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【摘要】中职艺术类教学包括美术设计、表演、声乐等内容，艺术教学老师作为教学中的主导者，应该具备良好的艺术教学能力、艺术评价能力以及艺术修养。当前，我国中职艺术类教学老师的整体水平还比较低，在教学和艺术修养方面都比较欠缺。本文将对当下我国中职艺术类教师培训中出现的问题进行分析，提出关于艺术教师的培训方法，提高艺术教学水平。
【关键词】中职艺术类教师培训 问题 创新
老师是学生的牵引者、指导者、启发者，在艺术教学中更是如此。教师的素质如何与教学效果直接挂钩，而提升教师教学素养的主要方式就是教师培训。为了适应当代教育需求和社会文化的发展，教师培训必须进行改变，包括它的理念、模式、方法等，而对于艺术类中职教师的培训更是要把握好方向和重点。
一、当下中职艺术类教师培训存在的问题
当下中职艺术类教师培训出现的问题主要表现在目标定位、内容设置、培训策略与培训管理模式四个方面，在此，将对这四个方面存在的问题进行深入分析。
（一）培训目标的确立问题
培训目标确立太过短浅是中职艺术类教师培训目标定位中最为凸出的问题。中职在我国的兴起时间比较晚，发展还不是很健全，在教师培训方面存在的缺陷比较严重，对于中职教师的培训几乎是停留在学历提升、教师资格认证、职称晋升和其他一系列的证书获取方面，对于艺术类教学内容和实质性的教学技巧与方法涉及甚少。简而言之就是教师培训只与教师本身职业规划有关，却与教学缺少联系。这样的培训只是让教师们学到了一些书本上死板的知识，对于教师的素质提升和教育教学没有太大的作用。
（二）培训内容固守陈旧
中职艺术类教学老师的培训内容固守陈旧，主要是由于多年以来我国关于艺术类教师培训和教育教学研究与发展过于缓慢，没有什么较为优秀、新颖的成就，从培训资源上就限制了教师培训；加之受到我国艺术文化和教育模式的影响，更使得艺术类教师培训理念无法进一步更新进步。我国教育比较重视文化与科学技术的教学，艺术方面的教育人才非常缺乏，有能力担任教师培训的更是少之又少，艺术类教师培训不似其他学科的教师培训，理论系统和实践经验都非常匮乏。
（三）教学策略单一
目前我国的教师接受培训主要存在于两个时期：第一是老师在大学期间所受到培训教育；第二是就业期间不定期的短期培训。就职期间的培训是对教学老师的二次培训，对教学老师的素养提升和经验积累都具有重要作用，但是这期间的培训几乎是以短、简且集中为特点，不具针对性，培训内容也比较简单，不够深刻，尤其缺乏对实质性教学技巧和知识的培训，对于艺术教学中的情感教育、思维教育的涉及非常狭隘。
（四）培训管理模式散乱
教师参加培训一般看个人时间安排和个人意愿，几乎不存在强制性的培训课程，在培训期间，接受培训的教师几乎是自由的。在接受培训的老师当中有很大一部分是受到学校的派遣或者是为了职称评定而去的，完全没有对培训引起重视，课堂参与度较低，培训管理力度非常欠缺，缺乏专业性和系统严格的管理模式。
二、关于中职艺术类教师培训的创新思考
为了提高我国中职艺术类教学水平，培养更为优秀的艺术人才，更为了发展我国的艺术文化，中职艺术类教师培训必须进行改革和创新，重新确立其教师培训的新方向，更新思想和教学策略，发展特色艺术教师培训。
（一）培训模式的多样化发展
教师是拥有一定教育能力的人群，他们的知识结构和思维都已经有了一定的高度，对这类群体的培训是建立在一定基础之上的。开展对中职艺术类教师的培训首先应当认清什么是艺术教学、艺术教学具有什么样的特点，然后再根据艺术类教学的需求开展教师培训，创新多种教学模式，善于运用各种教学模式的优势，规划培训方案，对培训群体进行科学化地管理，改变从前过于自由散乱的培训纪律，明确教学培训中的要点，转变教师培训观念，将教师培训与艺术类教育教学和教师素质提升紧紧地联系在一起，把握好教师培训的方向，制定更为深入的培训目标，严格按照培训计划开展教师培训。
（二）重视牵引情景
艺术类教学的重要方法之一就是牵引情景，自然在教学老师的培训当中也不能够少了牵引情景这一项。将实际教学中的各种难题、尴尬局面搬到培训课堂之中，设置特定的教学情景和教学障碍，提高教学老师随机应变、应对教学危机的能力。牵引情景也是增加实质性培训内容的重要方法。在教师培训中还需要注意教师的思想开发与教育，激发教师的教育教学能力，注重开展思想道德培训，提高教师的人格魅力。教师的人格魅力是最能够吸引学生并赢得学生尊重和喜爱的品质，提高教师的人格魅力，加强教师的社会责任感和教育使命感对于实际教学来说意义重大。教师的一言一行对学生产生着深刻的影响，当今的艺术是建立在道德的基础之上，是宣扬道德与文化的媒介，教师拥有了高尚的人格魅力才能够向学生传递正能量。
（三）双向交流
双向交流类似于教学当中的互动教学，但双向交流拥有两个及以上交流环节，它包括培训者与受训者之间的教与学、培训者与培训者之间的教与学、受训者与受训者之间的教与学等培训环节。也就是说，双向交流培训模式下，培训中的所有自然人都身兼教学者和学者双重身份，甚至可以担任评价者的角色，该培训模式实现了培训信息与成果的共享，且更具人性化，对于培训者素质的提升、培训水平的提升都具有推动作用。
三、结束语
