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【摘要】目前初中生在英语学习的过程中会碰到这样或那样的障碍，其中最值得关注的是，不少初中生均不同程度地存在着某些不良的英语阅读习惯，而这些不良的英语阅读习惯严重制约了中学生英语阅读的速度和质量。本文从利用导入， 激起情感；享受阅读，激发情感；创设情景，体验情感；反馈信息， 融入情感等四个方面阐述了新课标下， 教师如何从学生的学情，认知水平， 情感体验等出发，进行有效的阅读教学。旨在通过对阅读教学的研究与实践， 激发学生学习英语的兴趣，开拓学生的视野， 提高学生运用英语进行信息加工和处理的能力。让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态， 让学生怀着快乐的情绪进行学习。同时对今后的英语教学实践起到指导和推进作用。
【关键词】以情施教； 阅读教学； 情感体验； 有效性
《英语课程标准》对初中阶段阅读技能的培养提出了明确的要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读课的主要任务是培养学生独立阅读的能力，帮助他们在阅读中学习阅读技巧。在听、说、读、写四个环节中，侧重培养阅读能力是英语教学大纲所明确提出的，阅读理解能力直接反映了学生应用英语的能力。无论是中考还是高考试卷中，阅读理解部分所占比重是其它各项远非可比的。因此，如何培养学生阅读能力，提高学生阅读水平，训练学生阅读技巧，是英语阅读课教学所面临的重要问题。
但是传统的英语阅读教学模式往往是教师在教学过程中重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻过程的指导；重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透；学生缺乏阅读时的情感体验。这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差， 对阅读产生畏惧心理的现象。老师讲得辛苦， 学生听得疲倦， 因此磨损了他们学习英语的热情， 使我们的英语课堂失去了它应有的魅力。
语言学家Herbort H.Clark（1996）说：Language is for doing things.学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来，把学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等文化素质有机结合起来， 让学生带着情感去阅读文章， 感受优美的语言， 体验阅读的乐趣。情感态度也是义务教育阶段英语课程目标之一，教师在确定教学目标时都要求达到某一种情感目标， 由此可见情感教学的重要性。那么如何把情感教学融入于阅读教学当中， 让课堂阅读教学更加有效， 英语课堂更加生动活泼呢？
1利用导入， 激起情感
教育心理学指出，学习兴趣，是产生学习自觉性的最好动力。师生互动的真正意义在于构建教与学的良好互动氛围，为了在英语教学中调控学生的情感，矫正学生的思维偏差，激发学生的学习兴趣，教师在英语教学中必须引导学生自觉、主动地学习。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导入得当，整节课就会有良好的开端。因此导入是课堂的第一步， 也是关键一步。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出發点。导入设计的巧妙、合理能激发学生学习兴趣与求知欲，调动学生的积极性。
1.1日常话题导入。
英语的学习目的就在于如何运用它来在日常生活中和别人交流与沟通，所以英语教学贴近学生的生活实际是十分必要的。通过日常话题进行导入就是从学生身边的话题入手进入新课。教师可以在课前与学生进行日常生活话题的交谈从而自然地导入新课。例如笔者在上外研社英语七下Module 3 Making plans Unit2 We are going to cheer the players.一课时正值这个周末是Women’s Day. 进入课堂笔者就进行了以下提问：
What are you going to do for your mother on Women’s Day？
What is your mother looking forward to on that day？
Is your mother going to enjoy herself on that day？
这样的提问不仅与学生的日常生活贴切，让学生有话可说，也有效操练了be going to 这一句型，同时把课文中的两个重点词组look forward to， enjoy oneself 呈现出来，为学生的阅读降低难度。妇女节为母亲送礼物也达到了情感教学的目的。
1.2趣味知识导入。
教育家赫而巴认为：教育应当贯穿于学生的兴趣当中，兴趣是每个人成才的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力，课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与，提高效率的重要场所。尤其对中学生来说， 谈论一些他们感兴趣的话题， 如体育， 明星， 音乐等，很容易就可以激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习英语的状态。 而且直观的手段比语言描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心， 因此在高科技发达的今天，通过图片，音乐，视频，flash动画等手段，可使学生调动一切视听感觉. 激发学生强烈的求知欲，形成良好的内驱力。以七下Module 2 What can you do？Unit2 I can run really fast.