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摘要：小学生的年龄比较小，在学习过程当中的主动性和积极性并不强，教师作为学生的引导者，应该在教学过程当中，合理地将教学内容和一些趣味化的内容相结合，将数学教学变成学生喜闻乐见的内容，如此，学生在学习过程当中就会更加主动和积极，并且学生学习的欲望也会更加强烈，可以营造一个良好的教学氛围，带动更多的学生参与进来。基于此，以下对关于小学数学教学有效进行的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学;教学有效性;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”所以，学习好数学这门课程并能运用数学思想解决实际生活中的问题是非常重要的。为了达到这一教学目标，需要老师在提高自我综合素质的同时，不断地研究和探索适合学生的教学策略，提高实际数学课堂教学效果。
一、开展探究性学习，发挥学生主体作用
当下新课改大力倡导要开展探究性学习，让学生真正地以主人的角色投入学习探索中，当他们产生疑问时，主动地进行探究分析，最终找见解决问题的答案这一整个过程，正是培养学生数学思维的一个过程。而教师引导学生进行探究时，所创设的探究问题就具有价值，学生在思考、探究时具有一定的导向性，使他们的智慧得以启迪，思维得以点拨。在课堂上，教师是引导者、主导者，而学生是学习的主人，教师的引导要导活、巧引妙导、导适时，学生才会学得有目的、有方向，学得轻松有趣，学的愉悦快乐。首先，要让学生真正对这一创设问题进行感受，及时调动自身旧知识的经验进行正向的迁移，问题探索价值就能显现出来。而学生基于自己的知识经验，会尽最大可能利用各种原始数据进行深入探索，这其中包括假设、验证、再验证、检验、结论，知识建构环环相扣，使教學真正产生有效性。当学生在解决一个新问题时，先会进行一番头脑的独立思考，等有了自己的想法与方向后，就会试图采取一定方法进行解答与探索，最终获得答案时，学生会有一种经历重重困难后豁然开朗的感觉，无形中让学生体会解决问题需要秉承的数学态度。同时，也让学生感受到解决数学问题所需要的思维能力，要不断发散思维、拓展思维，让学生体会数学的魅力以及成功感、喜悦感。而小组合作学习经过一番交流讨论，是思维与思维的碰撞，为学生提供充足的时间，帮助他们构建知识结构，相互之间自由交流，倾听他人的观点，进行自我反思，取长补短中，有效构建自身的知识体系。
二、引入生活案例，帮助学生理解数学概念
概念是思维形式之一，也是判断和推理的出发点，概念的理解可以有效促进学生逻辑能力的培养，因此，在数学学科学习的过程中，掌握、理解好数学概念是非常重要的。但是因为数学课程是一门比较抽象、难以理解的课程，如果学生只通过老师对课本知识的讲解就能自己领悟、体会数学概念是很难做到的，因此，为了帮助学生对课本知识的理解、学习，数学老师可以引入一些生活中的案例，并让学生运用数学思维的方式自主、分析、解决生活中遇到的数学问题，这样的教学方式可以有效帮助学生的综合能力得到提高[2]。例如，老师在讲解“空间几何形”有关的概念时，老师可以让学生提前准备一些相关的模型，然后在课堂授课时，边讲解边让学生自己动手操作模型，从而加深对基本概念的理解。这样的授课方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的空间想象能力，进而达到有效课堂教学的效果。
三、开展小组合作学习拓展学生思维
在小学学习过程当中，学生之间具有差异性部分，基础较好的学生在学习过程当中，学习效率和学习质量是非常高，他们收获的知识相对来说更加多，在学习过程当中，不仅自信得到了提升，同时学生的学习知识也得到了增强，但是对于部分基础较弱的学生来说，在学习过程当中，教师布置的内容对于他们来说比较困难，所以他们需要花费更多的时间，对数学知识进行认知，在长此以往的学习当中，这部分学生的学习动力和学习积极性就会逐渐下降，对学生之后的学习造成很大的影响。因此，教师应该结合这两种学生在学习过程当中的学习情况，通过开展小组合作学习，使更多的学生能够在数学学习当中得到快速的提升。在小组合作学习当中，学生可以进行交流和讨论，针对自己在学习过程当中出现的问题以及自己的想法，每一个学生都可以更好地展示自己，并且向其他学生寻求帮助，从而更好地提高自身的学习效率，以及拓展学生的思维。
四、根据不同课程，选择合理教学模式
创新教学方法虽然多样，但并不杂乱无章。小学数学教师应根据不同阶段学生所学课程的不同选取适合与学生学习的教学方法或模式。从整体教学来看，教师可以采用微课教学模式或翻转课堂模式。这两种模式可有效激发学生学习的自主性与兴趣，也是当前国际教育中常采用的模式。从具体情况来看，教师需提前备课，对课程内容仔细了解，选择合适的方法。以北师大版小学数学中《图形与运动》内容为例，图形运动相关教学知识具有动态化特点，教师可先利用多媒体技术搜索一些相关视频，或制作图形运动flash动画，之后采取分组教学的方法学习此课程，让学生以最直观的方式学习图形运动。与以往仅采用口头讲解的方法相比，该方法在提升教学效率效果更胜一筹。
结束语
总之，应用灵活多变的教学方式是数学课堂改革的重要措施，可以有效调动学生的多种感官协同参与课堂活动，让学生真正感受到数学学习的乐趣，体会到数学知识的魅力，促进学生综合能力的有效提升，进而构建高效数学课堂。
参考文献
[1]于杰.关于小学数学教学有效进行的策略探究[J].文理导航（中旬），2020（04）：29.
