论文部分内容阅读
河北省承德市兴隆县直属机关幼儿园
幼儿园的教育是“为孩子一生的发展打的基础”的教育，有好的基础，才有好的作为，好的作为必须是德才兼备，而德才兼备，德为才之本，才为德之基，为幼儿一生打好基础，品质教育刻不容缓。
现在的幼儿太多都是独生子女，家长的娇庞、溺爱，造成今天的孩子霸道、自私、受挫能力弱、毅力差，依赖心理等负面现象。而幼儿园的品质教育却一直给家長轻视，只重视给孩子一个健康的体魄，而忽视给孩子一个健康的人格在教育中重智轻德，淡化了健康品德的培养。就幼儿园的品质教育，谈谈自己的粗浅的做法：
一、敢于从细事做起
我们教师认为教师搞得是大教育的事业，传授大道理，解惑深奥知识，往往忽视了细节对学生的影响。
中国的？不说“天下难事必做于易，天下大事必成细”罗兰巴特这位评论家赞扬“细节是最具有生命的模式”，教师不就是在细节中感受儿童的吗？教师是在儿童的一句话、一种行为、一个表情中感受儿童生命的跃动，感受他们的情绪情感、想法的。
德育就在我的身边，很多老师总有“终日寻春不见春，艺鞋踏破岭头云；归来偶过梅花下，春在枝头已十分”的感悟。我们在组织孩子一日生活中处处存在着纪律教育，不是我们刻意地去编排组织，只要你是有心人，品德教育随手可得，何况艺鞋轻踏破岭头去寻春呢，它本身就已存在着。如礼貌教育、爱护公物教育、关心别人，友善与人相处、讲卫生等等。
只有从细事做起，我们的更容易亲近幼儿，向他们施教，影响他们的情操。
二、正确认识幼儿是一个正在成长中的人
有的老师认为孩子嫩稚，哄哄就是了，而忽視了孩子正在成长。幼儿的成长是一个潜移默化、连续发展的过程。幼儿在成长过程中，他们的能力不断经受挑战，而且就是挑战中不断得到提高。幼儿逐步建立了自信，学会了谈判和让步，自我中心的程度不断减弱。他们虽然有时成功，有时失败，但各方面的能力仍然不断地向前发展。
与成长相比幼儿是嫩稚的、无知的，但是幼儿本身蕴藏着无限的发展潜能和可塑性。教育应该尊重幼儿的天性，尊重幼儿身心发展的规律；起到引导幼儿成长，促进幼儿发展的作用。教师稷就是了解幼儿的天性，本能和需要，成为幼儿发展：“支持者、创作者和引导者”，促进幼儿的成长。
三、让幼儿在多元的系统中学会做事，学会生活，学会做人
幼儿应该在多元系统中获得丰富的生活经验，在丰富的感受中发展认知、情感、意志和社会性。人生是动态的过程，充满了变化，有许多不可没的因素，故？需要有一个斑斓多彩的社会生态环境，那里有善良也有邪恶；有希望也有挫折……关键在于我们要让孩子知道什么是有益的，什么是有害的；什么是对的，什么是错的；什么是可以接受的，什么是必须拒绝的……。只有让孩子生活在现实的社会生态环境中，我们才有可能使孩子把一切看得真真切切、明明白白，为其健康了人格打好基础。
《纲要》第一部分总则第四条指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。（1）提供快乐的环境，环境潜移默化地影响幼儿性格。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，幼儿快乐的性格是丰适宜的环境中熏陶感染形成的，是一次次快乐的情感经验浸润，积？的结果，营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐气氛的环境尤为重要，让幼儿时时处处感受到教师的尊重与爱意，体验到同伴的温情与友谊。正如《纲要》提出的“让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感。”（2）提供丰富的活动。活动是幼儿发展的源泉，让孩子在活动中感到快乐。首先，活动应是健康、丰富的。其次确认幼儿在活动中的主体地位，给予幼儿决策的权利，让幼儿根据自己的兴趣和需要，选择活动的内容、材料、方式等。充分享受“当家作主”的快乐，让幼儿在活动中感受成功，解决遭遇的挫折，磨砺意识，感受学会做事，学会学习，学会创造的快乐。（3）提供幼儿合作交往的机会。合作交往是幼儿懂得关爱别人和被人关爱的过程，我们可以通过展示自我活动，学习的成果，让大家互相欣赏，使他们懂得欣赏别人和被人欣赏都是快乐的；分享自己心爱的物品等，让幼儿在交往中懂得献出爱心、善心、都是快乐的。