一课为例，该堂课的教学目标是教会学生用can来谈论会做什么不会做什么。当时正值2014年冬奥会在索契进行，笔者课前给学生播放了一段李坚柔夺冠视频，视频出现了其他几名选手意外摔倒最终李坚柔夺冠的场景，观看完后提问：Who can get the best score？ Why can she get the best score？ 学生们给出了 Because she is very lucky. Because she can skate really well. Because she works hard. 等多种回答，不仅自然地引出了can的用法，教学了really well， work hard， get the best score 等短语，还激发了学生的民族自豪感， 也激发了学生为奥运学习英语的热情。而且这段视频内容新颖，是当时的热点话题，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。 2享受阅读，激发情感
根据由浅入深， 层层递进的教学模式， 可以从以下几个方面着手进行：
2.1快速阅读，捕捉信息：
阅读是获取书面信息的重要途径，而快速阅读可以高速度高效率地获取有用的信息。英语阅读能力包括阅读速度和理解率。目前中考中阅读篇章的考查比重越来越大，阅读理解的材料篇幅大、内容广。因此训练学生快速阅读的能力，是课堂英语教学的目标之一。教师要教会学生快速完成对材料的阅读， 抓住大意， 快速、准确地猎取文章信息， 再深层次地去理解内容， 这可以培养学生良好的阅读习惯。根据不同的教学内容可以设计不同的快速阅读检测的方式。
A、快速阅读后进行图文搭配。例如在七下Module 4 Life in the future Unit 2 Every family will have a small plane.教学中，笔者要求学生在快速阅读后完成Part1四副图片和Part 2四段文章的搭配。这样的阅读无需逐字逐句阅读，只需要抓住关键词，捕捉信息点即可，大部分学生能够在一分钟内准确完成。
B、快速阅读后概括文章结构。这样的要求对学生的写作有很大的帮助，可以让学生在写文章时更有条理，为学生在后续的写作中搭建框架有着很重要的意义。学生在英语阅读中通过粗略的阅读之后，搜索每个段落的关键词，可以提炼文章的主要观点和写作中心，帮助他们理清文章的逻辑线索、语篇结构以及时间顺序等。以九上Module 2 Great works Unit2 It’s still read and loved.一课为例，本课介绍了著名小说家马克吐温的名作The adventures of Tom Sawyer.文章共5段，笔者要求学生快速阅读后归纳每一段的Main idea. 学生很快归纳出了以下内容：
1）What’s the story about？
2）What’s the writer’s favorite scene？
3）Who are the heroes？
4）What’s the theme of the book？
5）Why is it so famous？
在教会学生阅读的同时也潜移默化地教会了学生如何写书评，为该模块的写作教学打下了基础。
当然，除了以上两种方式，还有快速阅读后判断正误，回答问题，按事件发生顺序进行短语排序等多种方式。教师应该根据学情，教学内容，文章体裁等来确定适合学生的最佳方式。
2.2细嚼慢咽，慢慢品位：
新的教材选用的都是精品文章，不乏原汁原味的英语文章，所用的语言鲜活地道，或简洁精炼或细腻优美，既严谨又不失时尚。通过仔细阅读，学生可以积累更加丰富的语言，掌握重点句式，也可以为写作积累更多的素材。这一个环节的检测比较有效的方法就是提问。当然问题的设计也很有讲究， 问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则， 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
这一个环节的检测也是实施分层次教学的好时机。分层教学作为一种教学模式，具有科学性和可实践性。新标准教材是小学起点教材， 进入初中阶段， 学生基础不一样， 阅读能力也存在差异，就需要教师针对差异，设立不同的阅读目标， 对于不同程度的学生提不同层次的问题。这样就可以充分调动各层次学生的阅读兴趣，使全体学生共同进步。每个学生都有被赏识肯定、被包容鼓励的渴望，先要给学困生更多的关爱，让他们树立起学习的信心。所以，在课堂上应尽量设计一部分他们能够回答出的问题，如在八下Module 2 Friendship Unit2 No one knew who I was. 一课中，笔者先提了以下几个问题：
What was the important gift？
Why did no one know who the writer was？
Did the writer talk about his problem with his parents？
這几个问题只要认真阅读原文都可以找到答案，可以鼓励每个同学都参与到课堂上来。但是仅仅这么几个问题不能真正帮助学生理解这篇优美的文章，笔者继续提问：
Why is the opening surprising？
What was the writer’s life like before the smile？
What was the writer’s life like after the smile？
这几个问题原文并不能找到答案，需要学生在充分理解文章的基础上进行归纳总结，深入分析才能得出比较完整的答案，让优秀的学生有更加广阔施展的空间。
当然， 无论是简单问题的回答还是复杂问题的回答后， 教师都应该及时进行点评和鼓励， 让所有学生都体验到成功的喜悦。这样，各能力层次学生的阅读兴趣才能够被持久地激发并保持，对英语乐学、善学、会学，从而较好地缩短了“分化”的程度。
2.3流利朗读，享受阅读：
