论文部分内容阅读
摘 要：对于初中物理教学来说，“合作学习”是一种基于新课标理念而推行的全新教学方式.它对于充分贯彻落实素质教育理念，训练学生的创新思维，培养学生的团队合作能力，提高学生的物理学素养都大有裨益.对此，我们应当对合作学习方式运用于初中物理教学的策略进行充分分析.
关键词：合作学习；初中物理教学；策略分析
作者简介：董月华（1975-），女，江苏射阳，大学本科，中学一级教师，研究方向初中物理教学.
初中物理是一门比较重要的课程，也是难度较大的一门课程，因此正确的教学方法是至关重要的.近年来，随着教育体制的不断改革，初中物理新课标中指出：在新的教学过程中，要以学生为主体，培养学生综合能力，以达到教学目标[1].基于这种思路，“合作学习”是一种具有可行性的方案.它通过积极调动学生参与到课堂教学中，鼓励他们进行团队合作，来打造一个高效率、高质量的物理课堂.
1 合作学习方式在初中物理教学当中的优势
1.1 有利于激发学生的学习兴趣
在传统的物理课堂中，教师只是照本宣科地灌输教材知识，学生被动地接受.时间长了，学生自然会缺乏学习兴趣.而通过小组合作学习这种模式，学生的课堂参与程度得到了提高，真正成为课堂的主人.通过小组成员之间的沟通交流，学生可以对物理现象进行充分的自主探索，在交流中碰撞出思维的火花，从中发现物理知识的美，提高对物理学习的兴趣.
1.2 有利于提高课堂的教学效率
“高效课堂”成为近年来的一个热门课题.而高效率的课堂首先必须激发学生的积极性，激起学生的求知欲，提高学生的注意力.在传统的课堂教学模式中，由于通常只是教师的“一言堂”，学生的参与程度很低，因此其积极性也相对较差，注意力也无法保证长时间集中.而通过小组合作学习这种模式，由于每个学生都必须参与到合作学习当中，进行讨论，发表意见，因此不管是基础的好或差，积极性高与低的学生，同伴之间互相影响，始终保持旺盛的学习状态.这样，学生的注意力集中程度无形间便提高了很多，其求知欲得到了极大的激发，课堂教学效率也就随之得到了提高.
1.3 有助于培养学生的团队合作能力
传统的教学模式，学生通常是接受学习的个体，不论是课前预习，课堂教学，还是课后复习，极少有需要进行团体合作的环节.在这种模式下，学生即使将课程内容掌握地很好，取得了比较高的考分，但其团队合作能力并没有得到提高.而当今社会是分工精细化的社会，团队合作必不可少，学生将来走入职场之后，如果缺乏应有的团队合作能力，会给他们的发展带来不利的影响.“小组合作学习”就是一种有利于培养学生的团队合作能力的教学模式.在这种模式下，每个学生既需要充分发挥自己的智慧，展示自己的思路，又要学会倾听他人的意见，同他人进行相得益彰的配合，共同为实现相同的目标而努力.这样就在潜移默化中培养了学生的团队合作能力.
1.4 有利于开展第二课堂教学
根据新课标的教学理念，教学不能仅局限于课堂中，还要积极地通过开辟第二课堂，来开拓学生的视野，培养他们认知大自然、认知社会的能力，寻找出物理知识点同大自然和社会之间的关联，培养他们的实践能力.而第二课堂教学必须要靠团体的力量来完成.比如，探究汽车上十几个灯之间的串并联关系，至少五人以上的合作团队，有的控制开关，有的观察现象，有的笔头记录，通过最后汇总才能找出规律，真正发现生活中的物理是很奇妙的.这些都必须有分工有合作，依靠团队来齐心合力地完成.所以，开展小组合作学习，有利于开展第二课堂教学.