四、以高尚的师德感染幼儿
人格要靠人格来塑造，品德要靠品德来养成，身教重于言教，自古至今不变。
幼儿园教师的职责是“为幼儿的一生的发展打好基础”而幼儿可塑性强的特点决定了履行这种职责绝非易事。在“染于茎则茎，染于黄则黄”阶段，教师在幼儿面前扮演什么角色，在很大程度上影响着幼儿未来的人生。幼儿稚嫩，特别需要关爱，他们可以从爱中获得愉悦和自信，这就有了良好的发展的心理基础；同为幼子，特别喜欢模仿，老师的方谈举止对他们特别具有影响力。教师是儿童发展的重要他人。在儿童的发展中承担着引导者、帮助者和促进者等多种角色，对儿童的认知与学习、价值与信念、社会性与个性以及情感和心理健康等各方面均产生都深刻的影响。
五、影响儿童发展的直接途径
（1）直接教导。即教师根据儿童发展的目标，通过传授知识、技能，阐明概念、原理、规范，直接对儿童进行认知、情感、社会性发展等方面的指导，使儿童明确其在认知、社会性、情感、个性等方面发展的目标和方向，逐渐形成正确的观念、态度和行为准时，为其身心健康发展奠定良好的基础。教师直接指导既集中体现在教师有意组织，实施的教育活动中，也广泛反映在教师对儿童日常学习、行为、交往的随机指导上；（2）树立榜样。教师通过自身的日常行为，言谈举止、情感态度等对儿童的发展产生潜移默化的影响；（3）强化教师借助语言、表情、动作、物品等，向儿童传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到调控儿童行为的目的；（4）情感支持。在日常交往中以各种言语与非言语方式关爱、尊重、理解、接纳和支持儿童，从而为儿童积极？在认知、社会性、情感、人格等方面的健康发展提供必要的、良好的心得背景。如关怀、鼓励、肯定、安慰、支持性的言语。表情、眼神、手势和身体动作等多种方式表达。抓住幼儿时期的性格最具有可塑性，是“塑造”性格的关键期，这特性，培养造就新一代接班人从德育抓起。
幼儿园的教育是“为孩子一生的发展打的基础”的教育，有好的基础，才有好的作为，好的作为必须是德才兼备，而德才兼备，德为才之本，才为德之基，为幼儿一生打好基础，品质教育刻不容缓。
现在的幼儿太多都是独生子女，家长的娇庞、溺爱，造成今天的孩子霸道、自私、受挫能力弱、毅力差，依赖心理等负面现象。而幼儿园的品质教育却一直给家長轻视，只重视给孩子一个健康的体魄，而忽视给孩子一个健康的人格在教育中重智轻德，淡化了健康品德的培养。就幼儿园的品质教育，谈谈自己的粗浅的做法：
一、敢于从细事做起
我们教师认为教师搞得是大教育的事业，传授大道理，解惑深奥知识，往往忽视了细节对学生的影响。
中国的？不说“天下难事必做于易，天下大事必成细”罗兰巴特这位评论家赞扬“细节是最具有生命的模式”，教师不就是在细节中感受儿童的吗？教师是在儿童的一句话、一种行为、一个表情中感受儿童生命的跃动，感受他们的情绪情感、想法的。
德育就在我的身边，很多老师总有“终日寻春不见春，艺鞋踏破岭头云；归来偶过梅花下，春在枝头已十分”的感悟。我们在组织孩子一日生活中处处存在着纪律教育，不是我们刻意地去编排组织，只要你是有心人，品德教育随手可得，何况艺鞋轻踏破岭头去寻春呢，它本身就已存在着。如礼貌教育、爱护公物教育、关心别人，友善与人相处、讲卫生等等。
只有从细事做起，我们的更容易亲近幼儿，向他们施教，影响他们的情操。
二、正确认识幼儿是一个正在成长中的人
有的老师认为孩子嫩稚，哄哄就是了，而忽視了孩子正在成长。幼儿的成长是一个潜移默化、连续发展的过程。幼儿在成长过程中，他们的能力不断经受挑战，而且就是挑战中不断得到提高。幼儿逐步建立了自信，学会了谈判和让步，自我中心的程度不断减弱。他们虽然有时成功，有时失败，但各方面的能力仍然不断地向前发展。
与成长相比幼儿是嫩稚的、无知的，但是幼儿本身蕴藏着无限的发展潜能和可塑性。教育应该尊重幼儿的天性，尊重幼儿身心发展的规律；起到引导幼儿成长，促进幼儿发展的作用。教师稷就是了解幼儿的天性，本能和需要，成为幼儿发展：“支持者、创作者和引导者”，促进幼儿的成长。
