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摘要：随着高质量教育的不断深入发展，高中阶段学生的分层教育，有助于提高学生的学习成绩和能力，使学生的学习状况向着好的方向进行转变。目前，在高中化学课程中，分层教学模式被应用，尽管具体的效果还存在缺陷。要想取得良好的教学效果，就必须采取更加规范的步骤和原则，促进分层教育的实施。
关键词：高中化学;分层教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
要在高中阶段学习化学知识，就必须具备较高的自学能力。不学生习能力的学生会出现严重的两极分化。在教学中采取分层教学的巧妙安排，是一种尊重学生个性差异的教学方法，是促进学生共同进步的很好的教学方法。以高中化学教育为基础，倡导德性、知性、肉体美的全面发展，尊重学生的个性，渗通到每一种教育方法中，这是现代教育的必然趋势。分层教学方式的合理安排，合理运用分层教学方法，充分发挥分层教育的优势。
1.通过测试来实现分层教学
通过测试来实现分层教学。在此形式下发展分层教育的关键在于，设定分层目标，通过测试来了解学生的学习状况，达到接受能力的目的。通过这种方式，将学生分为3个等级，然后根据学生的等级，实施分层教学模式。学生所谓 A水平，是指学生具有坚实的基础，具有较强的知识理解和管理能力。为了教出高水平的学生，教师必须注重培养学习化学的兴趣，并将化学知识进行延伸到。B级学生是化学基础较为薄弱的学生，对化学学习有很强的兴趣和较强的进取心。如为C级，教师应综合学生的基础知识，达到提高学生对化学知识的理解的目的。基础较弱的学生，对化学知识的理解存在一定障碍的学生。当教师讲授高水平的化学知识时，首先要激发学生学习化学知识的兴趣，使学生进行主动的交流，积极地进行思考。实施分层教学时，教师要注意与不同层次的学生进行良好的沟通。通过激发学生学习的兴趣，使学生学习化学知识，以便慢慢地补充基础知识。在教学时，不同的学生学习的方法和状况不同，教师的教学方法也需要相应的不同。
2.将课堂教学问题进行分层
而在课堂教学中，通过分层开发，可以把握学生的最佳学习状态。上课时，教师会根据学生的熟练程度，提出各种问题并让学生回答问题。例如，让高水平的学生回答一些深思熟虑的问题，激发他们自主学习的能力，使他们更好地理解知识的内容。这些思考问题对 b级和 c级的学生来说更为困难。教师必须专注于提出概念问题。以增加知识的焦点。注意观察学生的学习反应并控制学习兴趣。在高中化学教学中，教师可以充分提高高中化学教学兴趣的提问方式，真正达到分层教育的目的。这一过程中，通过对适当阶段的把握，可以反映不同层次学生教育模式的不同层次。有助于高水平学生实施发散思维过程，更好地达到独立探究的目的。B、 C两个等级的学生通过提供基础知识，逐步掌握所学知识，使他们逐渐增强自信心，并在学习中积极参与探究过程，培养良好的学习习惯[1]。
3.分层作业的分配与修改
许多教师在开展分层教育的过程中，容易忽视作业的分配与修改。事实上，高中化学教育任务往往比较繁琐，课后多练习是帮助学生整合知识的重要手段。所以，从分配和修改作业的角度来看，反映化学学习的差异很简单。在作业设计与修改过程中渗通分层目标，充分激发学生的学习热情。ABC的三个等级应反映为作业的难度。教师也将3个等级的作业改为不同的侧重点。作业的修改是评估的一个重要步骤。学生们会很关心自己的学习状况和学习成绩。所以，在实施高中化学教育时，对学生的评价必须选择恰当的方法。在进行分层引导时，教师必须控制分配和修改作业，仔细观察每一个学生的特征，针对每一位学生易出现的问题给予指导，使教学达到提高学生学习兴趣和化学知识素养的目的。
4.分层设计教育内容