1.5 有利于培养学生的创造力
21世纪是一个创新的世纪.培养学生的创造力，是新课标对我们的教学活动的又一要求.而创造力是以“众人拾柴火焰高”为基础的，在很大程度上必须要调动起多人的智慧，来共同构建出独创性的方案.所以，通过开展小组合作学习，我们就可以通过小组为载体，将不同学生具有独创性的思維进行融合，比如科技小创作，用现有学生用的小灯泡，滑动变阻器，开关、导线等制作调光台灯，每个小组展示，让大家取长补短，创造性思维得到有效培养.
2 现阶段初中物理小组合作学习中的常见弊端
目前，小组合作学习已经在初中物理教学中逐渐得到普及，但在具体实践中仍然存在着一些弊端，制约了教学效果的提高，这是需要改进的.这些弊端主要体现在以下几个方面：
2.1 合作学习沦为走形式
现实中，一些教师虽然采用了小组合作学习这种方案，但传统的教学思维仍然在其脑海中根深蒂固，在教学中，还是以传统的教学模式为主，顶多只是偶尔安排一下合作学习的环节来作为“点缀”，导致合作学习并没有发挥出实质性的作用，沦为走形式.
2.2 轻视自主探究过程
按照新课标的理念，物理理论学习同物理自主探究应当是并重的.理论学习为自主探究提供必要的理论基础，自主探究反过来对理论学习进行巩固，使学生对物理学理论掌握地更加透彻，并有效地训练学生的物理学思维.比如苏科版八年级上册中的运动学中“速度”这个概念，物理意义是表示物理运动的快慢程度.笔者在教学活动中组织了一个小游戏，“传气球”.让一组同学合作完成，用最短的时间把气球从第一个学生手里传到最后一个学生的手里，体会气球运动的快慢，合作式自主探究.公式V=s/t，这个公式表示的是比较物体运动快慢的一种方式，即单位时间比较路程.时间相同，路程越大，表示运动越快.这种比较快慢的方式符合人们的常规思维.其实比较物体的快慢也可以用公式V=t/s，即比较单位路程所用的时间.相同路程，时间越长，表示运动的越慢.这种方式相比较没有第一种方法直观.所以物理学上采取了第一种方法，相同时间比路程.但是如果只是让学生死记硬背公式，但却没能让学生去探究这个公式是怎样推导出来的？会导致了学生尽管掌握了物理学的理论知识，但却没能很好地建立起物理学的思维体系，其物理科学素养并未得到提高. 2.3 轻视实验教学过程
关于物理学的概念、公式和定理，几乎都是通过千百次的反复实验才得出的.正因为如此，实验教学成为物理教学中必不可少的一个重要环节.通过实验教学，我们不仅能有效地提高学生的动手操作能力，还能够让学生通过设身处地的体会，来了解物理学知识点的来龙去脉，加强他们对物理学知识的理解.例如，滑轮组教学中，学生四人一组，给足器材，铁架台，细线，勾码若干，滑轮三到五个.每个成员都积极参与讨论，积极参与连线滑轮.教师不断给各小组提要求，比如，组装一个定滑轮，一个动滑轮，一动一定的滑轮组，再组装一定两动的滑轮组，两定一动的滑轮组，最后要求组装两定两动的滑轮组.让学生在合作实践中逐渐找到规律，发现原理.合作中，学生之间的交流、讨论、争执、最后达成一致的意见.对物理学的现象、概念、公式和定理的来龙去脉进行深究，最终使他们对物理学知识“知其然而知其所以然”.这些都是求知路上的宝贵财富，是老师一个人的能力所不能达到的教和学的境界.如果轻视了实验过程的合作过程，学生对于知识的掌握真的是一知半解，似是而非.
2.4 忽视了对学习的评价环节
教学评价是检测教学效果的有效手段.对于小组合作学习而言，教师只有建立了完善的教学评价机制，才能够合理地评估教学效果，并寻找出教学中的漏洞和不足之处，为合作学习的后续开展总结经验.但是，不少教师往往忽视了对小组合作学习的评价环节，尤其是在评价小组合作学习的效果时，忽视了以集体为基础的评价.这无形中给了一些“滥竽充数”者以可乘之机，导致教学难以达到预期的效果.
