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摘要：语言是知识信息的载体，是人类思想、情感、知识等相互交流的重要的手段。作为一名高中化学教师，掌握教学语言的艺术，能有效的提高教育教学的质量和效率；能有效地激发学生的思维能力和创造力；能使师生关系更加和谐. 课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教育职责有着重要的作用。作为一名优秀的化学教师首先要热爱化学，要敢于和善于向学生表达内心情感，教师在教学语言表达上应该有针对性。备课时不仅要备内容，还要备语言，要进行语言设计。要争取时时刻刻地抓住学生的注意力，使学生始终保持最佳思维状态。
关键词：化学 教学 语言艺术
语言是知识信息的载体，是人类思想、情感、知识等相互交流的重要的手段。作为一名高中化学教师，掌握教学语言的艺术，能有效的提高教育教学的质量和效率；能有效地激发学生的思维能力和创造力；能使师生关系更加和谐.优秀教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而引起学生的注意，激发起学生的求知欲。可见，教师的语言修养直接着教育效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败.课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教育职责有着重要的作用。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术教学。教师的课堂语言，不但要精确，還要形象只有生动的语言，才能把学生引入知识的殿堂，活跃学生的听课情绪，消除学生的紧张和疲乏，给学生留下深刻印象。下面谈谈我对语言艺术在课堂中应用的认识。
一、注重语言表达的针对性
作为一名优秀的化学教师首先要热爱化学，对化学教育有极大的兴趣和热情，才能爱自己的学生，这是对每位教师的基本要求。教师要敢于和善于向学生表达内心情感，针对学生心理特征以及认知水平铺设新知识的认知框架。教师在教学语言表达上应该有针对性。首先，考虑如何设计导入语来引入新课，才能更好地引起学生注意，激发学生的学习兴趣，使他们渴求解决这一问题；另外，授课时如何用学生能理解的语言表达问题；而对重点、难点的语言表达更要反复推敲修改，对化学概念、定义更要字斟句酌，找出其中的关键字词及学生可能产生问题的地方，以便在课堂上强调和提醒。
二、重视研究语言艺术，形成独特的语言风格
语言表达是一门高级的艺术，教师要有意识地刻苦磨练，才会达到理想的境界，备课时不仅要备内容，还要备语言，要进行语言设计。要争取做到使用具有表现力、吸引力、感染力的语言，时时刻刻地抓住学生的注意力，使学生始终保持最佳思维状态。当然还要注意一种倾向，不要为精彩而精彩，否则会变成哗众取宠，效果会适得其反。要做到言之有物，时时刻刻地紧扣教学的内容和重点，这样才能真正提高教学质量。教师在教学实践中用感情充沛的语言，适度的音量，适中的语速，抑扬顿挫的语调、语气，并且恰当运用各种姿势和神态，将化学教学的语言艺术与自身的兴趣、气质、能力、性格等个性特征完美结合，张扬个性，就可以形成鲜明、独特的语言风格，这是教学语言艺术追求的最高境界。
三、加强自身修养，提高语言的感染力
教师的语言的感染力是影响教师语言水平的非常重要的因素，是维护和发展课堂良好环境的必要因素。提高语言的感染力应从以下2个方面去努力：
（1）善于激疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是在学生对所要解决的问题处于心求通而未遂，口欲言而不能的时候才去启发。实践证明，善于激疑，巧于解惑，是达到上述目的的途径之一。在提问的表达形式上，应根据具体的内容提出：“根据......你能想出解决问题的方法吗？”“如果......会出现什么情况？”“ 你认为......？为什么？”“你喜欢......？为什么？”等等。在学习过程中有意设置困难，激起学生的疑问。问，是探索知识的起步；疑，是发出问题的前提。因此，教师善于激疑，也就是在平凡的知识中，启迪学生发现疑点，使学生通过自己的思维有所领会，然后自己解决问题。在指导解题中，切忌急于告诉学生如何解答，而要启迪学生怎样去想，必要时可指引一些思路，让他们通过自己的思维去寻求解题方法，这才是解惑者的艺术。
（2）寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。
生动风趣的教学语言，能引起学生的兴趣，激发学生的好奇，集高中生的注意，启发学生的思维，丰富学生的想象，从而发挥提高教学效果的作用。在应用过程中，要力求达到：趣、活、灵、乐、静。例如，在上高一第一堂课时，我的引课是：“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“现在我们已经走进了这个奇妙的化学世界，你们也就知道了我们为什么要学习化学？”这样就充分激发了学生学习化学的兴趣和热情。
综上所述可见化学教学语言水平的提高，要求教师具有较高的语言修养，练好基本功，知识广博，虚心学习，经常总结，不断提高语文水平，努力做到即景发挥，随即应变，出口成章。要求教师以对工作极端负责的精神备好课，精心构思立意，斟酌用词，反复推敲，精益求精。要重视语言的定向作用和过渡语的逻辑联系作用，导入语要扣人心弦，启发讲解力求发人深省，指导语应该明确简洁，小结则要准确、精辟。要在备好教案的基础上做好口头表达的准备，熟记教案有不死背教案，了解熟悉学生的语言水平和习惯，善于观察学生听课情况，收集反馈信息，及时地对教学语言做适当调整。教师良好的语言艺术是提高课堂教学质量和效率、实施素质教育的重要保证。开放性的立体设计的语言艺术能唤起学生热情，丰富学习环境。学生会从爱教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育，进而使学生达到“轻松愉快学化学”的境界。当然，化学教学语言艺术上的创造，并非一朝一夕、立竿见影的事，需要千锤百炼、坚韧不拔的毅力，不断创新，不断突破，才能进入较高艺术境界。且教学语言艺术的深度是无止境的，要想攀登化学教学语言艺术的高峰，必须付出长期的、巨大的、艰辛的劳动，才能有所造诣，有所成就。