语言不是寂静的字符，而是有声的艺术，读也是听，说，读，写四个环节之一，学英语就要朗读。能讲一口标准流利的英语是很多学习英语者的追求。而朗读英语对英语学习者来说有很多的好处， 朗读可以锻炼英语的发音，语调与节奏；可以使口腔各发音部位灵活，增进说英语时的流利程度；可以使耳朵增加听英语的机会，从而提高英语听力。也可以说朗读是会话的基本练习，没有朗读习惯的人是很难学成会话的。因此课堂上应该让学生有充分的朗读英语的时间，朗读时可以是大声读，可以是轻声读，可以是快读，也可以是慢读，总之用一种自己喜爱的方式Enjoy reading。 3创设情境，体验情感
语言就是用来运用的， 仅仅停留在书本知识的话不能真正体现语言运用能力。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。教师应该根据教材内容，创设生动有趣的情境，设计一些学生感兴趣的话题来进一步实现情感目标，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，同时也可以实现语言输出的目标。情境设计不仅要针对学生发展的现有实际水平，还要针对学生最近发展的现状，既提出当前教学要解决的问题，又包含着与当前问题有关、能诱发进一步学习的问题，形成新的情境，有利于学生去品味、思考，积极主动地继续学习，达到新的水平，在原有的学习实际上获得发展。能很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束的使用语言，他们的语言实践与交际能力就能逐步的得到提高。
以9上Module 4 Great inventions Unit 2 Can books be replaced by computers？ 为例，这一课在文章的末尾提出了So will books be replaced by computers one day？一问，这也正是目前学生都很热衷也比较感兴趣的一个话题。课文阅读后，笔者要求学生分正反两方进行辩论。由于这个话题贴近学生生活实际，学生都有话可说，在经过激烈的辩论后，双方各推出一名同学进行总结陈词，令笔者惊喜的是，双方都给出了精彩的总结。以下是其中一方的总结：
First， an online book can be found easily so that I don’t need to go to the bookshop. Second ， paper won’t be needed. So it’s cheaper. Third， now that paper isn’t needed， our environment can be protected. Besides， many books can be kept on machines such as MP3 players and ipads. They are small and light so that they can be carried easily. As a result， an ordinary book may be replaced by an online book.
由此可见，把教学情境生活化，就是把教学情境与学生的生活紧密联系，讓学生亲自体验教学情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。
4反馈信息， 融入情感
和其他环节一样，反馈也是教学中的一个重要环节。反馈信息是教师了解学生学习情况，从而有效地把握教学进程，有的放矢地指导学生学习的重要依据。有效的反馈，对提高学习成绩有至关重要的作用。根据文章的特点和学生的特点， 反馈方式可以有以下几种：
4.1单词填空：
英语测试时，单词填空是学生的一个薄弱点。这种题型能全面检测学生在英语词汇、语法，甚至是句法上的运用能力，能更科学地反映学生的英语综合水平。教师可以在教学中创造机会训练学生这方面的能力。学习课文后的单词填空是一种难度不大但考查点比较全面的反馈方式。通过单词填空的练习，既可以检测学生对课文新单词的掌握程度，也可以有效巩固各种语法知识，包括时态，词性，固定短语等。
4.2复述文章：
复述文章是一种比较常见的检测学生阅读结果的手段，也是检测学生对整篇文章把握能力的有效手段。要求学生用自己的语言复述文章，还可以考查学生对教材的整合能力。根据文章的难易程度可以通过不同的方式让学生复述：给出关键词进行复述，按照时间顺序进行复述，通过图片的提示进行复述等。
例如在学习完七下Module4 Life in the future一课后可以让学生围绕weather， traffic， travel， work四个方面进行复述。学完Module 9 Goldilocks and the Three Bears 一课后就可以看图片进行复述文章。而在学习完Module 10 The life of William Shakespeare 一课后就可以给出以下几个时间 1564，1578，1582，1592，1599，1616让学生对莎士比亚的生平进行复述。
4.3自我创新。
爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”现在的学生头脑灵活，思维敏捷，知识面广，富于创新。自我创新的方式没有任何的束缚，可以最大限度的发挥学生的聪明才智和想象力，教师往往会获得意想不到的惊喜。例如八下Module 9 Heroes 这一模块的写作目标是描写一位学生心目中的英雄。当时正值张莉莉的事迹轰动全国，在教学完Unit2后，为了巩固这一课所学的新单词和短语，也为了达成该模块的写作目标，笔者要求学生以A Hero 为题写一篇短文介绍张莉莉的事迹。大部分学生都写出了内容完整，结构合理，语言流利的文章，以下是其中之一：
Zhang Lili was born on January 19th， 1984. She is a Chinese teacher in No.19 Middle School in Jiamusi. She is a kind teacher. She takes care of her students very well.
