破解文字密码、逻辑密码、概念密码、规律密码等，以求一石三鳥，事半功倍地完成各项教学任务。
4.信息技术在小学语文写作教学中的应用
写作教学在语文教学中处于重要的地位。信息技术与写作教学整合过程中，在写作的取材、起草、加工、讲评等环节有独特的优势。信息技术与小学语文教学的整合能够实现新课程写作教学的理念与思想，在一定程度上解决当前小学语文写作教学中存在的问题。信息技术在小学语文写作教学中的应用，就是利用多媒体计算机网络作为作文教学活动的平台和环境，利用互联网上和校园网内丰富的写作资源进行学习，实现作文的无纸化递交、无纸化表现和在网上交流、评改和反馈；利用网络对作文教学进行档案化管理，对成绩实行开放性、过程性、多元化的评价，从而促使学生在网络情境下充分发挥资源优势，通过写作和交流实现意义建构。其中，学生是作文的主体和中心，教师是写作活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。
5.关于语文作业设计
5.1作业布置应从培养学生兴趣着手，发展学生的兴趣和特长。因此，语文作业应呈现不同的形态，只有这样，才能更好地培养并利用学生的兴趣，提高学习的自觉性。特别是在小学阶段，学生兴趣爱好广泛，灵活多样的作业形式有利于发展学生的个性。
5.2加入实践性作业，有助于学生培养的实践能力。新一轮课程改革强调学生终身学习的愿望和能力，创新精神和实践能力，提出必须密切课程与社会、科技、学生发展的联系，设置综合实践活动为必修课。体现在作业设计上，应加强对学生动手能力、操作能力的培养，使理论实践相联系，注重学生个性特长的培养。因此，有必要设计一些实践性的作业，使学生有机会把学到的东西运用到实践中，不仅更好地掌握课堂的知识，并在实践中实现认识上的飞跃，还可以开拓知识领域，开阔视野，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，理论联系实际和手脑并用的能力，观察问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考和勇于创新的精神。
6.关于汉语拼音教学
根据《语文课程标准》对拼音的定位，拼音教学只要求学生能够认读字母，拼读音节，而无需抄写、听写、默写，也不需要学生掌握拼音术语及相关的专门知识，而是在不断拼读的过程中，增强实际的拼读音节能力。这减轻了学生的负担，符合新课标精神，但对教师提出了更高的要求。人说：“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能拼音教学真正活起来。汉语拼音作为一种抽象符号，学生学习它容易感到单调、枯燥。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生学习汉语拼音的热情，调动了他们学习的积极性，才能使学生乐于学习。因此，在确定教学目标，设计教学环节时，首要考虑的是采用儿童易于接受的简单的游戏活动激发学生的学习兴趣，使学生在玩中学，在学中体味成功的喜悦，从而让他们乐于学习汉语拼音。在课堂教学中，适时穿插设计了各种小游戏活动，让初入学的孩子感到学拼音像在“玩耍”。这些游戏丰富了教学手段，提高了学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的游戏活动中，感受到了学习拼音的乐趣，使孩子顺利完成了从幼儿园到小学的过渡，认识了声母、韵母，学会了拼读音节。