2.5 忽视了以先进带后进
在进行小组搭配时，我们并不是简单地以教室的座位排列为依据，而是要注重将学生进行合理组合，遵行“先进带后进”的做法，来确保所有的学生都能够学有所获.在同一小组中，安排那些物理基础好、学习积极性高的学生担任组长和骨干，再搭配一些相对基础较差、学习积极性较差的学生，再通过那些较上进的学生来带动他们一起成长，共同在原有的基础上共同提高.但是，一些教师常常忽略了这一点，在分组搭配方面显得缺乏层次感，使“先进带后进”的作用难以得到发挥，也导致了不同小组间在课堂上的参与度缺乏均衡性.
2.6 不注意激发学生的创造力
培养学生的创造力，同样也是对小组合作学习的教学定位之一，合作学习中交流是发展创造力的有力途径.但是，有些教师受制于传统的教学观念，对这一点认识不够.导致学生的学习中，不敢多言，不敢多思，其思路受到书本和老师束缚，没能摆脱“唯书，唯上”的桎梏，创造力没能得到发挥.这是明显同新课标的理念相违背的.
2.7 不注重开辟第二课堂
有的教师受传统应试教育观念的影响，认为物理教学仅仅局限在课堂之内，因此忽略了对第二课堂的开辟.这导致了学生的物理学习的过程受到局限，其认知大自然、认知社会的能力并没能得到实质提高，因而不懂得物理学知识与大自然、与社会生活之间的联系，无法将物理学知识活学活用.
3 合作学习方式在初中物理教学中的具体运用方案
这里我们以苏科版初中物理的《光的折射》这一章為例.光的折射现象是同日常生活联系地较为紧密的，比如海市蜃楼，彩虹等自然现象，因此我们在开展教学时，可以采取将实验教学同理论教学一体化的方式.
利用合作学习方式每组安排四人，准备的实验器材有玻璃砖，烧杯，水，激光笔，半圆形玻璃砖，白纸等等，任命其中一名物理基础好的学生担任组长，让学生以小组合作的形式来进行学习.通过实验来观察折射现象，全组成员思考交流讨论，共同探究折射规律.在整个合作探究学习的过程中，教师都要注意巡回观察每个小组的课堂表现，并且不断提出问题让学生有方向的进行探究，比如怎样记录折射的光线？同时老师还要不断提高学生的探究要求，比如光线从一种物质垂直入射另一种物质，光线怎样传播？当光从空气斜射入玻璃砖折射光线怎样折？反之如果光从玻璃砖斜射入空气，折射光线又怎样折射？并且引导各小组研究折射光线和入射光线之间的动态关系.最后还要鼓励学生发现问题，及时提出问题.在光从玻璃斜射入空气时，折射光线不见了.也就是发生了全反射.接着，让学生继续探究全反射的条件.这样既深化了课堂，也拓展了学生知识面，满足了学生的好奇心，时刻用实验为他们答疑解惑.最后学生填写实验结果，并根据实验结果来进行分组讨论，最后各组推荐代表走上讲台，面向全班分享本组的学习心得，然后由教师对每组的学习心得进行适当的点评，并作出综合总结.
另外，要带领学生进入第二课堂环节.可以组织学生利用课余时间，留心身边的折射现象，并且能用学过的物理知识进行图解，做一些读书笔记，或者做一些小报，全班进行交流，把物理的学习深入生活，把生活带进物理课堂.
总之， 随着教育体制的改革完善，新课标的教育理念对初中物理教学也提出了新的要求.基于新课标的精神，我们可以在初中物理的教学中，积极尝试“合作学习方式”这种全新的教学模式，来改善课堂教学，提高教学效果.
参考文献：
[1]谢青.新课标下初中物理教学中合作学习的探讨[J].读与写，2013，4（15）：98-100.