[2]于运芝.提升小学数学教学有效性的几点做法[J].中国校外教育，2019（11）：106-107.
[3]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（03）：184-186.
关键词：小学数学;教学有效性;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”所以，学习好数学这门课程并能运用数学思想解决实际生活中的问题是非常重要的。为了达到这一教学目标，需要老师在提高自我综合素质的同时，不断地研究和探索适合学生的教学策略，提高实际数学课堂教学效果。
一、开展探究性学习，发挥学生主体作用
当下新课改大力倡导要开展探究性学习，让学生真正地以主人的角色投入学习探索中，当他们产生疑问时，主动地进行探究分析，最终找见解决问题的答案这一整个过程，正是培养学生数学思维的一个过程。而教师引导学生进行探究时，所创设的探究问题就具有价值，学生在思考、探究时具有一定的导向性，使他们的智慧得以启迪，思维得以点拨。在课堂上，教师是引导者、主导者，而学生是学习的主人，教师的引导要导活、巧引妙导、导适时，学生才会学得有目的、有方向，学得轻松有趣，学的愉悦快乐。首先，要让学生真正对这一创设问题进行感受，及时调动自身旧知识的经验进行正向的迁移，问题探索价值就能显现出来。而学生基于自己的知识经验，会尽最大可能利用各种原始数据进行深入探索，这其中包括假设、验证、再验证、检验、结论，知识建构环环相扣，使教學真正产生有效性。当学生在解决一个新问题时，先会进行一番头脑的独立思考，等有了自己的想法与方向后，就会试图采取一定方法进行解答与探索，最终获得答案时，学生会有一种经历重重困难后豁然开朗的感觉，无形中让学生体会解决问题需要秉承的数学态度。同时，也让学生感受到解决数学问题所需要的思维能力，要不断发散思维、拓展思维，让学生体会数学的魅力以及成功感、喜悦感。而小组合作学习经过一番交流讨论，是思维与思维的碰撞，为学生提供充足的时间，帮助他们构建知识结构，相互之间自由交流，倾听他人的观点，进行自我反思，取长补短中，有效构建自身的知识体系。
二、引入生活案例，帮助学生理解数学概念
概念是思维形式之一，也是判断和推理的出发点，概念的理解可以有效促进学生逻辑能力的培养，因此，在数学学科学习的过程中，掌握、理解好数学概念是非常重要的。但是因为数学课程是一门比较抽象、难以理解的课程，如果学生只通过老师对课本知识的讲解就能自己领悟、体会数学概念是很难做到的，因此，为了帮助学生对课本知识的理解、学习，数学老师可以引入一些生活中的案例，并让学生运用数学思维的方式自主、分析、解决生活中遇到的数学问题，这样的教学方式可以有效帮助学生的综合能力得到提高[2]。例如，老师在讲解“空间几何形”有关的概念时，老师可以让学生提前准备一些相关的模型，然后在课堂授课时，边讲解边让学生自己动手操作模型，从而加深对基本概念的理解。这样的授课方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的空间想象能力，进而达到有效课堂教学的效果。
三、开展小组合作学习拓展学生思维
在小学学习过程当中，学生之间具有差异性部分，基础较好的学生在学习过程当中，学习效率和学习质量是非常高，他们收获的知识相对来说更加多，在学习过程当中，不仅自信得到了提升，同时学生的学习知识也得到了增强，但是对于部分基础较弱的学生来说，在学习过程当中，教师布置的内容对于他们来说比较困难，所以他们需要花费更多的时间，对数学知识进行认知，在长此以往的学习当中，这部分学生的学习动力和学习积极性就会逐渐下降，对学生之后的学习造成很大的影响。因此，教师应该结合这两种学生在学习过程当中的学习情况，通过开展小组合作学习，使更多的学生能够在数学学习当中得到快速的提升。在小组合作学习当中，学生可以进行交流和讨论，针对自己在学习过程当中出现的问题以及自己的想法，每一个学生都可以更好地展示自己，并且向其他学生寻求帮助，从而更好地提高自身的学习效率，以及拓展学生的思维。
四、根据不同课程，选择合理教学模式
创新教学方法虽然多样，但并不杂乱无章。小学数学教师应根据不同阶段学生所学课程的不同选取适合与学生学习的教学方法或模式。从整体教学来看，教师可以采用微课教学模式或翻转课堂模式。这两种模式可有效激发学生学习的自主性与兴趣，也是当前国际教育中常采用的模式。从具体情况来看，教师需提前备课，对课程内容仔细了解，选择合适的方法。以北师大版小学数学中《图形与运动》内容为例，图形运动相关教学知识具有动态化特点，教师可先利用多媒体技术搜索一些相关视频，或制作图形运动flash动画，之后采取分组教学的方法学习此课程，让学生以最直观的方式学习图形运动。与以往仅采用口头讲解的方法相比，该方法在提升教学效率效果更胜一筹。
结束语
总之，应用灵活多变的教学方式是数学课堂改革的重要措施，可以有效调动学生的多种感官协同参与课堂活动，让学生真正感受到数学学习的乐趣，体会到数学知识的魅力，促进学生综合能力的有效提升，进而构建高效数学课堂。
参考文献
[1]于杰.关于小学数学教学有效进行的策略探究[J].文理导航（中旬），2020（04）：29.
[2]于运芝.提升小学数学教学有效性的几点做法[J].中国校外教育，2019（11）：106-107.
[3]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（03）：184-186.