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摘要：传统教学模式下，学生处于被动学习的地位，语言表达和思维发展受到限制，缺少动手实践的机会，这不利于知识技能的自主构建。在高中思想政治教学中，教师应用议题式教学，营造轻松和谐的学习氛围，更有利于提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。基于此，以下对核心素养下高中思想政治议题式教学进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;高中思想政治;议题式教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中思想政治包含的理论知识非常多，学生想要学好这门学科，并从中提炼出自己所需要具备的美好品德，就不能单纯依靠死记硬背，还要具备灵活的头脑和善于发现的眼睛，从课本中去发现隐藏在字里行间的哲理。
一、立意明确科学选题，培养学生的核心素养
在核心素养下的高中思想政治教学中，要想更好地应用议题式教学，教师首先需要做好议题选择工作，以教材内容为基本切入点，从与所授知识契合程度、立意高度、学生认知规律、体现的价值观念等角度着手，慎重、科学地选择议题，做到同教学内容、实际学情的高度契合，要以培养学生的核心素养为立意和目标，带领学生在议题活动中高效学习新知识。在“矛盾是事物发展的源泉和动力”议题式教学实践中，矛盾及基本属性这一知识点非常抽象，学生理解难度较大。在进行议题式教学时，教师应选取学生熟悉的事例，科学选取议题，让学生愿议、能议、乐议，让学生在议中形成核心素养。教学中，教师可以以中美贸易战为导入，以一波三折的中美关系为例，设置三个环节。第一环节：追溯——中美关系历程，设置子议题：中美之间的关系为什么一波三折，时好时坏？第二环节：聚焦——当前中美关系，设置子议题：我国为什么要构建和而不同，合作共赢的中美关系？第三环节：展望——中美关系未来，设置子议题：大胆预测中美关系的发展趋势。教师科学设置议题，培养了学生对构建人类命运共同体主张的政治认同，通过议题探究活动，让学生理解矛盾的含义及基本属性，并能对中美关系发展作出正确的价值判断和行为选择，从而培养学生的科学精神及公共参与意识。
二、做好两难性情境的创设，引领价值导向，践行核心素养
两难性的情境创设，顾名思义就是所创设的情境无论是这样，或是那样的选择，都面临着一定的困难，从而让人无法选择。这样的情境创设如果能够合理应用于议题式教学，势必产生事半功倍的良好效果。以“兼顾效率与公平”的内容为例，教师可以这样进行教学设计：有一家特别出名的蛋糕店面对激烈的市场竞争，不惜以年薪35万元的价格聘请闻名于世的西点师制作蛋糕，的确产生了效果，为了感谢他的卓越贡献，蛋糕店管理者又给予他8万的奖金奖励。这个时候，其他一些员工，尤其是老员工不愿意了，为什么自己每个月的工资却还不够2000元呢，导致店里矛盾重重。这个时候，教师可以设疑：为了缓解矛盾，作为蛋糕店的管理者，是否需要将其解雇呢？说明理由。这个问题就具有两难性，学生容易出现不同的观点，无论是在情感层面，还是道德层面，抑或是认知层面，都很容易产生激烈的冲突，需要学生自主思考并做出选择。在讨论交流的过程中，学生各抒己见，持有不同的看法，有的赞同，有的反对，最后教师适时引导，得出统一意见，即要兼顾效率与公平。
三、通过议题的讨论分享，培养学生的开放性思维
高中思想政治议题式教学模式，主要是通过讨论让学生对议题进行共享交流，所以其中关键的一个环节就是交流与分享过程。学生通过对议题深入讨论的分享，可以采纳其他同学的不同看法，对于其开放性思维方式的培养具有促进作用，有利于提高学生的综合素养。例如，高中思想政治老师在“政府的权力：依法行使”这节课内容的讲解过程中，可以设置“为家乡的市政管理提建议”相关议题，让学生结合自己家乡实际的市政管理工作现状，与学生分享和讨论一些实质性的问题：市政管理工作中都有哪些问题需要解决？市政管理部门的工作态度、工作方式是否符合民众心意等。可以将班上的同学分成若干小组，利用分组讨论的形式开展，最后针对自己的看法与同学分享。在分享的过程中，学生可以汲取其他同学的意见和建议，集思广益，形成从多角度考虑问题的思维方式，进而培养开放性思维。另外，思想政治教师还要注重学生是课堂主体这一教学理念，不过分参与学生之间的讨论，只是通过适当的引导，让学生朝着正确的方向讨论议题。
四、开展系列活动
议题式教学凸显了高中思政课程教学的开放性与实践性，使活动型课堂成为了教学设计与内容呈现的重要载体。这就要求教师要积极开展议题探究活动，为学生提供表达意见与想法的机会，这有利于学生逻辑思维的强化和综合能力的提升。教学活动是呈现教学内容的重要方式，教师应当遵循学生的认知规律，围绕议题灵活设置教学活动，在活动中渗透理论知识，让学生真正实现“做中学”與“学中做”。教师还要注重学生独立思考与合作探究的结合，让学生积极参与课外实践活动，引导学生深入学习，以实现问题的高效解决。这样，能潜移默化地强化学生的民族文化自信，提升学生的核心素养。
结束语
高中思想政治课程开设的主要目的，主要是培养学生对祖国和民族文化以及社会主义形式形成强烈的认同感，同时这也是思想政治学科核心素养培养的重要内容。议题式教学模式的实践，可以将思想政治课程的内容放在特定的议题活动中进行讨论，有利于对学生开展德育，培养学生政治思考新思维，最终提高学生的政治核心素养。
参考文献
[1]魏欢欢.核心素养视野下高中思想政治议题式教学探讨[J].高考，2020（35）：26+28.