关键词：化学 教学 语言艺术
语言是知识信息的载体，是人类思想、情感、知识等相互交流的重要的手段。作为一名高中化学教师，掌握教学语言的艺术，能有效的提高教育教学的质量和效率；能有效地激发学生的思维能力和创造力；能使师生关系更加和谐.优秀教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而引起学生的注意，激发起学生的求知欲。可见，教师的语言修养直接着教育效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败.课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教育职责有着重要的作用。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术教学。教师的课堂语言，不但要精确，還要形象只有生动的语言，才能把学生引入知识的殿堂，活跃学生的听课情绪，消除学生的紧张和疲乏，给学生留下深刻印象。下面谈谈我对语言艺术在课堂中应用的认识。
一、注重语言表达的针对性
作为一名优秀的化学教师首先要热爱化学，对化学教育有极大的兴趣和热情，才能爱自己的学生，这是对每位教师的基本要求。教师要敢于和善于向学生表达内心情感，针对学生心理特征以及认知水平铺设新知识的认知框架。教师在教学语言表达上应该有针对性。首先，考虑如何设计导入语来引入新课，才能更好地引起学生注意，激发学生的学习兴趣，使他们渴求解决这一问题；另外，授课时如何用学生能理解的语言表达问题；而对重点、难点的语言表达更要反复推敲修改，对化学概念、定义更要字斟句酌，找出其中的关键字词及学生可能产生问题的地方，以便在课堂上强调和提醒。
二、重视研究语言艺术，形成独特的语言风格
语言表达是一门高级的艺术，教师要有意识地刻苦磨练，才会达到理想的境界，备课时不仅要备内容，还要备语言，要进行语言设计。要争取做到使用具有表现力、吸引力、感染力的语言，时时刻刻地抓住学生的注意力，使学生始终保持最佳思维状态。当然还要注意一种倾向，不要为精彩而精彩，否则会变成哗众取宠，效果会适得其反。要做到言之有物，时时刻刻地紧扣教学的内容和重点，这样才能真正提高教学质量。教师在教学实践中用感情充沛的语言，适度的音量，适中的语速，抑扬顿挫的语调、语气，并且恰当运用各种姿势和神态，将化学教学的语言艺术与自身的兴趣、气质、能力、性格等个性特征完美结合，张扬个性，就可以形成鲜明、独特的语言风格，这是教学语言艺术追求的最高境界。
三、加强自身修养，提高语言的感染力
教师的语言的感染力是影响教师语言水平的非常重要的因素，是维护和发展课堂良好环境的必要因素。提高语言的感染力应从以下2个方面去努力：
（1）善于激疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是在学生对所要解决的问题处于心求通而未遂，口欲言而不能的时候才去启发。实践证明，善于激疑，巧于解惑，是达到上述目的的途径之一。在提问的表达形式上，应根据具体的内容提出：“根据......你能想出解决问题的方法吗？”“如果......会出现什么情况？”“ 你认为......？为什么？”“你喜欢......？为什么？”等等。在学习过程中有意设置困难，激起学生的疑问。问，是探索知识的起步；疑，是发出问题的前提。因此，教师善于激疑，也就是在平凡的知识中，启迪学生发现疑点，使学生通过自己的思维有所领会，然后自己解决问题。在指导解题中，切忌急于告诉学生如何解答，而要启迪学生怎样去想，必要时可指引一些思路，让他们通过自己的思维去寻求解题方法，这才是解惑者的艺术。
（2）寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。
生动风趣的教学语言，能引起学生的兴趣，激发学生的好奇，集高中生的注意，启发学生的思维，丰富学生的想象，从而发挥提高教学效果的作用。在应用过程中，要力求达到：趣、活、灵、乐、静。例如，在上高一第一堂课时，我的引课是：“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“现在我们已经走进了这个奇妙的化学世界，你们也就知道了我们为什么要学习化学？”这样就充分激发了学生学习化学的兴趣和热情。
综上所述可见化学教学语言水平的提高，要求教师具有较高的语言修养，练好基本功，知识广博，虚心学习，经常总结，不断提高语文水平，努力做到即景发挥，随即应变，出口成章。要求教师以对工作极端负责的精神备好课，精心构思立意，斟酌用词，反复推敲，精益求精。要重视语言的定向作用和过渡语的逻辑联系作用，导入语要扣人心弦，启发讲解力求发人深省，指导语应该明确简洁，小结则要准确、精辟。要在备好教案的基础上做好口头表达的准备，熟记教案有不死背教案，了解熟悉学生的语言水平和习惯，善于观察学生听课情况，收集反馈信息，及时地对教学语言做适当调整。教师良好的语言艺术是提高课堂教学质量和效率、实施素质教育的重要保证。开放性的立体设计的语言艺术能唤起学生热情，丰富学习环境。学生会从爱教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育，进而使学生达到“轻松愉快学化学”的境界。当然，化学教学语言艺术上的创造，并非一朝一夕、立竿见影的事，需要千锤百炼、坚韧不拔的毅力，不断创新，不断突破，才能进入较高艺术境界。且教学语言艺术的深度是无止境的，要想攀登化学教学语言艺术的高峰，必须付出长期的、巨大的、艰辛的劳动，才能有所造诣，有所成就。