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【摘要】本人针对中职英语阅读教学效果不佳的现状，尝试将支架教学运用在英语课堂读后环节，并对实验结果进行分析。
【关键词】支架教学 中职英语 读后环节
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0099-01
一、中职英语阅读教学现状
阅读教学是中职英语教学中很重要的环节，大多数教师采取读前（Pre-Reading）、读中（While-Reading）、读后（Post- Reading）的三阶段教学模式。读后阶段能为学生提供合成、组织文本信息的机会，从而让他们能理解和回忆重点。因此使读后教学变得更加有效是教师和学生的必然要求。
然而笔者在从事中职英语阅读课教学的过程中发现读后环节效果并不理想，主要存在以下问题：大部分学生不能独立完成或不能很好的完成教师设计的读后任务，产生的直接后果是学生面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷；活动对象覆盖面小，经常只是几位成绩优秀的学生的表演秀。
二、支架教学在中职英语课堂读后环节的运用
针对此现状，依据“最近发展区”理论及社会建构主义理论，笔者尝试将支架教学运用在学生的课堂读后环节，期待对学生的学习态度及语言综合运用能力产生积极的影响。
（一）实验前准备
在开学初对高一年级两个平行班级的学生进行英语水平的前测，确定他们的英语听、说、读、写水平相当。之后对两个班学生进行pre-questionnaire，了解学生的语言综合运用能力以及对英语课堂读后阶段活动的看法与参与情况。确定一个实验班和一个控制班。接下来的教学实验时间里，笔者在实验班读后环节进行支架教学实验，另一位教师在控制班进行常规教学。
（二）教学试验过程
笔者在所授课班级共进行了五次将支架教学运用在课堂读后环节的教学试验。
第一次教学实验选择的语篇是unit 3 A day out 的 welcome to the unit 作为课堂教学材料，教材读后活动是学生和搭档谈论个人感兴趣的名胜古迹。本次实验数据主要采用课堂观察，通过收集同年级组英语教师的听、评课记录对实验班和控制班的学生在情景对话中的表现加以评分。第二次教学实验选择译unit 4 Do it yourself的Task部分为教学材料，教材要求学生模仿课文写一篇关于自己DIY的日记。课后，根据三位英语教师对两个班学生仿写的评分进行数据分析。第三次教学实验选择《新概念英语2》Lesson 41 Do you call that a hat？ 作为教学材料，读后活动是学生进行角色扮演。课后收集听课教师的课堂实录，分析实验班学生与控制班学生在角色扮演活动中的表现。第四次教学实验选择《新概念英语2》Lesson 42 Not very musical为教学材料，读后任务是学生使用不超过70个字概括文章内容。笔者在实验班搭建空缺填空式支架让学生进行文本概括，控制班不进行支架搭建。第五次教学实验选择《新概念英语2》Lesson 43 Over the South Pole为教学材料，读后任务是要求学生使用不超过65个字概括文章内容。笔者在实验班搭建提取关键词式支架后再让学生进行文本概括。控制班不搭建支架。之后，请三位教师对实验班和控制班学生的这两篇文本概括進行评分，笔者再对数据进行独立样本t检验分析，首先比较实验班与控制班学生的文本概括水平是否有差异，再比较空缺填空式支架、提取关键词式支架哪种更有效。
三、新模式的教学效果分析
1.运用SPSS对两个班涵盖听、说、读、写的后测成绩进行独立样本和配对样本分析后发现，实验班的学生英语综合运用能力明显高于控制班的学生，这说明支架教学在英语课堂读后环节运用的效果是显而易见的，这种模式不仅能够提高学生的阅读理解能力，而且对学生英语综合运用能力的提升也是积极有效的。
2.同组教师课堂观察的记录显示实验班的学生在角色扮演中的表现明显优于控制班的学生；实验班学生仿写的DIY日记评分亦高于控制班的学生。这说明支架教学在课堂读后环节的运用不仅能够提高学生的口语表达能力继而提高课堂情景对话效率，也有利于提高学生的写作能力。
3.对学生的问卷访谈以及他们平时参加各种英语活动记录进行分析也可以发现，支架教学的运用对学生的英语学习态度和兴趣是有积极的影响的。
总之，支架教学运用于英语读后教学中，有助于教师和学生利用情境、协作、会话等学习环境要素开展互动式教学，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，充分调动学生的阅读兴趣、提高阅读能力。
参考文献：
[1]耿海娟.高中英语读后活动设计例谈[J].基础教育研究.2012（7）.P51-52