三、让幼儿在多元的系统中学会做事，学会生活，学会做人
幼儿应该在多元系统中获得丰富的生活经验，在丰富的感受中发展认知、情感、意志和社会性。人生是动态的过程，充满了变化，有许多不可没的因素，故？需要有一个斑斓多彩的社会生态环境，那里有善良也有邪恶；有希望也有挫折……关键在于我们要让孩子知道什么是有益的，什么是有害的；什么是对的，什么是错的；什么是可以接受的，什么是必须拒绝的……。只有让孩子生活在现实的社会生态环境中，我们才有可能使孩子把一切看得真真切切、明明白白，为其健康了人格打好基础。
《纲要》第一部分总则第四条指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。（1）提供快乐的环境，环境潜移默化地影响幼儿性格。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，幼儿快乐的性格是丰适宜的环境中熏陶感染形成的，是一次次快乐的情感经验浸润，积？的结果，营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐气氛的环境尤为重要，让幼儿时时处处感受到教师的尊重与爱意，体验到同伴的温情与友谊。正如《纲要》提出的“让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感。”（2）提供丰富的活动。活动是幼儿发展的源泉，让孩子在活动中感到快乐。首先，活动应是健康、丰富的。其次确认幼儿在活动中的主体地位，给予幼儿决策的权利，让幼儿根据自己的兴趣和需要，选择活动的内容、材料、方式等。充分享受“当家作主”的快乐，让幼儿在活动中感受成功，解决遭遇的挫折，磨砺意识，感受学会做事，学会学习，学会创造的快乐。（3）提供幼儿合作交往的机会。合作交往是幼儿懂得关爱别人和被人关爱的过程，我们可以通过展示自我活动，学习的成果，让大家互相欣赏，使他们懂得欣赏别人和被人欣赏都是快乐的；分享自己心爱的物品等，让幼儿在交往中懂得献出爱心、善心、都是快乐的。
四、以高尚的师德感染幼儿
人格要靠人格来塑造，品德要靠品德来养成，身教重于言教，自古至今不变。
幼儿园教师的职责是“为幼儿的一生的发展打好基础”而幼儿可塑性强的特点决定了履行这种职责绝非易事。在“染于茎则茎，染于黄则黄”阶段，教师在幼儿面前扮演什么角色，在很大程度上影响着幼儿未来的人生。幼儿稚嫩，特别需要关爱，他们可以从爱中获得愉悦和自信，这就有了良好的发展的心理基础；同为幼子，特别喜欢模仿，老师的方谈举止对他们特别具有影响力。教师是儿童发展的重要他人。在儿童的发展中承担着引导者、帮助者和促进者等多种角色，对儿童的认知与学习、价值与信念、社会性与个性以及情感和心理健康等各方面均产生都深刻的影响。
五、影响儿童发展的直接途径
（1）直接教导。即教师根据儿童发展的目标，通过传授知识、技能，阐明概念、原理、规范，直接对儿童进行认知、情感、社会性发展等方面的指导，使儿童明确其在认知、社会性、情感、个性等方面发展的目标和方向，逐渐形成正确的观念、态度和行为准时，为其身心健康发展奠定良好的基础。教师直接指导既集中体现在教师有意组织，实施的教育活动中，也广泛反映在教师对儿童日常学习、行为、交往的随机指导上；（2）树立榜样。教师通过自身的日常行为，言谈举止、情感态度等对儿童的发展产生潜移默化的影响；（3）强化教师借助语言、表情、动作、物品等，向儿童传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到调控儿童行为的目的；（4）情感支持。在日常交往中以各种言语与非言语方式关爱、尊重、理解、接纳和支持儿童，从而为儿童积极？在认知、社会性、情感、人格等方面的健康发展提供必要的、良好的心得背景。如关怀、鼓励、肯定、安慰、支持性的言语。表情、眼神、手势和身体动作等多种方式表达。抓住幼儿时期的性格最具有可塑性，是“塑造”性格的关键期，这特性，培养造就新一代接班人从德育抓起。