在教育活动中，化学教师应根据学习内容设定相应的学习内容，针对不同层次的学生制定相应的学习任务和目标。以此为基本目标，以激发学生的兴趣，照顾不同水平的学生，提高学生使用化学知识，应设定不同程度的学习难度，课堂教育是分层教学实践中的重要环节。教师要设置阶级性的讲授内容，掌握相应的讲课时间和方法，做分层讲授的准备。开课前，教师要向学生介绍不同层次的学习目标，充分利用课堂上的提问方法和测验方法，掌握学生对化学知识的理解。具体地说，A级学生能回答一些深思熟虑的化学问题，激发学生的自主学习能力。B、C级学生应注意概念问题的讨论。这样，两个级别的学生就可以通过在课堂上观察实验来提高对化学的兴趣。另外，教师要充分利用提问方式，发挥分层教育的功能。化学教师可以帮助 A学生选择有一定难度的问题。让 B、C级学生掌握基础知识，增强学生学习信心。此外，通过提问，可以活跃课堂气氛，检视学生的知识学习情况，调动全体学生的学习热情，使学生形成一种持续改善和保持良好的学习习惯[2]。
5.合作分层
合作分层是高中化学教学中比较常用的一种教学方法，是让学生在自主学习的基础上，通过有效的小组合作学习探究，互学互鉴，以更好地发挥学生之间的帮扶作用，使不同层次的学生都能够在原有基础上有所提升。教师一般按照组内异质、组间同质的方式对学生进行分组，同一个学习小组内有A、B、C三个层次的学生，但从班级整体来看，每个小组的整体状况基本相同。这样的教学模式在兼顾学生学习基础的同时，能够更好地照顾学生的个性特点，方便不同层次的学生开展互动和交流。合作分层教学方法既能提升学生对化学知识的掌握程度，又能够培养学生合作能力、责任心、团队意识，对学生化学学习具有显著的提升作用[3]。
结语
分层教学是当前应用率比较高的一种教学模式，其兼顾不同学生间的差异，使各层次的学生都能获得满意的学习体验及效果，同时能很好地激发学生的学习热情。分层教学实施中的"分层"是基础也是最重要的一环，关系着后续教学工作的开展质量。许多教师在教育体系上进行分层，以满足学生的个体差异，调动学生的学习热情，注意教师与学生之間沟通的作用。在高中化学教育过程中，学生的基础考试可以进行分层教育，分层教育体现在课程的设置和作业的设置和修改，以及课外活动等方面。
参考文献
[1]高亚琴.浅析高中化学教学中巧妙分层路径[J].教育艺术，2021（08）：71.
[2]梁芳.高中化学教学中巧妙分层路径研究[J].教育界，2020（49）：14-15.
[3]李金兵.高中化学教学中的巧妙分层路径探寻[J].当代家庭教育，2020（11）：78.
关键词：高中化学;分层教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
要在高中阶段学习化学知识，就必须具备较高的自学能力。不学生习能力的学生会出现严重的两极分化。在教学中采取分层教学的巧妙安排，是一种尊重学生个性差异的教学方法，是促进学生共同进步的很好的教学方法。以高中化学教育为基础，倡导德性、知性、肉体美的全面发展，尊重学生的个性，渗通到每一种教育方法中，这是现代教育的必然趋势。分层教学方式的合理安排，合理运用分层教学方法，充分发挥分层教育的优势。
1.通过测试来实现分层教学
通过测试来实现分层教学。在此形式下发展分层教育的关键在于，设定分层目标，通过测试来了解学生的学习状况，达到接受能力的目的。通过这种方式，将学生分为3个等级，然后根据学生的等级，实施分层教学模式。学生所谓 A水平，是指学生具有坚实的基础，具有较强的知识理解和管理能力。为了教出高水平的学生，教师必须注重培养学习化学的兴趣，并将化学知识进行延伸到。B级学生是化学基础较为薄弱的学生，对化学学习有很强的兴趣和较强的进取心。如为C级，教师应综合学生的基础知识，达到提高学生对化学知识的理解的目的。基础较弱的学生，对化学知识的理解存在一定障碍的学生。当教师讲授高水平的化学知识时，首先要激发学生学习化学知识的兴趣，使学生进行主动的交流，积极地进行思考。实施分层教学时，教师要注意与不同层次的学生进行良好的沟通。通过激发学生学习的兴趣，使学生学习化学知识，以便慢慢地补充基础知识。在教学时，不同的学生学习的方法和状况不同，教师的教学方法也需要相应的不同。
2.将课堂教学问题进行分层