[2]赖松飞.浅谈小组合作学习模式在初中物理教学中的应用[J].中学物理，2016，3（10）：87-89.
关键词：合作学习；初中物理教学；策略分析
作者简介：董月华（1975-），女，江苏射阳，大学本科，中学一级教师，研究方向初中物理教学.
初中物理是一门比较重要的课程，也是难度较大的一门课程，因此正确的教学方法是至关重要的.近年来，随着教育体制的不断改革，初中物理新课标中指出：在新的教学过程中，要以学生为主体，培养学生综合能力，以达到教学目标[1].基于这种思路，“合作学习”是一种具有可行性的方案.它通过积极调动学生参与到课堂教学中，鼓励他们进行团队合作，来打造一个高效率、高质量的物理课堂.
1 合作学习方式在初中物理教学当中的优势
1.1 有利于激发学生的学习兴趣
在传统的物理课堂中，教师只是照本宣科地灌输教材知识，学生被动地接受.时间长了，学生自然会缺乏学习兴趣.而通过小组合作学习这种模式，学生的课堂参与程度得到了提高，真正成为课堂的主人.通过小组成员之间的沟通交流，学生可以对物理现象进行充分的自主探索，在交流中碰撞出思维的火花，从中发现物理知识的美，提高对物理学习的兴趣.
1.2 有利于提高课堂的教学效率
“高效课堂”成为近年来的一个热门课题.而高效率的课堂首先必须激发学生的积极性，激起学生的求知欲，提高学生的注意力.在传统的课堂教学模式中，由于通常只是教师的“一言堂”，学生的参与程度很低，因此其积极性也相对较差，注意力也无法保证长时间集中.而通过小组合作学习这种模式，由于每个学生都必须参与到合作学习当中，进行讨论，发表意见，因此不管是基础的好或差，积极性高与低的学生，同伴之间互相影响，始终保持旺盛的学习状态.这样，学生的注意力集中程度无形间便提高了很多，其求知欲得到了极大的激发，课堂教学效率也就随之得到了提高.
1.3 有助于培养学生的团队合作能力
传统的教学模式，学生通常是接受学习的个体，不论是课前预习，课堂教学，还是课后复习，极少有需要进行团体合作的环节.在这种模式下，学生即使将课程内容掌握地很好，取得了比较高的考分，但其团队合作能力并没有得到提高.而当今社会是分工精细化的社会，团队合作必不可少，学生将来走入职场之后，如果缺乏应有的团队合作能力，会给他们的发展带来不利的影响.“小组合作学习”就是一种有利于培养学生的团队合作能力的教学模式.在这种模式下，每个学生既需要充分发挥自己的智慧，展示自己的思路，又要学会倾听他人的意见，同他人进行相得益彰的配合，共同为实现相同的目标而努力.这样就在潜移默化中培养了学生的团队合作能力.
1.4 有利于开展第二课堂教学
根据新课标的教学理念，教学不能仅局限于课堂中，还要积极地通过开辟第二课堂，来开拓学生的视野，培养他们认知大自然、认知社会的能力，寻找出物理知识点同大自然和社会之间的关联，培养他们的实践能力.而第二课堂教学必须要靠团体的力量来完成.比如，探究汽车上十几个灯之间的串并联关系，至少五人以上的合作团队，有的控制开关，有的观察现象，有的笔头记录，通过最后汇总才能找出规律，真正发现生活中的物理是很奇妙的.这些都必须有分工有合作，依靠团队来齐心合力地完成.所以，开展小组合作学习，有利于开展第二课堂教学.
1.5 有利于培养学生的创造力
21世纪是一个创新的世纪.培养学生的创造力，是新课标对我们的教学活动的又一要求.而创造力是以“众人拾柴火焰高”为基础的，在很大程度上必须要调动起多人的智慧，来共同构建出独创性的方案.所以，通过开展小组合作学习，我们就可以通过小组为载体，将不同学生具有独创性的思維进行融合，比如科技小创作，用现有学生用的小灯泡，滑动变阻器，开关、导线等制作调光台灯，每个小组展示，让大家取长补短，创造性思维得到有效培养.