中职艺术类教学是我国培育艺术人才的摇篮，职教教师的素质是教育教学当中至关重要的条件，新文化背景与教育背景下中职艺术类职教教师培训必须进行改革，拓展培训内容、革新教学模式，保障教师培训与艺术教学紧紧地联系在一起。
【关键词】中职艺术类教师培训 问题 创新
老师是学生的牵引者、指导者、启发者，在艺术教学中更是如此。教师的素质如何与教学效果直接挂钩，而提升教师教学素养的主要方式就是教师培训。为了适应当代教育需求和社会文化的发展，教师培训必须进行改变，包括它的理念、模式、方法等，而对于艺术类中职教师的培训更是要把握好方向和重点。
一、当下中职艺术类教师培训存在的问题
当下中职艺术类教师培训出现的问题主要表现在目标定位、内容设置、培训策略与培训管理模式四个方面，在此，将对这四个方面存在的问题进行深入分析。
（一）培训目标的确立问题
培训目标确立太过短浅是中职艺术类教师培训目标定位中最为凸出的问题。中职在我国的兴起时间比较晚，发展还不是很健全，在教师培训方面存在的缺陷比较严重，对于中职教师的培训几乎是停留在学历提升、教师资格认证、职称晋升和其他一系列的证书获取方面，对于艺术类教学内容和实质性的教学技巧与方法涉及甚少。简而言之就是教师培训只与教师本身职业规划有关，却与教学缺少联系。这样的培训只是让教师们学到了一些书本上死板的知识，对于教师的素质提升和教育教学没有太大的作用。
（二）培训内容固守陈旧
中职艺术类教学老师的培训内容固守陈旧，主要是由于多年以来我国关于艺术类教师培训和教育教学研究与发展过于缓慢，没有什么较为优秀、新颖的成就，从培训资源上就限制了教师培训；加之受到我国艺术文化和教育模式的影响，更使得艺术类教师培训理念无法进一步更新进步。我国教育比较重视文化与科学技术的教学，艺术方面的教育人才非常缺乏，有能力担任教师培训的更是少之又少，艺术类教师培训不似其他学科的教师培训，理论系统和实践经验都非常匮乏。
（三）教学策略单一
目前我国的教师接受培训主要存在于两个时期：第一是老师在大学期间所受到培训教育；第二是就业期间不定期的短期培训。就职期间的培训是对教学老师的二次培训，对教学老师的素养提升和经验积累都具有重要作用，但是这期间的培训几乎是以短、简且集中为特点，不具针对性，培训内容也比较简单，不够深刻，尤其缺乏对实质性教学技巧和知识的培训，对于艺术教学中的情感教育、思维教育的涉及非常狭隘。
（四）培训管理模式散乱
教师参加培训一般看个人时间安排和个人意愿，几乎不存在强制性的培训课程，在培训期间，接受培训的教师几乎是自由的。在接受培训的老师当中有很大一部分是受到学校的派遣或者是为了职称评定而去的，完全没有对培训引起重视，课堂参与度较低，培训管理力度非常欠缺，缺乏专业性和系统严格的管理模式。
二、关于中职艺术类教师培训的创新思考
为了提高我国中职艺术类教学水平，培养更为优秀的艺术人才，更为了发展我国的艺术文化，中职艺术类教师培训必须进行改革和创新，重新确立其教师培训的新方向，更新思想和教学策略，发展特色艺术教师培训。
（一）培训模式的多样化发展
教师是拥有一定教育能力的人群，他们的知识结构和思维都已经有了一定的高度，对这类群体的培训是建立在一定基础之上的。开展对中职艺术类教师的培训首先应当认清什么是艺术教学、艺术教学具有什么样的特点，然后再根据艺术类教学的需求开展教师培训，创新多种教学模式，善于运用各种教学模式的优势，规划培训方案，对培训群体进行科学化地管理，改变从前过于自由散乱的培训纪律，明确教学培训中的要点，转变教师培训观念，将教师培训与艺术类教育教学和教师素质提升紧紧地联系在一起，把握好教师培训的方向，制定更为深入的培训目标，严格按照培训计划开展教师培训。
（二）重视牵引情景
艺术类教学的重要方法之一就是牵引情景，自然在教学老师的培训当中也不能够少了牵引情景这一项。将实际教学中的各种难题、尴尬局面搬到培训课堂之中，设置特定的教学情景和教学障碍，提高教学老师随机应变、应对教学危机的能力。牵引情景也是增加实质性培训内容的重要方法。在教师培训中还需要注意教师的思想开发与教育，激发教师的教育教学能力，注重开展思想道德培训，提高教师的人格魅力。教师的人格魅力是最能够吸引学生并赢得学生尊重和喜爱的品质，提高教师的人格魅力，加强教师的社会责任感和教育使命感对于实际教学来说意义重大。教师的一言一行对学生产生着深刻的影响，当今的艺术是建立在道德的基础之上，是宣扬道德与文化的媒介，教师拥有了高尚的人格魅力才能够向学生传递正能量。
（三）双向交流
双向交流类似于教学当中的互动教学，但双向交流拥有两个及以上交流环节，它包括培训者与受训者之间的教与学、培训者与培训者之间的教与学、受训者与受训者之间的教与学等培训环节。也就是说，双向交流培训模式下，培训中的所有自然人都身兼教学者和学者双重身份，甚至可以担任评价者的角色，该培训模式实现了培训信息与成果的共享，且更具人性化，对于培训者素质的提升、培训水平的提升都具有推动作用。
三、结束语
中职艺术类教学是我国培育艺术人才的摇篮，职教教师的素质是教育教学当中至关重要的条件，新文化背景与教育背景下中职艺术类职教教师培训必须进行改革，拓展培训内容、革新教学模式，保障教师培训与艺术教学紧紧地联系在一起。