On May 8th， 2012， she pushed two students away in spite of her own safety when a bus rushed to them. But she got injured seriously. She was sent to Harbin because there are better medical tools. Although some good doctors performed an operation on her and tried their best to treat her， she lost her legs.
She is really brave and she almost gave her life to helping the students.
Many people are moved by her story and she is called the most beautiful teacher.
该学生不但巧妙运用了本模块出现的in spite of， get injured seriously， perform an operation， give one’s life to等短语， 还深刻表达了对张莉莉的敬仰之情，充分融入了自己的情感，有效实现情感教学的目标。
实践证明，在英语课堂阅读教学中，要充分发挥教师、文本、学生的情感作用，重视英语阅读能力的训练尤其是起始阶段的训练， 不仅有助于培养学生良好的英语阅读习惯， 也可以扩大学生词汇量和知识面， 同时可以开阔视野， 激发学生学习英语的兴趣， 体验学习英语的乐趣。教师应该充分渗透情感教学，给知识附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。尽量让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态， 让学生怀着快乐的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行，对推动英语课堂教学改革有很大的价值。特别在“轻负高效”教学理念的引领下的课堂教学，其重要意义显得尤为突出。
参考文献
[1]《九年义务教育初中英语课程标准》. 人民教育出版社，2013
[2]陈英.《主体参与英语阅读教学过程的研究》. 中小学外语教学，2001（6）
[3]陈永香.《浅谈初中英语情感教学》. 新课程学习（上），2011年第12期
[4]陈琦， 刘儒德.《教育心理学》 高等教育出版社，2005，8
【关键词】以情施教； 阅读教学； 情感体验； 有效性
《英语课程标准》对初中阶段阅读技能的培养提出了明确的要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读课的主要任务是培养学生独立阅读的能力，帮助他们在阅读中学习阅读技巧。在听、说、读、写四个环节中，侧重培养阅读能力是英语教学大纲所明确提出的，阅读理解能力直接反映了学生应用英语的能力。无论是中考还是高考试卷中，阅读理解部分所占比重是其它各项远非可比的。因此，如何培养学生阅读能力，提高学生阅读水平，训练学生阅读技巧，是英语阅读课教学所面临的重要问题。
但是传统的英语阅读教学模式往往是教师在教学过程中重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻过程的指导；重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透；学生缺乏阅读时的情感体验。这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差， 对阅读产生畏惧心理的现象。老师讲得辛苦， 学生听得疲倦， 因此磨损了他们学习英语的热情， 使我们的英语课堂失去了它应有的魅力。
语言学家Herbort H.Clark（1996）说：Language is for doing things.学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来，把学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等文化素质有机结合起来， 让学生带着情感去阅读文章， 感受优美的语言， 体验阅读的乐趣。情感态度也是义务教育阶段英语课程目标之一，教师在确定教学目标时都要求达到某一种情感目标， 由此可见情感教学的重要性。那么如何把情感教学融入于阅读教学当中， 让课堂阅读教学更加有效， 英语课堂更加生动活泼呢？
1利用导入， 激起情感
教育心理学指出，学习兴趣，是产生学习自觉性的最好动力。师生互动的真正意义在于构建教与学的良好互动氛围，为了在英语教学中调控学生的情感，矫正学生的思维偏差，激发学生的学习兴趣，教师在英语教学中必须引导学生自觉、主动地学习。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导入得当，整节课就会有良好的开端。因此导入是课堂的第一步， 也是关键一步。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出發点。导入设计的巧妙、合理能激发学生学习兴趣与求知欲，调动学生的积极性。
1.1日常话题导入。