2 现阶段初中物理小组合作学习中的常见弊端
目前，小组合作学习已经在初中物理教学中逐渐得到普及，但在具体实践中仍然存在着一些弊端，制约了教学效果的提高，这是需要改进的.这些弊端主要体现在以下几个方面：
2.1 合作学习沦为走形式
现实中，一些教师虽然采用了小组合作学习这种方案，但传统的教学思维仍然在其脑海中根深蒂固，在教学中，还是以传统的教学模式为主，顶多只是偶尔安排一下合作学习的环节来作为“点缀”，导致合作学习并没有发挥出实质性的作用，沦为走形式.
2.2 轻视自主探究过程
按照新课标的理念，物理理论学习同物理自主探究应当是并重的.理论学习为自主探究提供必要的理论基础，自主探究反过来对理论学习进行巩固，使学生对物理学理论掌握地更加透彻，并有效地训练学生的物理学思维.比如苏科版八年级上册中的运动学中“速度”这个概念，物理意义是表示物理运动的快慢程度.笔者在教学活动中组织了一个小游戏，“传气球”.让一组同学合作完成，用最短的时间把气球从第一个学生手里传到最后一个学生的手里，体会气球运动的快慢，合作式自主探究.公式V=s/t，这个公式表示的是比较物体运动快慢的一种方式，即单位时间比较路程.时间相同，路程越大，表示运动越快.这种比较快慢的方式符合人们的常规思维.其实比较物体的快慢也可以用公式V=t/s，即比较单位路程所用的时间.相同路程，时间越长，表示运动的越慢.这种方式相比较没有第一种方法直观.所以物理学上采取了第一种方法，相同时间比路程.但是如果只是让学生死记硬背公式，但却没能让学生去探究这个公式是怎样推导出来的？会导致了学生尽管掌握了物理学的理论知识，但却没能很好地建立起物理学的思维体系，其物理科学素养并未得到提高. 2.3 轻视实验教学过程
关于物理学的概念、公式和定理，几乎都是通过千百次的反复实验才得出的.正因为如此，实验教学成为物理教学中必不可少的一个重要环节.通过实验教学，我们不仅能有效地提高学生的动手操作能力，还能够让学生通过设身处地的体会，来了解物理学知识点的来龙去脉，加强他们对物理学知识的理解.例如，滑轮组教学中，学生四人一组，给足器材，铁架台，细线，勾码若干，滑轮三到五个.每个成员都积极参与讨论，积极参与连线滑轮.教师不断给各小组提要求，比如，组装一个定滑轮，一个动滑轮，一动一定的滑轮组，再组装一定两动的滑轮组，两定一动的滑轮组，最后要求组装两定两动的滑轮组.让学生在合作实践中逐渐找到规律，发现原理.合作中，学生之间的交流、讨论、争执、最后达成一致的意见.对物理学的现象、概念、公式和定理的来龙去脉进行深究，最终使他们对物理学知识“知其然而知其所以然”.这些都是求知路上的宝贵财富，是老师一个人的能力所不能达到的教和学的境界.如果轻视了实验过程的合作过程，学生对于知识的掌握真的是一知半解，似是而非.
2.4 忽视了对学习的评价环节
教学评价是检测教学效果的有效手段.对于小组合作学习而言，教师只有建立了完善的教学评价机制，才能够合理地评估教学效果，并寻找出教学中的漏洞和不足之处，为合作学习的后续开展总结经验.但是，不少教师往往忽视了对小组合作学习的评价环节，尤其是在评价小组合作学习的效果时，忽视了以集体为基础的评价.这无形中给了一些“滥竽充数”者以可乘之机，导致教学难以达到预期的效果.