而在课堂教学中，通过分层开发，可以把握学生的最佳学习状态。上课时，教师会根据学生的熟练程度，提出各种问题并让学生回答问题。例如，让高水平的学生回答一些深思熟虑的问题，激发他们自主学习的能力，使他们更好地理解知识的内容。这些思考问题对 b级和 c级的学生来说更为困难。教师必须专注于提出概念问题。以增加知识的焦点。注意观察学生的学习反应并控制学习兴趣。在高中化学教学中，教师可以充分提高高中化学教学兴趣的提问方式，真正达到分层教育的目的。这一过程中，通过对适当阶段的把握，可以反映不同层次学生教育模式的不同层次。有助于高水平学生实施发散思维过程，更好地达到独立探究的目的。B、 C两个等级的学生通过提供基础知识，逐步掌握所学知识，使他们逐渐增强自信心，并在学习中积极参与探究过程，培养良好的学习习惯[1]。
3.分层作业的分配与修改
许多教师在开展分层教育的过程中，容易忽视作业的分配与修改。事实上，高中化学教育任务往往比较繁琐，课后多练习是帮助学生整合知识的重要手段。所以，从分配和修改作业的角度来看，反映化学学习的差异很简单。在作业设计与修改过程中渗通分层目标，充分激发学生的学习热情。ABC的三个等级应反映为作业的难度。教师也将3个等级的作业改为不同的侧重点。作业的修改是评估的一个重要步骤。学生们会很关心自己的学习状况和学习成绩。所以，在实施高中化学教育时，对学生的评价必须选择恰当的方法。在进行分层引导时，教师必须控制分配和修改作业，仔细观察每一个学生的特征，针对每一位学生易出现的问题给予指导，使教学达到提高学生学习兴趣和化学知识素养的目的。
4.分层设计教育内容
在教育活动中，化学教师应根据学习内容设定相应的学习内容，针对不同层次的学生制定相应的学习任务和目标。以此为基本目标，以激发学生的兴趣，照顾不同水平的学生，提高学生使用化学知识，应设定不同程度的学习难度，课堂教育是分层教学实践中的重要环节。教师要设置阶级性的讲授内容，掌握相应的讲课时间和方法，做分层讲授的准备。开课前，教师要向学生介绍不同层次的学习目标，充分利用课堂上的提问方法和测验方法，掌握学生对化学知识的理解。具体地说，A级学生能回答一些深思熟虑的化学问题，激发学生的自主学习能力。B、C级学生应注意概念问题的讨论。这样，两个级别的学生就可以通过在课堂上观察实验来提高对化学的兴趣。另外，教师要充分利用提问方式，发挥分层教育的功能。化学教师可以帮助 A学生选择有一定难度的问题。让 B、C级学生掌握基础知识，增强学生学习信心。此外，通过提问，可以活跃课堂气氛，检视学生的知识学习情况，调动全体学生的学习热情，使学生形成一种持续改善和保持良好的学习习惯[2]。
5.合作分层
合作分层是高中化学教学中比较常用的一种教学方法，是让学生在自主学习的基础上，通过有效的小组合作学习探究，互学互鉴，以更好地发挥学生之间的帮扶作用，使不同层次的学生都能够在原有基础上有所提升。教师一般按照组内异质、组间同质的方式对学生进行分组，同一个学习小组内有A、B、C三个层次的学生，但从班级整体来看，每个小组的整体状况基本相同。这样的教学模式在兼顾学生学习基础的同时，能够更好地照顾学生的个性特点，方便不同层次的学生开展互动和交流。合作分层教学方法既能提升学生对化学知识的掌握程度，又能够培养学生合作能力、责任心、团队意识，对学生化学学习具有显著的提升作用[3]。
结语
分层教学是当前应用率比较高的一种教学模式，其兼顾不同学生间的差异，使各层次的学生都能获得满意的学习体验及效果，同时能很好地激发学生的学习热情。分层教学实施中的"分层"是基础也是最重要的一环，关系着后续教学工作的开展质量。许多教师在教育体系上进行分层，以满足学生的个体差异，调动学生的学习热情，注意教师与学生之間沟通的作用。在高中化学教育过程中，学生的基础考试可以进行分层教育，分层教育体现在课程的设置和作业的设置和修改，以及课外活动等方面。
参考文献
[1]高亚琴.浅析高中化学教学中巧妙分层路径[J].教育艺术，2021（08）：71.
[2]梁芳.高中化学教学中巧妙分层路径研究[J].教育界，2020（49）：14-15.
[3]李金兵.高中化学教学中的巧妙分层路径探寻[J].当代家庭教育，2020（11）：78.