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摘要： 汉语课堂教学是全面提高少数民族学生汉语素养的主渠道，是实现汉语课程目标的重要途径。新课程提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。
关键词： 小组合作学习；蒙授汉语；灵活运用；建议
一、问题的提出
小组合作学习是合作学习的一种重要形式，合作学习不仅有利于提高学生的汉语学习成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展与同学间的互爱，促进学生社会交往能力的提高。《汉语新课程标准》把合作学习作为一条重要的理念提出来，认为在汉语学习中，“要积极倡导自主、合作、交际的学习方式”，“学习内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。现本人将针对目前蒙授学生小组合作学习在汉语课堂运用中存在的实际操作问题，提出一些自己的意见和建议，希望广大一线教师批评指正，我们共同学习、不断进步。
二、小组合作学习在蒙授汉语课堂中的优势
少数民族的小班制授课模式更加适合蒙小组合作的学习形式。每班25人左右，将全班分成4—5个小组，4—6名学生为一组，以小组的形式围坐在一起，老师分配学习任务或以导学案为依据，小组成员通过独学——对学——群学——展示来解决问题，最后由老师和同学及时给予点评反馈和总结。在这一过程中，学生合作互助，共同实现学习目标，从而获得在认知、情感和社会性等方面的成长。
通過以上过程的实施，小组合作学习模式的运用对蒙授汉语课堂产生了巨大的积极影响：
（一）有利于《汉语课程标准》的落实。
义务教育阶段汉语课堂的总体目标是培养学生的汉语应用能力，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。由此可看，主要是要培养学生的汉语综合素养。对于第二语言的汉语来说，视、听、说、读、写的训练就显得尤为重要了。小组合作学习模式的运用，完美地将这几种训练在交际这样一种平台上结合了起来，让师生、生生之间有足够的交流和实践机会，大大提高了汉语教学的效率和效果。
（二）有利于促进学生潜能的挖掘和个性的发展。
在蒙授初中汉语文教学中通过小组合作学习，教师转变角色，让学生做课堂的主人，做学习的主角，积极参与学习的过程。长此以往也就提高了师生的成就期望，激发并增强了师生的学习动机，促进了学习主动性和个性的发展；人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，小组间的交流使每个人都有机会表明自己的思想，并与别人相比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，同时能建立相互尊重和相互支持的个人友谊。
（三）有利于增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。
在群学和展示环节最能凸显集体的凝聚力，小组合作的模式可以促进班级管理，加强班级凝聚力。在蒙授初中教学中小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能激发学生的合作热情，这样利于增强集体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。
三、教师在课堂中运用小组合作学习中存在的主要问题
在实行新课改之后，小组合作学习被广泛应用。在我们观课时曾出现这样令人尴尬的感觉：这样的小组合作有效吗？是提前“排演”过的吗？那么究竟是什么原因造成我们这样的感观呢？
一是教师对小组合作学习形式缺乏认知和掌控。目前课堂中常见的小组合作学习形式大都以课堂讨论为主，形式单一，许多老师认为合作学习就是讨论，讨论得越多越好，越热闹越好。无论是什么问题都采用固化的小组进行讨论，无论课堂生成是怎样的只用惯有的教学思路去应对。
二是教师对教材的分析和教学的设计欠深层考虑
许多教师在接触小组合作式教学方式后认为：这样的教学模式解放了汉语教师，使教师的教变得轻松。长此以往就会反映出教师对教材的分析和教学的设计欠深层考虑，进而对小组合作学习的内容也欠缺思考和筛选，使得合作学习流于形式。认为只要有小组讨论的环节，即为小组合作学习。不需要讨论的，不适合讨论的，都在讨论，导致小组合作成为了走过场，走形式，让合作学习的效果大打折扣。
四、对于在蒙授汉语课堂中小组合作学习的几点建议
（一）潜心研究教材，设计科学合理并适于讨论的问题。
新课改后我们每一位教师都将有效教学定为自己授课的基本标准，那么小组合作学习能否给课堂带来有效，是学习任务和学习内容安排是否得当决定的。教师一定要在掌握具体学情的基础上潜心研究教材，精心备课，制定出合理的、有利于开展合作学习的学习目标，设置具体的、有针对性的、难易适中的，具有一定开放性和思考价值的问题。当一个问题多数成员可独立完成时，问题的结论、思考角度具有相对唯一性时，或者探究问题太易或太难时，那么就失去了合作学习的必要。
（二）精心备课，形式多样，不要让汉语课失去了语文味
有些教师反对在汉语课堂中采用小组合作，因为对小组合作学习不够了解，把它的模式固化了。学习一门语言要具备听、说、读、写、视、演多种能力，我们在培养孩子多种语言应用能力的同时，就必须在课堂中设计多元化的学习内容，听、说、读、写、视、演各项训练要相互穿插渗透，除小组讨论外，在我们的多彩汉语课堂还可以还可采取以小组为单位的朗诵、表演、辩论、展览等多种方式，让合作多样化地渗透到学习过程的各个环节。
（三）灵活运用小组合作学习，
有些课堂中反映出，不论什么课堂环节都使用小组合作学习，使得小组合作学习效果大大降低。在我们日常教学中，尤其是汉语课堂有些课文就不太适合小组合作学习，适合自读自品自悟，我们就要设计成自我品读环节。有时教师在教学设计中设计了两个主要问题，而班级有四个小组的时候，我们就可以采用小组整合展示汇报的方式，这样既节约了课堂时间，又可以使全体学生都参与到课堂里来，而且也使得小组竞争更显公平。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制民族中小学.汉语课程标准.人民教育出版社，2016