作者简介：
徐晓平（1970.11-），男，汉族，安徽省宣城市泾县人，本科，讲师，研究方向：英语教育教学。
【关键词】支架教学 中职英语 读后环节
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0099-01
一、中职英语阅读教学现状
阅读教学是中职英语教学中很重要的环节，大多数教师采取读前（Pre-Reading）、读中（While-Reading）、读后（Post- Reading）的三阶段教学模式。读后阶段能为学生提供合成、组织文本信息的机会，从而让他们能理解和回忆重点。因此使读后教学变得更加有效是教师和学生的必然要求。
然而笔者在从事中职英语阅读课教学的过程中发现读后环节效果并不理想，主要存在以下问题：大部分学生不能独立完成或不能很好的完成教师设计的读后任务，产生的直接后果是学生面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷；活动对象覆盖面小，经常只是几位成绩优秀的学生的表演秀。
二、支架教学在中职英语课堂读后环节的运用
针对此现状，依据“最近发展区”理论及社会建构主义理论，笔者尝试将支架教学运用在学生的课堂读后环节，期待对学生的学习态度及语言综合运用能力产生积极的影响。
（一）实验前准备
在开学初对高一年级两个平行班级的学生进行英语水平的前测，确定他们的英语听、说、读、写水平相当。之后对两个班学生进行pre-questionnaire，了解学生的语言综合运用能力以及对英语课堂读后阶段活动的看法与参与情况。确定一个实验班和一个控制班。接下来的教学实验时间里，笔者在实验班读后环节进行支架教学实验，另一位教师在控制班进行常规教学。
（二）教学试验过程
笔者在所授课班级共进行了五次将支架教学运用在课堂读后环节的教学试验。
第一次教学实验选择的语篇是unit 3 A day out 的 welcome to the unit 作为课堂教学材料，教材读后活动是学生和搭档谈论个人感兴趣的名胜古迹。本次实验数据主要采用课堂观察，通过收集同年级组英语教师的听、评课记录对实验班和控制班的学生在情景对话中的表现加以评分。第二次教学实验选择译unit 4 Do it yourself的Task部分为教学材料，教材要求学生模仿课文写一篇关于自己DIY的日记。课后，根据三位英语教师对两个班学生仿写的评分进行数据分析。第三次教学实验选择《新概念英语2》Lesson 41 Do you call that a hat？ 作为教学材料，读后活动是学生进行角色扮演。课后收集听课教师的课堂实录，分析实验班学生与控制班学生在角色扮演活动中的表现。第四次教学实验选择《新概念英语2》Lesson 42 Not very musical为教学材料，读后任务是学生使用不超过70个字概括文章内容。笔者在实验班搭建空缺填空式支架让学生进行文本概括，控制班不进行支架搭建。第五次教学实验选择《新概念英语2》Lesson 43 Over the South Pole为教学材料，读后任务是要求学生使用不超过65个字概括文章内容。笔者在实验班搭建提取关键词式支架后再让学生进行文本概括。控制班不搭建支架。之后，请三位教师对实验班和控制班学生的这两篇文本概括進行评分，笔者再对数据进行独立样本t检验分析，首先比较实验班与控制班学生的文本概括水平是否有差异，再比较空缺填空式支架、提取关键词式支架哪种更有效。
三、新模式的教学效果分析
1.运用SPSS对两个班涵盖听、说、读、写的后测成绩进行独立样本和配对样本分析后发现，实验班的学生英语综合运用能力明显高于控制班的学生，这说明支架教学在英语课堂读后环节运用的效果是显而易见的，这种模式不仅能够提高学生的阅读理解能力，而且对学生英语综合运用能力的提升也是积极有效的。
2.同组教师课堂观察的记录显示实验班的学生在角色扮演中的表现明显优于控制班的学生；实验班学生仿写的DIY日记评分亦高于控制班的学生。这说明支架教学在课堂读后环节的运用不仅能够提高学生的口语表达能力继而提高课堂情景对话效率，也有利于提高学生的写作能力。
3.对学生的问卷访谈以及他们平时参加各种英语活动记录进行分析也可以发现，支架教学的运用对学生的英语学习态度和兴趣是有积极的影响的。
总之，支架教学运用于英语读后教学中，有助于教师和学生利用情境、协作、会话等学习环境要素开展互动式教学，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，充分调动学生的阅读兴趣、提高阅读能力。
参考文献：
[1]耿海娟.高中英语读后活动设计例谈[J].基础教育研究.2012（7）.P51-52
作者简介：
徐晓平（1970.11-），男，汉族，安徽省宣城市泾县人，本科，讲师，研究方向：英语教育教学。