[2]何竹珍.核心素养下高中政治议题式教学的策略探析[J].高考，2020（29）：57.
[3]曹传圣.基于核心素养的高中思想政治课堂议题式教学探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（06）：25.
关键词：核心素养;高中思想政治;议题式教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中思想政治包含的理论知识非常多，学生想要学好这门学科，并从中提炼出自己所需要具备的美好品德，就不能单纯依靠死记硬背，还要具备灵活的头脑和善于发现的眼睛，从课本中去发现隐藏在字里行间的哲理。
一、立意明确科学选题，培养学生的核心素养
在核心素养下的高中思想政治教学中，要想更好地应用议题式教学，教师首先需要做好议题选择工作，以教材内容为基本切入点，从与所授知识契合程度、立意高度、学生认知规律、体现的价值观念等角度着手，慎重、科学地选择议题，做到同教学内容、实际学情的高度契合，要以培养学生的核心素养为立意和目标，带领学生在议题活动中高效学习新知识。在“矛盾是事物发展的源泉和动力”议题式教学实践中，矛盾及基本属性这一知识点非常抽象，学生理解难度较大。在进行议题式教学时，教师应选取学生熟悉的事例，科学选取议题，让学生愿议、能议、乐议，让学生在议中形成核心素养。教学中，教师可以以中美贸易战为导入，以一波三折的中美关系为例，设置三个环节。第一环节：追溯——中美关系历程，设置子议题：中美之间的关系为什么一波三折，时好时坏？第二环节：聚焦——当前中美关系，设置子议题：我国为什么要构建和而不同，合作共赢的中美关系？第三环节：展望——中美关系未来，设置子议题：大胆预测中美关系的发展趋势。教师科学设置议题，培养了学生对构建人类命运共同体主张的政治认同，通过议题探究活动，让学生理解矛盾的含义及基本属性，并能对中美关系发展作出正确的价值判断和行为选择，从而培养学生的科学精神及公共参与意识。
二、做好两难性情境的创设，引领价值导向，践行核心素养
两难性的情境创设，顾名思义就是所创设的情境无论是这样，或是那样的选择，都面临着一定的困难，从而让人无法选择。这样的情境创设如果能够合理应用于议题式教学，势必产生事半功倍的良好效果。以“兼顾效率与公平”的内容为例，教师可以这样进行教学设计：有一家特别出名的蛋糕店面对激烈的市场竞争，不惜以年薪35万元的价格聘请闻名于世的西点师制作蛋糕，的确产生了效果，为了感谢他的卓越贡献，蛋糕店管理者又给予他8万的奖金奖励。这个时候，其他一些员工，尤其是老员工不愿意了，为什么自己每个月的工资却还不够2000元呢，导致店里矛盾重重。这个时候，教师可以设疑：为了缓解矛盾，作为蛋糕店的管理者，是否需要将其解雇呢？说明理由。这个问题就具有两难性，学生容易出现不同的观点，无论是在情感层面，还是道德层面，抑或是认知层面，都很容易产生激烈的冲突，需要学生自主思考并做出选择。在讨论交流的过程中，学生各抒己见，持有不同的看法，有的赞同，有的反对，最后教师适时引导，得出统一意见，即要兼顾效率与公平。
三、通过议题的讨论分享，培养学生的开放性思维
高中思想政治议题式教学模式，主要是通过讨论让学生对议题进行共享交流，所以其中关键的一个环节就是交流与分享过程。学生通过对议题深入讨论的分享，可以采纳其他同学的不同看法，对于其开放性思维方式的培养具有促进作用，有利于提高学生的综合素养。例如，高中思想政治老师在“政府的权力：依法行使”这节课内容的讲解过程中，可以设置“为家乡的市政管理提建议”相关议题，让学生结合自己家乡实际的市政管理工作现状，与学生分享和讨论一些实质性的问题：市政管理工作中都有哪些问题需要解决？市政管理部门的工作态度、工作方式是否符合民众心意等。可以将班上的同学分成若干小组，利用分组讨论的形式开展，最后针对自己的看法与同学分享。在分享的过程中，学生可以汲取其他同学的意见和建议，集思广益，形成从多角度考虑问题的思维方式，进而培养开放性思维。另外，思想政治教师还要注重学生是课堂主体这一教学理念，不过分参与学生之间的讨论，只是通过适当的引导，让学生朝着正确的方向讨论议题。
四、开展系列活动
议题式教学凸显了高中思政课程教学的开放性与实践性，使活动型课堂成为了教学设计与内容呈现的重要载体。这就要求教师要积极开展议题探究活动，为学生提供表达意见与想法的机会，这有利于学生逻辑思维的强化和综合能力的提升。教学活动是呈现教学内容的重要方式，教师应当遵循学生的认知规律，围绕议题灵活设置教学活动，在活动中渗透理论知识，让学生真正实现“做中学”與“学中做”。教师还要注重学生独立思考与合作探究的结合，让学生积极参与课外实践活动，引导学生深入学习，以实现问题的高效解决。这样，能潜移默化地强化学生的民族文化自信，提升学生的核心素养。
结束语
高中思想政治课程开设的主要目的，主要是培养学生对祖国和民族文化以及社会主义形式形成强烈的认同感，同时这也是思想政治学科核心素养培养的重要内容。议题式教学模式的实践，可以将思想政治课程的内容放在特定的议题活动中进行讨论，有利于对学生开展德育，培养学生政治思考新思维，最终提高学生的政治核心素养。
参考文献
[1]魏欢欢.核心素养视野下高中思想政治议题式教学探讨[J].高考，2020（35）：26+28.
[2]何竹珍.核心素养下高中政治议题式教学的策略探析[J].高考，2020（29）：57.
[3]曹传圣.基于核心素养的高中思想政治课堂议题式教学探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（06）：25.