英语的学习目的就在于如何运用它来在日常生活中和别人交流与沟通，所以英语教学贴近学生的生活实际是十分必要的。通过日常话题进行导入就是从学生身边的话题入手进入新课。教师可以在课前与学生进行日常生活话题的交谈从而自然地导入新课。例如笔者在上外研社英语七下Module 3 Making plans Unit2 We are going to cheer the players.一课时正值这个周末是Women’s Day. 进入课堂笔者就进行了以下提问：
What are you going to do for your mother on Women’s Day？
What is your mother looking forward to on that day？
Is your mother going to enjoy herself on that day？
这样的提问不仅与学生的日常生活贴切，让学生有话可说，也有效操练了be going to 这一句型，同时把课文中的两个重点词组look forward to， enjoy oneself 呈现出来，为学生的阅读降低难度。妇女节为母亲送礼物也达到了情感教学的目的。
1.2趣味知识导入。
教育家赫而巴认为：教育应当贯穿于学生的兴趣当中，兴趣是每个人成才的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力，课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与，提高效率的重要场所。尤其对中学生来说， 谈论一些他们感兴趣的话题， 如体育， 明星， 音乐等，很容易就可以激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习英语的状态。 而且直观的手段比语言描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心， 因此在高科技发达的今天，通过图片，音乐，视频，flash动画等手段，可使学生调动一切视听感觉. 激发学生强烈的求知欲，形成良好的内驱力。以七下Module 2 What can you do？Unit2 I can run really fast.一课为例，该堂课的教学目标是教会学生用can来谈论会做什么不会做什么。当时正值2014年冬奥会在索契进行，笔者课前给学生播放了一段李坚柔夺冠视频，视频出现了其他几名选手意外摔倒最终李坚柔夺冠的场景，观看完后提问：Who can get the best score？ Why can she get the best score？ 学生们给出了 Because she is very lucky. Because she can skate really well. Because she works hard. 等多种回答，不仅自然地引出了can的用法，教学了really well， work hard， get the best score 等短语，还激发了学生的民族自豪感， 也激发了学生为奥运学习英语的热情。而且这段视频内容新颖，是当时的热点话题，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。 2享受阅读，激发情感
根据由浅入深， 层层递进的教学模式， 可以从以下几个方面着手进行：
2.1快速阅读，捕捉信息：
阅读是获取书面信息的重要途径，而快速阅读可以高速度高效率地获取有用的信息。英语阅读能力包括阅读速度和理解率。目前中考中阅读篇章的考查比重越来越大，阅读理解的材料篇幅大、内容广。因此训练学生快速阅读的能力，是课堂英语教学的目标之一。教师要教会学生快速完成对材料的阅读， 抓住大意， 快速、准确地猎取文章信息， 再深层次地去理解内容， 这可以培养学生良好的阅读习惯。根据不同的教学内容可以设计不同的快速阅读检测的方式。
A、快速阅读后进行图文搭配。例如在七下Module 4 Life in the future Unit 2 Every family will have a small plane.教学中，笔者要求学生在快速阅读后完成Part1四副图片和Part 2四段文章的搭配。这样的阅读无需逐字逐句阅读，只需要抓住关键词，捕捉信息点即可，大部分学生能够在一分钟内准确完成。
B、快速阅读后概括文章结构。这样的要求对学生的写作有很大的帮助，可以让学生在写文章时更有条理，为学生在后续的写作中搭建框架有着很重要的意义。学生在英语阅读中通过粗略的阅读之后，搜索每个段落的关键词，可以提炼文章的主要观点和写作中心，帮助他们理清文章的逻辑线索、语篇结构以及时间顺序等。以九上Module 2 Great works Unit2 It’s still read and loved.一课为例，本课介绍了著名小说家马克吐温的名作The adventures of Tom Sawyer.文章共5段，笔者要求学生快速阅读后归纳每一段的Main idea. 学生很快归纳出了以下内容：
1）What’s the story about？
2）What’s the writer’s favorite scene？
3）Who are the heroes？
4）What’s the theme of the book？
5）Why is it so famous？
在教会学生阅读的同时也潜移默化地教会了学生如何写书评，为该模块的写作教学打下了基础。
当然，除了以上两种方式，还有快速阅读后判断正误，回答问题，按事件发生顺序进行短语排序等多种方式。教师应该根据学情，教学内容，文章体裁等来确定适合学生的最佳方式。
2.2细嚼慢咽，慢慢品位：