[2] 马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2001
[3] 韩立福.有效教学法[M].北京：首都出版社，2012
关键词： 小组合作学习；蒙授汉语；灵活运用；建议
一、问题的提出
小组合作学习是合作学习的一种重要形式，合作学习不仅有利于提高学生的汉语学习成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展与同学间的互爱，促进学生社会交往能力的提高。《汉语新课程标准》把合作学习作为一条重要的理念提出来，认为在汉语学习中，“要积极倡导自主、合作、交际的学习方式”，“学习内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。现本人将针对目前蒙授学生小组合作学习在汉语课堂运用中存在的实际操作问题，提出一些自己的意见和建议，希望广大一线教师批评指正，我们共同学习、不断进步。
二、小组合作学习在蒙授汉语课堂中的优势
少数民族的小班制授课模式更加适合蒙小组合作的学习形式。每班25人左右，将全班分成4—5个小组，4—6名学生为一组，以小组的形式围坐在一起，老师分配学习任务或以导学案为依据，小组成员通过独学——对学——群学——展示来解决问题，最后由老师和同学及时给予点评反馈和总结。在这一过程中，学生合作互助，共同实现学习目标，从而获得在认知、情感和社会性等方面的成长。
通過以上过程的实施，小组合作学习模式的运用对蒙授汉语课堂产生了巨大的积极影响：
（一）有利于《汉语课程标准》的落实。
义务教育阶段汉语课堂的总体目标是培养学生的汉语应用能力，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。由此可看，主要是要培养学生的汉语综合素养。对于第二语言的汉语来说，视、听、说、读、写的训练就显得尤为重要了。小组合作学习模式的运用，完美地将这几种训练在交际这样一种平台上结合了起来，让师生、生生之间有足够的交流和实践机会，大大提高了汉语教学的效率和效果。
（二）有利于促进学生潜能的挖掘和个性的发展。
在蒙授初中汉语文教学中通过小组合作学习，教师转变角色，让学生做课堂的主人，做学习的主角，积极参与学习的过程。长此以往也就提高了师生的成就期望，激发并增强了师生的学习动机，促进了学习主动性和个性的发展；人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，小组间的交流使每个人都有机会表明自己的思想，并与别人相比较，倾听别人的声音，感受别人的心情，同时能建立相互尊重和相互支持的个人友谊。
（三）有利于增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。
在群学和展示环节最能凸显集体的凝聚力，小组合作的模式可以促进班级管理，加强班级凝聚力。在蒙授初中教学中小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能激发学生的合作热情，这样利于增强集体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。
三、教师在课堂中运用小组合作学习中存在的主要问题
在实行新课改之后，小组合作学习被广泛应用。在我们观课时曾出现这样令人尴尬的感觉：这样的小组合作有效吗？是提前“排演”过的吗？那么究竟是什么原因造成我们这样的感观呢？
一是教师对小组合作学习形式缺乏认知和掌控。目前课堂中常见的小组合作学习形式大都以课堂讨论为主，形式单一，许多老师认为合作学习就是讨论，讨论得越多越好，越热闹越好。无论是什么问题都采用固化的小组进行讨论，无论课堂生成是怎样的只用惯有的教学思路去应对。
二是教师对教材的分析和教学的设计欠深层考虑
许多教师在接触小组合作式教学方式后认为：这样的教学模式解放了汉语教师，使教师的教变得轻松。长此以往就会反映出教师对教材的分析和教学的设计欠深层考虑，进而对小组合作学习的内容也欠缺思考和筛选，使得合作学习流于形式。认为只要有小组讨论的环节，即为小组合作学习。不需要讨论的，不适合讨论的，都在讨论，导致小组合作成为了走过场，走形式，让合作学习的效果大打折扣。
四、对于在蒙授汉语课堂中小组合作学习的几点建议
（一）潜心研究教材，设计科学合理并适于讨论的问题。
新课改后我们每一位教师都将有效教学定为自己授课的基本标准，那么小组合作学习能否给课堂带来有效，是学习任务和学习内容安排是否得当决定的。教师一定要在掌握具体学情的基础上潜心研究教材，精心备课，制定出合理的、有利于开展合作学习的学习目标，设置具体的、有针对性的、难易适中的，具有一定开放性和思考价值的问题。当一个问题多数成员可独立完成时，问题的结论、思考角度具有相对唯一性时，或者探究问题太易或太难时，那么就失去了合作学习的必要。
（二）精心备课，形式多样，不要让汉语课失去了语文味
有些教师反对在汉语课堂中采用小组合作，因为对小组合作学习不够了解，把它的模式固化了。学习一门语言要具备听、说、读、写、视、演多种能力，我们在培养孩子多种语言应用能力的同时，就必须在课堂中设计多元化的学习内容，听、说、读、写、视、演各项训练要相互穿插渗透，除小组讨论外，在我们的多彩汉语课堂还可以还可采取以小组为单位的朗诵、表演、辩论、展览等多种方式，让合作多样化地渗透到学习过程的各个环节。
（三）灵活运用小组合作学习，
有些课堂中反映出，不论什么课堂环节都使用小组合作学习，使得小组合作学习效果大大降低。在我们日常教学中，尤其是汉语课堂有些课文就不太适合小组合作学习，适合自读自品自悟，我们就要设计成自我品读环节。有时教师在教学设计中设计了两个主要问题，而班级有四个小组的时候，我们就可以采用小组整合展示汇报的方式，这样既节约了课堂时间，又可以使全体学生都参与到课堂里来，而且也使得小组竞争更显公平。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制民族中小学.汉语课程标准.人民教育出版社，2016
[2] 马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2001
[3] 韩立福.有效教学法[M].北京：首都出版社，2012