2.5 忽视了以先进带后进
在进行小组搭配时，我们并不是简单地以教室的座位排列为依据，而是要注重将学生进行合理组合，遵行“先进带后进”的做法，来确保所有的学生都能够学有所获.在同一小组中，安排那些物理基础好、学习积极性高的学生担任组长和骨干，再搭配一些相对基础较差、学习积极性较差的学生，再通过那些较上进的学生来带动他们一起成长，共同在原有的基础上共同提高.但是，一些教师常常忽略了这一点，在分组搭配方面显得缺乏层次感，使“先进带后进”的作用难以得到发挥，也导致了不同小组间在课堂上的参与度缺乏均衡性.
2.6 不注意激发学生的创造力
培养学生的创造力，同样也是对小组合作学习的教学定位之一，合作学习中交流是发展创造力的有力途径.但是，有些教师受制于传统的教学观念，对这一点认识不够.导致学生的学习中，不敢多言，不敢多思，其思路受到书本和老师束缚，没能摆脱“唯书，唯上”的桎梏，创造力没能得到发挥.这是明显同新课标的理念相违背的.
2.7 不注重开辟第二课堂
有的教师受传统应试教育观念的影响，认为物理教学仅仅局限在课堂之内，因此忽略了对第二课堂的开辟.这导致了学生的物理学习的过程受到局限，其认知大自然、认知社会的能力并没能得到实质提高，因而不懂得物理学知识与大自然、与社会生活之间的联系，无法将物理学知识活学活用.
3 合作学习方式在初中物理教学中的具体运用方案
这里我们以苏科版初中物理的《光的折射》这一章為例.光的折射现象是同日常生活联系地较为紧密的，比如海市蜃楼，彩虹等自然现象，因此我们在开展教学时，可以采取将实验教学同理论教学一体化的方式.
利用合作学习方式每组安排四人，准备的实验器材有玻璃砖，烧杯，水，激光笔，半圆形玻璃砖，白纸等等，任命其中一名物理基础好的学生担任组长，让学生以小组合作的形式来进行学习.通过实验来观察折射现象，全组成员思考交流讨论，共同探究折射规律.在整个合作探究学习的过程中，教师都要注意巡回观察每个小组的课堂表现，并且不断提出问题让学生有方向的进行探究，比如怎样记录折射的光线？同时老师还要不断提高学生的探究要求，比如光线从一种物质垂直入射另一种物质，光线怎样传播？当光从空气斜射入玻璃砖折射光线怎样折？反之如果光从玻璃砖斜射入空气，折射光线又怎样折射？并且引导各小组研究折射光线和入射光线之间的动态关系.最后还要鼓励学生发现问题，及时提出问题.在光从玻璃斜射入空气时，折射光线不见了.也就是发生了全反射.接着，让学生继续探究全反射的条件.这样既深化了课堂，也拓展了学生知识面，满足了学生的好奇心，时刻用实验为他们答疑解惑.最后学生填写实验结果，并根据实验结果来进行分组讨论，最后各组推荐代表走上讲台，面向全班分享本组的学习心得，然后由教师对每组的学习心得进行适当的点评，并作出综合总结.
另外，要带领学生进入第二课堂环节.可以组织学生利用课余时间，留心身边的折射现象，并且能用学过的物理知识进行图解，做一些读书笔记，或者做一些小报，全班进行交流，把物理的学习深入生活，把生活带进物理课堂.
总之， 随着教育体制的改革完善，新课标的教育理念对初中物理教学也提出了新的要求.基于新课标的精神，我们可以在初中物理的教学中，积极尝试“合作学习方式”这种全新的教学模式，来改善课堂教学，提高教学效果.
参考文献：
[1]谢青.新课标下初中物理教学中合作学习的探讨[J].读与写，2013，4（15）：98-100.
[2]赖松飞.浅谈小组合作学习模式在初中物理教学中的应用[J].中学物理，2016，3（10）：87-89.