新的教材选用的都是精品文章，不乏原汁原味的英语文章，所用的语言鲜活地道，或简洁精炼或细腻优美，既严谨又不失时尚。通过仔细阅读，学生可以积累更加丰富的语言，掌握重点句式，也可以为写作积累更多的素材。这一个环节的检测比较有效的方法就是提问。当然问题的设计也很有讲究， 问题设计是英语阅读教学的重要手段， 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则， 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
这一个环节的检测也是实施分层次教学的好时机。分层教学作为一种教学模式，具有科学性和可实践性。新标准教材是小学起点教材， 进入初中阶段， 学生基础不一样， 阅读能力也存在差异，就需要教师针对差异，设立不同的阅读目标， 对于不同程度的学生提不同层次的问题。这样就可以充分调动各层次学生的阅读兴趣，使全体学生共同进步。每个学生都有被赏识肯定、被包容鼓励的渴望，先要给学困生更多的关爱，让他们树立起学习的信心。所以，在课堂上应尽量设计一部分他们能够回答出的问题，如在八下Module 2 Friendship Unit2 No one knew who I was. 一课中，笔者先提了以下几个问题：
What was the important gift？
Why did no one know who the writer was？
Did the writer talk about his problem with his parents？
這几个问题只要认真阅读原文都可以找到答案，可以鼓励每个同学都参与到课堂上来。但是仅仅这么几个问题不能真正帮助学生理解这篇优美的文章，笔者继续提问：
Why is the opening surprising？
What was the writer’s life like before the smile？
What was the writer’s life like after the smile？
这几个问题原文并不能找到答案，需要学生在充分理解文章的基础上进行归纳总结，深入分析才能得出比较完整的答案，让优秀的学生有更加广阔施展的空间。
当然， 无论是简单问题的回答还是复杂问题的回答后， 教师都应该及时进行点评和鼓励， 让所有学生都体验到成功的喜悦。这样，各能力层次学生的阅读兴趣才能够被持久地激发并保持，对英语乐学、善学、会学，从而较好地缩短了“分化”的程度。
2.3流利朗读，享受阅读：
语言不是寂静的字符，而是有声的艺术，读也是听，说，读，写四个环节之一，学英语就要朗读。能讲一口标准流利的英语是很多学习英语者的追求。而朗读英语对英语学习者来说有很多的好处， 朗读可以锻炼英语的发音，语调与节奏；可以使口腔各发音部位灵活，增进说英语时的流利程度；可以使耳朵增加听英语的机会，从而提高英语听力。也可以说朗读是会话的基本练习，没有朗读习惯的人是很难学成会话的。因此课堂上应该让学生有充分的朗读英语的时间，朗读时可以是大声读，可以是轻声读，可以是快读，也可以是慢读，总之用一种自己喜爱的方式Enjoy reading。 3创设情境，体验情感
语言就是用来运用的， 仅仅停留在书本知识的话不能真正体现语言运用能力。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。教师应该根据教材内容，创设生动有趣的情境，设计一些学生感兴趣的话题来进一步实现情感目标，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，同时也可以实现语言输出的目标。情境设计不仅要针对学生发展的现有实际水平，还要针对学生最近发展的现状，既提出当前教学要解决的问题，又包含着与当前问题有关、能诱发进一步学习的问题，形成新的情境，有利于学生去品味、思考，积极主动地继续学习，达到新的水平，在原有的学习实际上获得发展。能很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束的使用语言，他们的语言实践与交际能力就能逐步的得到提高。
以9上Module 4 Great inventions Unit 2 Can books be replaced by computers？ 为例，这一课在文章的末尾提出了So will books be replaced by computers one day？一问，这也正是目前学生都很热衷也比较感兴趣的一个话题。课文阅读后，笔者要求学生分正反两方进行辩论。由于这个话题贴近学生生活实际，学生都有话可说，在经过激烈的辩论后，双方各推出一名同学进行总结陈词，令笔者惊喜的是，双方都给出了精彩的总结。以下是其中一方的总结：
First， an online book can be found easily so that I don’t need to go to the bookshop. Second ， paper won’t be needed. So it’s cheaper. Third， now that paper isn’t needed， our environment can be protected. Besides， many books can be kept on machines such as MP3 players and ipads. They are small and light so that they can be carried easily. As a result， an ordinary book may be replaced by an online book.
由此可见，把教学情境生活化，就是把教学情境与学生的生活紧密联系，讓学生亲自体验教学情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。
4反馈信息， 融入情感
和其他环节一样，反馈也是教学中的一个重要环节。反馈信息是教师了解学生学习情况，从而有效地把握教学进程，有的放矢地指导学生学习的重要依据。有效的反馈，对提高学习成绩有至关重要的作用。根据文章的特点和学生的特点， 反馈方式可以有以下几种：
4.1单词填空：
英语测试时，单词填空是学生的一个薄弱点。这种题型能全面检测学生在英语词汇、语法，甚至是句法上的运用能力，能更科学地反映学生的英语综合水平。教师可以在教学中创造机会训练学生这方面的能力。学习课文后的单词填空是一种难度不大但考查点比较全面的反馈方式。通过单词填空的练习，既可以检测学生对课文新单词的掌握程度，也可以有效巩固各种语法知识，包括时态，词性，固定短语等。
4.2复述文章：
复述文章是一种比较常见的检测学生阅读结果的手段，也是检测学生对整篇文章把握能力的有效手段。要求学生用自己的语言复述文章，还可以考查学生对教材的整合能力。根据文章的难易程度可以通过不同的方式让学生复述：给出关键词进行复述，按照时间顺序进行复述，通过图片的提示进行复述等。
例如在学习完七下Module4 Life in the future一课后可以让学生围绕weather， traffic， travel， work四个方面进行复述。学完Module 9 Goldilocks and the Three Bears 一课后就可以看图片进行复述文章。而在学习完Module 10 The life of William Shakespeare 一课后就可以给出以下几个时间 1564，1578，1582，1592，1599，1616让学生对莎士比亚的生平进行复述。
4.3自我创新。
爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”现在的学生头脑灵活，思维敏捷，知识面广，富于创新。自我创新的方式没有任何的束缚，可以最大限度的发挥学生的聪明才智和想象力，教师往往会获得意想不到的惊喜。例如八下Module 9 Heroes 这一模块的写作目标是描写一位学生心目中的英雄。当时正值张莉莉的事迹轰动全国，在教学完Unit2后，为了巩固这一课所学的新单词和短语，也为了达成该模块的写作目标，笔者要求学生以A Hero 为题写一篇短文介绍张莉莉的事迹。大部分学生都写出了内容完整，结构合理，语言流利的文章，以下是其中之一：
Zhang Lili was born on January 19th， 1984. She is a Chinese teacher in No.19 Middle School in Jiamusi. She is a kind teacher. She takes care of her students very well.
On May 8th， 2012， she pushed two students away in spite of her own safety when a bus rushed to them. But she got injured seriously. She was sent to Harbin because there are better medical tools. Although some good doctors performed an operation on her and tried their best to treat her， she lost her legs.
She is really brave and she almost gave her life to helping the students.
Many people are moved by her story and she is called the most beautiful teacher.
该学生不但巧妙运用了本模块出现的in spite of， get injured seriously， perform an operation， give one’s life to等短语， 还深刻表达了对张莉莉的敬仰之情，充分融入了自己的情感，有效实现情感教学的目标。
实践证明，在英语课堂阅读教学中，要充分发挥教师、文本、学生的情感作用，重视英语阅读能力的训练尤其是起始阶段的训练， 不仅有助于培养学生良好的英语阅读习惯， 也可以扩大学生词汇量和知识面， 同时可以开阔视野， 激发学生学习英语的兴趣， 体验学习英语的乐趣。教师应该充分渗透情感教学，给知识附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。尽量让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态， 让学生怀着快乐的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行，对推动英语课堂教学改革有很大的价值。特别在“轻负高效”教学理念的引领下的课堂教学，其重要意义显得尤为突出。
参考文献
[1]《九年义务教育初中英语课程标准》. 人民教育出版社，2013
[2]陈英.《主体参与英语阅读教学过程的研究》. 中小学外语教学，2001（6）
[3]陈永香.《浅谈初中英语情感教学》. 新课程学习（上），2011年第12期
[4]陈琦， 刘儒德.《教育心理学》 高等教育出版社，2005，8